潛心會(huì)文讓語(yǔ)文課堂更具生命力

隨著課程改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容和組織體系方面都發(fā)生了一定程度的變化。這些調(diào)整和改動(dòng)更適應(yīng)了當(dāng)下學(xué)生的心理發(fā)展需求。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生需求，通過(guò)加強(qiáng)改革、積極創(chuàng)新、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究和自主學(xué)習(xí)等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基于葉圣陶先生潛心會(huì)文的教育思想，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀與思考，這也是教師當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入自身情感，發(fā)展自身語(yǔ)言能力，學(xué)生也更容易感受作者想要傳達(dá)的精神和態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的朗讀習(xí)慣和認(rèn)知能力，讓學(xué)生圍繞“窩囊”二字感受作者對(duì)于“窩囊”這個(gè)詞的情感態(tài)度，揣摩人物形象。在學(xué)生初步閱讀的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“你認(rèn)為這只大老虎是什么樣的？為什么文章的題目說(shuō)它窩囊呢？”然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀，通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音的變化展現(xiàn)故事的情節(jié)，掌握人物心理，梳理人物形象。同時(shí)，學(xué)生可以邊閱讀邊批注，提高思考能力，找出故事情節(jié)中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句所展現(xiàn)出的作者心情，深入理解文本，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思考能力?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于潛心會(huì)文的教育思想，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解文本講述的故事情節(jié)，感受作者的精神態(tài)度。當(dāng)然，有感情地朗讀不是表面上的情感表達(dá)，而是通過(guò)朗讀深切體會(huì)人物情感，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、指導(dǎo)批注閱讀，解讀文本內(nèi)涵小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用批注式閱讀的方法往往能給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。這種方法能夠提升學(xué)生的參與感，挖掘他們內(nèi)在的情感。學(xué)生在批注的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用各種文字、線條、符號(hào)等方式，通過(guò)分析文章的精彩片段和重點(diǎn)語(yǔ)句，了解文章的層次特征，總結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)。這種方式有助于學(xué)生更好地理解文章所傳遞的精神內(nèi)涵，提高閱讀效率，培養(yǎng)積極良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，批注式閱讀也符合潛心會(huì)文的教育思想和強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合、品詞析句的教育內(nèi)涵。以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛和鵝》一課為例。文章作者以兒童的眼光講述了自己在小時(shí)候被鵝襲擊的經(jīng)歷，以及產(chǎn)生了害怕鵝的心理陰影，從中總結(jié)了人生哲理。教師引導(dǎo)學(xué)生借助批注式閱讀的方法學(xué)習(xí)本文，需要啟發(fā)學(xué)生思維，從更多角度去看待事物，如“在本文中出現(xiàn)了哪些人物？圍繞這些人物又發(fā)生了什么樣的故事？”等，借此串聯(lián)文章要點(diǎn)，明白作者在小時(shí)候被鵝襲擊之后得到了金奎叔的幫忙，并在他的教導(dǎo)之下重新認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，產(chǎn)生新的立場(chǎng)。由此引出文章的主旨——看事物的眼光不同，所獲得的結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生差異。在小學(xué)語(yǔ)文潛心會(huì)文的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)可以采用批注式閱讀的方法，它能使學(xué)生在解讀文章的過(guò)程中擁有自己的情感和態(tài)度，并從中獲得一定的人生哲理。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的精彩片段，總結(jié)文章的層次特征，挖掘文章的思想內(nèi)涵，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。三、以學(xué)生為主體，開(kāi)展個(gè)性閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀本身是學(xué)生的主體化行為，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，在文本鉆研的過(guò)程中融入自身的情感和思維，進(jìn)行積極的探究，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解，并有所思考和感悟。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)回歸教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，并尊重學(xué)生在此過(guò)程中產(chǎn)生的情感態(tài)度，理解差異化的閱讀思想，這往往能取得事半功倍的教育成效，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。如文章中藺相如稱病不與廉頗相見(jiàn)這一情節(jié)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為藺相如是一個(gè)畏首畏尾的、膽小的人，雖然能理解藺相如是為了維護(hù)國(guó)家的穩(wěn)定和安全，但是他為什么不能與廉頗直說(shuō)呢？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以組織課堂討論，從藺相如和廉頗的人物形象入手，找到人物性格、了解人物經(jīng)歷，通過(guò)換位思考理解藺相如對(duì)廉頗的讓步究竟是為了什么？如果藺相如表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)，可能也會(huì)激起廉頗的強(qiáng)硬反擊，對(duì)于朝廷的穩(wěn)定是非常不利的。以言入意，帶領(lǐng)學(xué)生融入自身情感，剖析人物形象，尤其是自己所喜歡的人物形象，更有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀與理解。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，提升學(xué)生的思考與感悟，如學(xué)生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，教師不能置之不理，也不能打擊和否定學(xué)生，而應(yīng)組織課堂討論，與學(xué)生一同分析問(wèn)題所在，助力學(xué)生在潛移默化中提升閱讀能力，建立健全人格，使課堂教學(xué)效益最大化。四、創(chuàng)編劇本表演，展現(xiàn)文學(xué)魅力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以融入課本劇表演，它作為一種戲劇性的教學(xué)形式，更符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，它打破了傳統(tǒng)教育模式的局限，更有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升閱讀質(zhì)量。同時(shí)部編版閱讀教材最顯著的特征就是互動(dòng)性，如果說(shuō)朗讀學(xué)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，初步理解人物情感的主要手段，那么角色扮演的運(yùn)用則可以使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上深入把握人物形象，找出其中關(guān)鍵之處，發(fā)掘不同人物所展現(xiàn)出的精神品格。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，教師圍繞文章內(nèi)容，在課堂開(kāi)始前為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，如樹(shù)葉、小草、樹(shù)枝以及動(dòng)物頭飾等。課堂上，學(xué)生可以按照小組進(jìn)行分類(lèi)，梳理文章內(nèi)容，分別扮演故事中的狐貍、小鹿、小女孩、小獅子、小兔等角色。學(xué)生也可以開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想與想象自主創(chuàng)編劇本，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的故事情節(jié)，并通過(guò)人物間的對(duì)話展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過(guò)思考創(chuàng)編閱讀表演更有助于學(xué)生感悟故事，理解文章本質(zhì)，暢享語(yǔ)文的魅力和精彩。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，劇本表演實(shí)際上是一種非常實(shí)用且有趣的教學(xué)活動(dòng)，而且它具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性。在劇本表演的過(guò)程中，學(xué)生更容易找到自身的情感價(jià)值，也更容易體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住部編版教材獨(dú)有的閱讀結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，注重教育創(chuàng)新。首先，教師可以以朗讀教學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；其次，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀，深入解讀文章語(yǔ)言，解析精彩片段；