《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告

《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告「篇一」二、課題的界定“開發(fā)校本課程資源，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的研究”主要包括兩個(gè)方面：校本課程資源和小學(xué)生英語閱讀能力。(一)校本課程資源本課題所指的校本課程資源是指現(xiàn)行英語教材之外的課外輔導(dǎo)讀物中的內(nèi)容，選擇編成的校本教材。(二)小學(xué)生英語閱讀能力小學(xué)生英語閱讀能力包括：熟練朗讀英語課文的能力;理解閱讀材料中單詞和句型的能力;理解閱讀材含義的能力;用自己的語言復(fù)述閱讀材料的能力;學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己撰寫閱讀材料的能力。(三)課題研究的著力點(diǎn)本課題研究的著力點(diǎn)是：編成英語校本教材;運(yùn)用英語校本教材，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力。這兩個(gè)方面。三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容，原則和方法(一)課題研究的目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)就是要找到更多適合學(xué)生閱讀的課外閱讀輔導(dǎo)材料，選編成校本教材，使他們與現(xiàn)行的教材有機(jī)結(jié)合使用，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。(二)課題研究的內(nèi)容1找出適合小學(xué)生英語閱讀實(shí)際的課外輔導(dǎo)讀物，編寫出適合我校學(xué)生實(shí)際的校本教材。2通過對(duì)校本教材的使用，研究運(yùn)用校本教材，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的途徑和方法。(三)課題研究的原則和方法本課題研究適用以下原則1、實(shí)踐性原則：實(shí)踐性原則是指人們在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實(shí)踐，必須在實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維的正確性。實(shí)驗(yàn)中，通過各種實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)際生活中使用英語的樂趣，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足求知欲。2、創(chuàng)新性原則：深化新課程改革，最緊要的是深化新課程理念，及教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的編寫出適合我校學(xué)生閱讀實(shí)際的分級(jí)校本閱讀課程資源。3、主體性原則：所謂主體性原則，一般來說就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和閱讀活動(dòng)中的地位和作用的原則。教師要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位;發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的角度去選擇閱讀課程資源，使雙“主體”和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4、趣味性原則：心理學(xué)家認(rèn)為：“當(dāng)人對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，大腦皮層會(huì)激烈運(yùn)動(dòng)，就會(huì)使人主動(dòng)思考，這時(shí)效果是最好的?！苯逃睦韺W(xué)家還認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，還是主動(dòng)積極，獨(dú)立性，創(chuàng)造性強(qiáng)，它在較大程度上決定了學(xué)習(xí)的成敗。”這種主動(dòng)性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就是興趣。只有學(xué)生們感興趣的閱讀材料他們才會(huì)主動(dòng)積極，獨(dú)立性，創(chuàng)造性地完成。因此閱讀材料的選擇要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀的趣味性，使學(xué)生樂讀，樂思。本課題研究的方法1、行動(dòng)研究法：依據(jù)行動(dòng)研究法的操作程序，在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題―補(bǔ)充閱讀材料―閱讀實(shí)踐反饋―反思活動(dòng)設(shè)計(jì)―完善閱讀材料”的模式，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。2、文獻(xiàn)研究法：通過文獻(xiàn)查閱，借鑒兄弟學(xué)校的研究成果，尋找與我們課題研究具有借鑒啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)初期我們將大量借鑒課外優(yōu)秀的兒童英語讀物，尋找出適合我校學(xué)生實(shí)際的課外閱讀課程資源。3、問卷調(diào)查法：通過制定和發(fā)放調(diào)查問卷，書面或口頭了解學(xué)生感興趣的閱讀材料。試驗(yàn)前，我們將在各實(shí)驗(yàn)班隨即確定25%的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查他們在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后閱讀能力的變化，為實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)分析依據(jù)。4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)的各階段及時(shí)總結(jié)，反思。并寫出相應(yīng)的報(bào)告。(四)課題研究的對(duì)象本課題實(shí)施的對(duì)象為我校2012，2013，2014,2015級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。每個(gè)年級(jí)三個(gè)班，共十二個(gè)班。四、課題研究的階段和措施(一)課題研究的主要階段本課題從2010年3月起籌備到2010年12月立項(xiàng)，再到2012年9月結(jié)束，中途無間斷，研究過程主要經(jīng)歷四個(gè)階段。第一階段：2010年3月―2011年4月(準(zhǔn)備階段)1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，召開會(huì)議，確立課題。