《中國書法理論史》課程教學大綱

《中國書法理論史》教學大綱課程編號：15220019英文名稱：HistoryofChineseCalligraphyTheory學分：2學時：總學時32學時，其中理論32學時，實踐0學時先修課程：中國古代書法史、古代書法史專題課程類別：專業(yè)主干課程（核心課程）授課對象：書法學（師范）專業(yè)學生教學單位：蘭亭書法藝術(shù)學院修讀學期：第4學期一、課程描述和目標《中國書法理論史》是書法學（師范）專業(yè)的核心理論課程，是對書法史相關(guān)課程的重要補充，也是理論聯(lián)系實踐的重要橋梁，對提高學生的書法實踐水平、書法審美以及科研能力具有重要作用。課程以中國古代書法理論的歷史為學習內(nèi)容，重點介紹中國書法自漢代至清代的各種書法理論觀點，揭示中國書法理論的歷史演進脈絡。本課程的任務是使學生掌握中國書法理論的總體框架和內(nèi)容；理解書論中的核心審美概念；理解不同時期書法理論與書風之間的關(guān)系；熟記重要的書論著作（篇章）及其觀點。課程的重點在于培養(yǎng)利用書法理論核心概念分析書法史實或書法現(xiàn)象的能力，構(gòu)建起清晰而完整的書法理論史觀。難點在于提升書法批評（書法審美）的能力。課程目標1專業(yè)知識方面：掌握中國書法理論的總體框架和內(nèi)容；理解書法技法的理論、書法批評的體系與核心審美概念，以及書法理論與書法史之間的相互關(guān)系等；熟記重要書家、書法理論篇章（或著作）的觀點。課程目標2專業(yè)能力方面：掌握合理運用相關(guān)書法理論分析書法作品或書法現(xiàn)象的能力，并由此進一步提高對書法作品的鑒賞能力；掌握在書法創(chuàng)作中根據(jù)主題合理選用書論的能力。課程目標3綜合素養(yǎng)方面：構(gòu)建起清晰而完整的書法理論史觀；初步具備從事書法史論研究的綜合素養(yǎng)；能夠以理論為指導，反思個人書法實踐，提升個人書法審美，促進長期職業(yè)發(fā)展；通過對書法理論的學習，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認同，增強民族自信。二、課程目標對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系畢業(yè)要求指標點課程目標權(quán)重3-1藝術(shù)審美與修養(yǎng)：具備人文、科學與藝術(shù)綜合素養(yǎng)和高尚的審美情趣；課程目標1H3-2書法知識與理論：構(gòu)建扎實的書法專業(yè)理論基礎知識，理解書法學與文學、歷史學等相關(guān)學科之間的聯(lián)系；課程目標1H3-3書法技術(shù)與實踐能力：掌握各類書體（篆刻）的臨摹、創(chuàng)作、解析、應用能力；課程目標2M3-4理論知識整合能力：具備整合書法及相關(guān)學科（美術(shù)學、漢語言文字學、教育學、心理學等）基礎理論知識以支撐書法教學與研究的能力；課程目標3L7-1反思能力：具有一定創(chuàng)新意識，學會運用批判性思維，發(fā)現(xiàn)、分析和嘗試解決書法教育教學問題；課程目標3L7-2發(fā)展能力：積累研究經(jīng)驗，掌握書法學科研究方法。具有終身學習的意識、自主學習的習慣和自我管理的能力，能夠適應時代和教育發(fā)展要求，進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。課程目標3L1-1價值認同：踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同；課程目標3L三、教學內(nèi)容、基本要求與學時分配序號教學內(nèi)容基本要求學時教學方式對應課程目標1專題一課程導論一書法理論在學科中的意義二書法理論的研究對象三書法理論的研究資料與方法了解書法理論的主體內(nèi)容，知道查詢相關(guān)理論的方法。2集中講授1、32專題二漢代書法理論一揚雄“書為心畫”說二漢代的文字論（許慎《說文解字序》）三書法藝術(shù)地位的確立——崔瑗《草書勢》對書法形態(tài)的贊美四對草書藝術(shù)的非難——趙壹《非草書》五蔡邕書法理論——對意與象、勢與力的探討了解中國書法理論的源頭，增強文化自信；掌握《說文解字序》中對“六書”的定義；理解書法審美的核心概念：“象”“勢”“意”“力”（重難點）。2集中講授1、2、33專題三魏晉南北朝書法理論一鍾繇的“流美”說二書法美的禮贊：西晉的書勢論（《草書賦》《隸書體》《草書狀》《四體書勢》《飛白勢》）三王羲之等人關(guān)于“書意”的問題了解魏晉書論的文體特征；理解魏晉書論對書法形體美的贊美；理解書法審美的核心概念：“意”（重難點），增強對傳統(tǒng)美學觀念的理解。2集中講授1、2、34專題四南北朝書法理論一羊欣的“骨勢”“媚趣”說二虞和的“古質(zhì)”“今妍”說三王僧虔的“神采”論與批評觀念四蕭衍等人的四賢優(yōu)劣論五袁昂的《古今書評》六庾肩吾的《書品》七北朝書法批評簡述理解“骨勢”“媚趣”“古質(zhì)”“今妍”“神采”等核心概念（重點）；掌握“四賢優(yōu)劣論”；了解庾肩吾九品論書與“九品中正制”之間的關(guān)系（難點），領(lǐng)會書法與政治的關(guān)系。