小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用

在素質(zhì)教育思想下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)節(jié)奏，改變學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的被動(dòng)地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和自主探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。具體教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，始終以任務(wù)為核心導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要整合多方面的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考、勇于探索，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。一、制定教學(xué)目標(biāo)，建立任務(wù)群支架在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建任務(wù)群支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，構(gòu)建符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情的任務(wù)支架。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸內(nèi)化支架，借助支架順利完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生可以體會(huì)到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)真分析教學(xué)大綱對(duì)本單元教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)了以“了解童話世界，激活學(xué)生想象”為主題的單元教學(xué)目標(biāo)。然后，教師詳細(xì)劃分本課的教學(xué)目標(biāo)。（1）能夠了解故事情節(jié)并準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。（2）體會(huì)文中的主要思想及情感。（3）分析作者的寫(xiě)作手法。（4）閱讀后充分發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局或補(bǔ)全文章留白內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架時(shí)，將學(xué)生分為了A、B、C三個(gè)層次。其中，A、B兩個(gè)層次的學(xué)生能夠順利完成上述四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，C層次的學(xué)生以學(xué)困生為主。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（3）時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，在團(tuán)體的力量下共同達(dá)成（2）和（3）這兩個(gè)目標(biāo)。合理的任務(wù)支架是開(kāi)展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的必要前提。教師需要在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃本課的教學(xué)目標(biāo)和各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)設(shè)定難度適中、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二、注重遞進(jìn)原則，構(gòu)建鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群是語(yǔ)文課堂中最常見(jiàn)的任務(wù)形式。教師應(yīng)根據(jù)主要教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)不同的任務(wù)鏈和任務(wù)模塊，并將其構(gòu)建成整體性的任務(wù)群，以任務(wù)為核心，推動(dòng)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。合理應(yīng)用鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群可以引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)遞進(jìn)性和層次性的任務(wù)群，能帶領(lǐng)學(xué)生深入了解核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章，隨后提出本課的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群。（1）認(rèn)真閱讀課文，以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括課文主要描寫(xiě)了什么。（2）小組討論，分析作者在描寫(xiě)落花生時(shí)使用了怎樣的描寫(xiě)手法，并品析作者寫(xiě)作手法的精妙之處。（3）思考作者在文中表達(dá)了怎樣的情感，作者描寫(xiě)落花生的理由是什么、有怎樣的目的？閱讀過(guò)后你學(xué)到了什么道理？教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)思考，隨后進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。小組討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，討論完畢后，要讓每一組學(xué)生派出一名代表發(fā)言，并由其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多交流。最后，在任務(wù)（3）中，讓學(xué)生再次進(jìn)行單獨(dú)思考，以激發(fā)學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合理應(yīng)用鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群，可以讓教師充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入本課的教學(xué)核心，以遞進(jìn)式的任務(wù)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與探索精神，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，設(shè)置輻射任務(wù)群輻射任務(wù)群是一類(lèi)橫向連接知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)群，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在構(gòu)建輻射任務(wù)群時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，繪制任務(wù)群導(dǎo)圖，將教學(xué)目標(biāo)始終作為一級(jí)關(guān)鍵詞，再逐步規(guī)劃二級(jí)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)各個(gè)小任務(wù)與子任務(wù)，將其有序地安置在語(yǔ)文課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題為“讀書(shū)、讀好書(shū)——熟讀精思”，教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)群。（1）認(rèn)真研讀課文，鉆研不同時(shí)代，不同古人的讀書(shū)方法以及對(duì)讀書(shū)的態(tài)度。（2）思考各類(lèi)文學(xué)家讀書(shū)時(shí)的讀書(shū)心得與讀書(shū)體會(huì)。（3）分析古人的讀書(shū)方法，制定模仿學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好讀書(shū)筆記。（4）翻閱讀書(shū)筆記，分析讀書(shū)過(guò)程中的心得及體會(huì)，認(rèn)真反思并總結(jié)，仿照古人讀書(shū)方法的優(yōu)劣之處，并基于個(gè)人的喜好進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)出屬于自己的讀書(shū)方法。（5）回顧本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮各任務(wù)的完成情況，根據(jù)本單元的任務(wù)群書(shū)寫(xiě)一篇“讀書(shū)感言”。五項(xiàng)任務(wù)應(yīng)分散在單元教學(xué)中，在《古人談讀書(shū)》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，安排任務(wù)（1），再根據(jù)《憶讀書(shū)》一課的學(xué)習(xí)，自然導(dǎo)入任務(wù)（2）（3），任務(wù)（4）則以《我的“長(zhǎng)生果”》為閱讀材料，最后在單元小結(jié)中，導(dǎo)入任務(wù)（5）。輻射任務(wù)群需要教師先明確一個(gè)主題，隨后圍繞該主題，將各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)散播在教學(xué)活動(dòng)中。該主題須具備輻射性與引領(lǐng)性特征，能夠成為引導(dǎo)學(xué)生深入研究某一知識(shí)的核心線索，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并在任務(wù)中合理應(yīng)用此類(lèi)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。四、強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)式任務(wù)群從本質(zhì)上來(lái)講，結(jié)構(gòu)式任務(wù)群整合了鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群以及輻射任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，以交錯(cuò)縱橫的形式貫穿整個(gè)課堂，多用于幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)本課的主要教學(xué)目標(biāo)，分析課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力，利用結(jié)構(gòu)任務(wù)群幫助學(xué)生整合本課中零散的知識(shí)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)任務(wù)群提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元以民間傳說(shuō)故事為主，“我知道的民間故事”是其核心支架。教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生制定單元結(jié)構(gòu)任務(wù)群。（1）民間故事講壇。要求學(xué)生在課后以閱讀圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)查找、聽(tīng)他人口述等多種方式主動(dòng)收集散落在身邊或生活中的民間故事，讓學(xué)生將收集的民間故事重新整理后，簡(jiǎn)單口述，時(shí)長(zhǎng)在三分鐘之內(nèi)。（2）故事發(fā)布會(huì)。詳讀本單元課文，分析課文情節(jié)，并任選一篇民間故事，針對(duì)該故事策劃一場(chǎng)發(fā)布會(huì)。（3）故事情景劇。根據(jù)課文中的故事情節(jié)、人物形象和情感走向，將課文內(nèi)容改編成劇本，并在小組內(nèi)排練，最終完成表演。結(jié)構(gòu)式任務(wù)群可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解，在看似分散的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立起較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。在學(xué)生做任務(wù)時(shí)，可以回憶起此前完成過(guò)的學(xué)習(xí)任務(wù)或使用上個(gè)任務(wù)的成果，讓學(xué)生能夠真正掌握單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并在完成任務(wù)中，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破與自我提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要教師先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)群支架，然后，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)合理的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)群、輻射任