2、明確研究思路，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料3、完成課題申報(bào)報(bào)告和市級(jí)立項(xiàng)4、做好開題各項(xiàng)準(zhǔn)備5、組織開題(2011年4月)第二階段：2011年4月―2011年10月(實(shí)施階段)1、開課題組會(huì)議，編制課題工作流程表2、找出現(xiàn)行教材中的問題，進(jìn)行梳理，歸納。3、搜集，補(bǔ)充課外讀物，并驗(yàn)證閱讀效果4、編印成一本《校本教材》預(yù)期目標(biāo)：對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行分析，整理，從各渠道收集適合學(xué)生閱讀的閱讀材料，編寫一本分級(jí)的《校本閱讀教材》(試行本)。第三階段：2011年10月―2012年8月(鞏固深化驗(yàn)證階段)1、兩本教材同時(shí)使用(在實(shí)驗(yàn)班)2、收集實(shí)驗(yàn)中相關(guān)資料(問卷，對(duì)比分析等)3、上校本教材實(shí)驗(yàn)課(制成光盤)4、完善校本教材(修訂本)預(yù)期目標(biāo)：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比，得出實(shí)驗(yàn)效果;根據(jù)學(xué)生不同階段達(dá)到不同的閱讀水平要求，完善《校本閱讀教材》。第四階段：2012年8月―2012年12月(結(jié)題階段)1、形成校本教材2、上校本教材閱讀課3、完成三大報(bào)告(工作報(bào)告研究報(bào)告成果報(bào)告)4、整理，歸納，使用校本教材，培養(yǎng)閱讀能力的途徑和方法預(yù)期目標(biāo)：完成《校本閱讀教材》，并歸納總結(jié)出使用校本閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和途徑。(二)課題研究的預(yù)設(shè)具體措施1、如何開發(fā)校本課程資源①根據(jù)不同的年級(jí)，選取適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀兒童文學(xué)名著的英文讀物。如：一級(jí)的《Pinocchio》(木偶匹諾曹)，二級(jí)的《AliBabaandtheFortyThieves》(阿里巴巴和四十大盜)，三級(jí)的《SherlockHolmes》(福爾摩斯)等。這些讀物能很好的提高學(xué)生閱讀的興趣。②教師根據(jù)現(xiàn)有教材中經(jīng)常出現(xiàn)的人物，事物和平時(shí)學(xué)生使用頻率高的單詞和句型編寫一些小短文來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣與課本上的內(nèi)容結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。③讓學(xué)生在教師的幫助下，自己就他感興趣的內(nèi)容進(jìn)行英文小短文的創(chuàng)作。讓學(xué)生相互之間進(jìn)行傳閱，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展?！缎W(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告「篇二」小學(xué)研究報(bào)告的寫法小學(xué)生調(diào)查研究報(bào)告的寫作指導(dǎo)一、課題的提出：提出一個(gè)研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)(或說從重要性、必要性和可能性)等三個(gè)方面去思考的。1、背景：即我們所面對(duì)的發(fā)展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對(duì)教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生了重要影響。2、現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時(shí)加以研究和解決的最急切的問題。3、基礎(chǔ)：對(duì)這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。二、概念的界定：指主課題(有時(shí)也包括某些子課題)名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。三、理論基礎(chǔ)：課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：通過本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)(課題的假設(shè))，以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對(duì)獨(dú)立，又互有聯(lián)系，并有較強(qiáng)的可操作性，能為課題組的成員落實(shí)于教育、教學(xué)的實(shí)踐之中。五、主要研究方法和研究對(duì)象：1、研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。要說明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題(或某子課題)的研究服務(wù)。2、研究對(duì)象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生(或教師)。六、課題研究的成果形式：一般包括課題研究結(jié)題報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、觀摩課(課件、光盤)、學(xué)生作品集、教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況匯總等等;七、課題組的成員組成及分工：課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對(duì)外聘的指導(dǎo)、顧問等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問工作。八、實(shí)施步驟：1、前期準(zhǔn)備階段：確立主課題，構(gòu)建子課題;組建課題組，明確分工職責(zé);建立、健全學(xué)習(xí)交流制度;完成論證、申報(bào)工作;制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃;進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測。2、研究實(shí)施階段：可分為研究實(shí)施的第一階段、第二階段，按實(shí)施方案進(jìn)行研究，其間可安排一次中期匯報(bào)。中期匯報(bào)不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實(shí)際效果，要通過中期匯報(bào)讓課題組成員看到研究的初步成果，發(fā)現(xiàn)存在的不足或問題，明確下階段的研究任務(wù)，然后調(diào)整實(shí)施方案，修訂子課題的工作計(jì)劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。3、結(jié)題鑒定階段：完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準(zhǔn)備?！缎W(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告「篇三」一、調(diào)研目的為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面貫徹教育方針，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)縣局的指示和部署，特成立了鎮(zhèn)寧自治縣教育和科技局x年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作檢查小組，于x年11月15～18日，對(duì)江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作情況進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。二、調(diào)研方法對(duì)抽到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)采用調(diào)查實(shí)驗(yàn)開出率、抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能及召開座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)研。(一)調(diào)查實(shí)驗(yàn)開出率深入班級(jí)與學(xué)生談話、檢查各班實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浖斑M(jìn)度調(diào)查實(shí)際實(shí)驗(yàn)開出情況。(二)抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能根據(jù)該校三至六年級(jí)班級(jí)數(shù)或?qū)W生人數(shù)確定被抽學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組數(shù)，一般每年級(jí)2—4組，每組5人，被檢查到的學(xué)生當(dāng)場操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。(三)抽查教師實(shí)驗(yàn)操作技能凡擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師都是此次檢查的對(duì)象，具體形式是每年級(jí)抽取一名實(shí)驗(yàn)教師(擔(dān)任科學(xué)課的行政領(lǐng)導(dǎo)必做)當(dāng)場操作所指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，后由檢查小組按相關(guān)要求進(jìn)行評(píng)分。(四)召開座談會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，分別組織全校實(shí)驗(yàn)教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行座談，反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況及存在的問題，談自己的認(rèn)識(shí)和建議。三、結(jié)果與分析(一)總體情況1、實(shí)驗(yàn)開出率：各校均能按課程計(jì)劃開設(shè)科學(xué)課，但實(shí)驗(yàn)開出率較低，從擬定的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸泚砜矗糠謱W(xué)校嚴(yán)重壓縮學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用演示實(shí)驗(yàn)代替或純粹無實(shí)驗(yàn)。2、實(shí)驗(yàn)完成情況：本次調(diào)研活動(dòng)，共抽查學(xué)生人，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的占，在老師的指導(dǎo)下才能完成的占，完全不會(huì)做的占;共抽查教師人，能按要求完成實(shí)驗(yàn)的占，不能完成實(shí)驗(yàn)的占。3、操作技能情況：教師自身的實(shí)驗(yàn)操作水平嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的高低，部分學(xué)校教師相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面窄，儲(chǔ)備不足，極需提高。具體體現(xiàn)在：(1)器材選用不當(dāng)、不足a、《拓印樹皮》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會(huì)更好。b、《食鹽、面粉、沙在水中的溶解》實(shí)驗(yàn)，三個(gè)燒杯大小不一，食鹽、面粉和沙的取量不一，造成實(shí)驗(yàn)無法對(duì)比。c、《觀察螞蟻的身體》實(shí)驗(yàn)，無器材控制螞蟻的活動(dòng)范圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。d、《光的直線傳播》實(shí)驗(yàn)，不能合理利用實(shí)驗(yàn)室資源“光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒”，自制教具不規(guī)范造成實(shí)驗(yàn)失敗。e、《陽光下影子的變化》實(shí)驗(yàn)，沒準(zhǔn)備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環(huán)境污染。(2)操作不規(guī)范a、使用攪拌棒時(shí)，嚴(yán)重碰撞燒杯杯壁及杯底，并在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。b、使用溫度計(jì)時(shí)，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數(shù)不準(zhǔn)確。c、使用測力計(jì)時(shí)，對(duì)測力計(jì)上出現(xiàn)的兩類刻度分辨不清，讀數(shù)方法不正確(俯視或仰視)。d、使用酒精燈時(shí)，用火機(jī)點(diǎn)燃。e、《溶解的快慢》實(shí)驗(yàn)，用凳子腳壓碎糖果，不規(guī)范。(二)原因分析1、各校重視程度不夠。受傳統(tǒng)“重主輕副”思想的影響，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本學(xué)科的重視程度不夠，不能很好地意識(shí)到科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。2、師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，沒有專職的科學(xué)教師，往往是兼職的，教師工作量重，并且更換頻繁，每一年對(duì)科學(xué)學(xué)科來說，新教師是難以把握學(xué)科教學(xué)理念的。3、教學(xué)儀器閑置，教師很少用或不用。《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告「篇四」一、課題的提出背景和依據(jù)二十一世紀(jì)，各國間綜合實(shí)力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)水平的競爭。為此，世界各國都更重視和加強(qiáng)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣，我國現(xiàn)代化建設(shè)也面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。1．響應(yīng)“科教興國”戰(zhàn)略中央提出的“科教興國”戰(zhàn)略富有遠(yuǎn)見卓識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中的地位、作用。2．助力全面推進(jìn)素質(zhì)教育與一些發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生普遍存在著科學(xué)素養(yǎng)較差，技術(shù)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力較弱的弊端。全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重大措施。通過探究出不同綜合實(shí)踐的活動(dòng)形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)能力等綜合素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育有著積極的作用。3．提升教學(xué)質(zhì)量我校的辦學(xué)宗旨是“以師生健康和諧發(fā)展為根本，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展”。現(xiàn)代學(xué)校就是一種適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)校，然而，當(dāng)前我校的現(xiàn)狀是生源情況不夠理想，教學(xué)模式又處于教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的局面，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問題的意識(shí)和能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力薄弱。信息技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)各領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，也理當(dāng)為教育的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂和微課的興起，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了契機(jī)。《科學(xué)》這一門科目涉獵范圍廣，趣味性強(qiáng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)多，如何借助信息技術(shù)的力量和“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望；調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛思考、愛動(dòng)手的習(xí)慣；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個(gè)有研究價(jià)值的課題。二、課題理論價(jià)值和實(shí)踐意義1．對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究。當(dāng)前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在數(shù)學(xué)等所謂的主科科目，而綜合類的學(xué)科則很少涉及，該課題研究則在已存基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,可以從實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中提取經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，擴(kuò)展其使用范圍，提升其使用價(jià)值。2．對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。先引導(dǎo)學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)自然和社會(huì)當(dāng)中的科學(xué)問題和現(xiàn)象，然后在課堂活動(dòng)中，在老師的幫助下，有充分時(shí)間跟同學(xué)一起動(dòng)手探索、實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓更多學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自己的發(fā)現(xiàn)和成果。3．對(duì)教師專業(yè)提升和能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展和教育手段不斷更新，教師必須革新教育觀念，積極學(xué)習(xí)和接受新技術(shù)、新方法，才能緊跟時(shí)代，提高教育教學(xué)水平和科研能力，助力學(xué)校的發(fā)展。4．有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。三、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，還在起步階段，但我國的很多課改項(xiàng)目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”、江蘇木瀆高級(jí)中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。但把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到實(shí)踐操作性特別強(qiáng)的《科學(xué)》這門科目上，據(jù)了解還尚未有前人。我們將在《科學(xué)》這門科目上，探討如何讓學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，帶著問題去思考、研究、查找資料（包括觀看微課），課堂中的時(shí)間則保障學(xué)生思考、探究和動(dòng)手操作的空間，真正保護(hù)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是用微課把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論交給學(xué)生。四、課題研究的目標(biāo)1．充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和課外資源（尤其是數(shù)字資源），革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。借此帶動(dòng)我校各科目的教學(xué)改革。2．營造學(xué)?？蒲蟹諊?，探索學(xué)?？蒲泄芾聿呗裕鰪?qiáng)教師的科研意識(shí)和能力，使教師適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的要求，提升學(xué)校的科研水平和能力。使老師們自覺成為學(xué)校教學(xué)改革的支持者和實(shí)踐者，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍的發(fā)展。3．使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。通過為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。4．加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)策略為亮點(diǎn)，以教育信息化在科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點(diǎn)，努力探索出各學(xué)科具有本校辦學(xué)宗旨相符合的“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以人為本，減負(fù)提質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)我?，F(xiàn)代化特色發(fā)展。五、研究的基本內(nèi)容1．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。依托中山市微課資源網(wǎng)，結(jié)合教師自制微課和豐富的網(wǎng)上視頻教學(xué)資源，搭建學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。3．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)、課上操作、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．小學(xué)《科學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建。探究課堂教學(xué)的新模式，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則與規(guī)律，形成值得推廣的教學(xué)模式和范例。5．探討小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度。翻轉(zhuǎn)課堂大大減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。因此，教師如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)）進(jìn)行評(píng)價(jià)？6．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施效果檢驗(yàn)調(diào)查與分析。六、課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1．搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、思維能力、動(dòng)手能力的發(fā)展，豐富科學(xué)知識(shí)。2．探索小學(xué)《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的特色教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生的思考探究空間，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。3．總結(jié)小學(xué)《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則與規(guī)律，形成值得推廣的教學(xué)模式和范例，撰寫論文、專著，推廣研究成果。（二）難點(diǎn)與創(chuàng)新：難點(diǎn)：1．如何處理“課外科學(xué)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)”與“主科學(xué)習(xí)”的關(guān)系，不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2．課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索科學(xué)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3．如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既科學(xué)又簡便易行，提升教學(xué)效率，讓老師樂于用、善于用，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)。創(chuàng)新：1．不簡單模仿照搬已有翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)。2．在課堂上把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐操作方面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。七、課題研究思路1．調(diào)查研究；2．論證并申報(bào)立項(xiàng)；3．前期實(shí)踐研究；4．中期總結(jié)并部署后期工作；5．后期實(shí)踐研究；6．后期研究調(diào)查對(duì)比分析；7．總結(jié)并攢寫結(jié)題報(bào)告。其中實(shí)踐研究中分為以下兩階段推進(jìn)：第一階段：把40分鐘課堂分為兩部分，5-10分鐘的微課觀看，10分鐘讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習(xí)包”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，20分鐘利用網(wǎng)絡(luò)答疑，同時(shí)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時(shí)間教師答疑。第二階段：學(xué)生可以在家里看觀看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授不受時(shí)間、空間的限制，把課堂從校內(nèi)延伸到校外、課外時(shí)間，學(xué)生可以選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方式接受新知識(shí)；而學(xué)校課堂將成為知識(shí)內(nèi)化、小組討論交流、做作業(yè)、答疑的場所。學(xué)生將變成課堂的主體，由學(xué)生來引導(dǎo)課堂，從而更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。八、課題研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。1．行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)為輔助手段，教師作輔助，由學(xué)生來引導(dǎo)課堂。2．調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3．觀察法。通過深入課堂，了解課堂教學(xué)改革實(shí)施的真實(shí)情況。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。5．個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。九、階段性計(jì)劃該項(xiàng)研究分為四個(gè)階段，預(yù)計(jì)用兩年半的時(shí)間完成。第一階段：2014年2月至2014年7月為課題論證與初步探索階段；第二階段：2014年8月至2015年2月為小結(jié)與調(diào)整研究策略階段；第三階段：2015年3月至2016年3月為全面實(shí)施階段；第四階段：2016年4月至2016年8月為課題總結(jié)與結(jié)題推廣階段。十、主要措施為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：1．加強(qiáng)管理，明確分工。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一。責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。2．制定制度，規(guī)范課題。制訂課題研究管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究規(guī)范化、制度化。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與課題研究。3．專家引領(lǐng)，指導(dǎo)研究。聘請專家擔(dān)任本課題顧問，指導(dǎo)課題研究工作。特別是提高課題組成員的整體素質(zhì)，參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開課題組成員會(huì)議，討論交流研究情況，部署課題研究工作，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告「篇五」一、調(diào)查目的了解小學(xué)生什么時(shí)候說話不文明及他們說不文明語言的起因。二、調(diào)查時(shí)間201*年6月至8月。三、調(diào)查范圍武珞路小學(xué)六年級(jí)學(xué)生50名。四、調(diào)查方法1）觀察法：仔細(xì)觀察不文明語言何時(shí)出現(xiàn)及內(nèi)容。2）問卷法：通過問卷了解有些學(xué)生為什么說話不文明，并分析原因。五、調(diào)查結(jié)果1）小學(xué)生為什么說話不文明：（1）由于與別人的矛盾而產(chǎn)生憤怒情緒，說話會(huì)口不擇言，一般都是發(fā)生在男生身上。（2）由于他人的行為、舉止或是衣著相貌而取笑別人，說一些不雅的綽號(hào)。（3）很多小學(xué)生說不文明語言都是出于一種反抗的情緒，對(duì)某件事情不滿的時(shí)候，甚至難過的時(shí)候。（4）還有不少人人表示，不文明語言是從長輩、周圍人的嘴里聽來的，有的是看電視、電影學(xué)來的，不自覺就講出來了，時(shí)間長了就養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。2）小學(xué)生講不文明語言后心理表現(xiàn)或想法：（1）心里有一種莫名其妙的舒服感。（2）有時(shí)邊說邊大笑，作為一種發(fā)泄的方式。（3）聽到周圍的人講過不文明語言，所以不認(rèn)為有什么不對(duì)的地方。3）小學(xué)生什么時(shí)候會(huì)說話不文明：（1）玩的時(shí)候：做游戲時(shí)有些人會(huì)賴皮，然后互相用語言攻擊。（2）公共場合：一個(gè)同學(xué)在很多人面前讓另一個(gè)人出洋相，被譏笑的那方就開始了語言攻擊。（3）暗地里：和某人關(guān)系不好，不敢當(dāng)面說，就在背地里說有損于他的話。小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告優(yōu)秀范文小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐報(bào)告優(yōu)秀范文六、分析1）小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，有些不文明語言是從家里、社會(huì)上聽來的，還有的是從同學(xué)那里學(xué)來的。在不文明的環(huán)境里，小學(xué)生的語言、舉止都會(huì)受到影響。2）高年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一，就表現(xiàn)為用一些不太雅的語言表達(dá)心中的不滿情緒，作為發(fā)泄的方式。有時(shí)并無惡意，但造成的影響很不好。3）高年級(jí)學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是愛譏笑同學(xué)，這也是講不文明語言的原因之一。4）現(xiàn)在的獨(dú)生子女的脾氣、度量不算大、吃了虧，嘴上一點(diǎn)也不饒人，這也是原因之一。七、思考中國歷來有“禮儀之邦”的美稱。作為現(xiàn)代中國人，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大文明古國的傳統(tǒng)美德。作為小學(xué)生，我們要擔(dān)負(fù)起建設(shè)文明、繁榮祖國的重任，必須在各方面全面發(fā)展。我覺得要提高自己的自身修養(yǎng)，首先就要做個(gè)文明的小學(xué)生。我建議我們的長輩們，所有的爸爸媽媽叔叔阿姨們，請你們以身作則，給我們樹立起榜樣來，讓我們一起營造文明的氛圍。《小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開題報(bào)告「篇六」課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)