6集中講授+問題研討1、2、35專題五唐代書法理論一唐太宗及貞觀三家的書論二孫過庭《書譜序》（書體論、發(fā)展論、書家論、創(chuàng)作論、風格論、批評論）三李嗣真《書后品》四張懷瓘對風神骨氣的崇尚五徐浩、顏真卿、韓愈、李陽冰等人的書論六關(guān)于“唐尚法”七筆法傳授與唐代的書寫技法論了解唐太宗推崇王羲之對后世的影響；理解《書譜序》對書法“表情”論的高揚與中國書學理論體系的初步建立（重點）；理解張懷瓘書論對中國書論體系的宏觀構(gòu)建；結(jié)合書法史知識，理解“唐尚法”的核心內(nèi)涵（難點），深化對“書如其人”的認識；了解唐代筆法傳授的過程及相關(guān)技法理論。6集中講授+問題研討1、2、36專題六宋代書法理論一北宋初期的書論：歐陽修、蔡襄二蘇軾、黃庭堅書論對文人意韻的闡釋三米芾書論對自然天趣的崇尚四復古與創(chuàng)新的調(diào)和：宋高宗、趙孟堅、姜夔《續(xù)書譜》五理學家的正統(tǒng)書法觀：朱熹掌握蘇軾“我書意造本無法”的內(nèi)涵（重點）；理解蘇軾論人品與書品；理解黃庭堅對“韻”的闡釋；了解南北宋書論的轉(zhuǎn)型；理解理學對書論的重要影響（難點）。4集中講授+問題研討1、2、37專題七元明書法理論一元代書法理論的復古意識：郝經(jīng)、趙孟頫、鮮于樞二元代書錄的書統(tǒng)觀：鄭枃《衍極》的正統(tǒng)思維三明代傳統(tǒng)派的書法理論：祝允明、豐坊、王世貞、項穆、趙宧光四明代性靈派的書法理想：徐渭、董其昌、李日華理解元代書法復古思潮的歷史意義（重點）；掌握文人書法與項穆《書法雅言》中對書法“中和之美”的追求之間的關(guān)系（難點）；理解性靈派與傳統(tǒng)派在藝術(shù)精神追求上的異同。在德育方面，了解書法理論中的正統(tǒng)觀的文化背景和深遠影響。4集中講授1、2、38專題八清代書法理論一清朝前期的書法理論：馮班的“本領(lǐng)說”、宋曹的“神明說”、笪重光《書筏》對書法形式美的認知、翁方綱以考據(jù)為本書法觀念二碑派書法理論：陳奕禧、何焯對北碑之美的欣賞、阮元的南北書派論、包世臣《藝舟雙楫》、康有為《廣藝舟雙楫》對碑派理論的系統(tǒng)化三古典書學理論的辯證與綜合：劉熙載《書概》了解清代碑派理論提出的時代背景和文化背景；掌握包世臣、康有為主要的碑學觀點（重點）；理解劉熙載對古典書學理論的貢獻（難點）。在德育方面，理解“書者,如也,如其志，如其學，如其才，總之，如其人而已”這句話的內(nèi)涵。6集中講授+問題研討1、2、3合計32四、課程教學方法課程以教師集中講授為主，輔以問題分組研討的教學方式，特別需要注重課程各部分的完整性和邏輯性。教師需通過課堂提問、問題研討、階段考核、課外論文等反饋方式及時了解學情，根據(jù)學情考慮教學內(nèi)容與教學方法的不斷改進。在教師集中講授的過程中，需理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生利用書法理論評價歷史書家、書法作品和書法現(xiàn)象的實際應用能力。五、學業(yè)評價和課程考核（一）考核方式及具體要求1.課程成績構(gòu)成與要求課程考核注重過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，40%；終結(jié)性評價通過60%。2.序號教學環(huán)節(jié)卷面分值（或權(quán)重分配）對應目標1平時考核一般保證至少3次考核，考核可采取課堂表現(xiàn)、知識測試、書面作業(yè)（讀書報告或論文等）等多種形式，每次考核總分100分。共占的40%。課程目標1、2、32期末考試期末考試題型與內(nèi)容要根據(jù)課程目標要求設計，卷面總分100分。占的60%課程目標1、2、3【以上為考核形式和內(nèi)容的一般要求，每次（項）考核的具體權(quán)重和分值分配由任課教師在《教學方案》中確定，教研室負責審核】（二）考核與評價標準1.分值觀測點90-100分70-89分60-69分0-59分平時課堂表現(xiàn)（積極性與問題討論）平時能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極參與課堂研討；具備較強的與老師、同學溝通的能力，在小組中具有團隊合作精神；具備良好的觀點表達能力，能夠?qū)⒀杏懙膯栴}形成最終文本，及時提交，語言流暢，格式規(guī)范，觀點鮮明；引用文獻符合學術(shù)規(guī)范能夠參與同學發(fā)現(xiàn)的問題，或老師指定問題的探討；具備一定的溝通能力和團隊合作能力；能夠流暢地表達觀點，并形成文本，及時提交；研討文本有個人觀點，語言欠流暢，格式規(guī)范基本符合要求，且引用文獻符合學術(shù)規(guī)范。能夠參與老師或同學關(guān)于相關(guān)問題的探討，參與熱情度不高；溝通能力和團隊合作能力稍弱；研討文本提交延時，語言不流暢，格式規(guī)范稍差；觀點不夠明晰；存在部分抄襲現(xiàn)象；引用文獻基本符合學術(shù)規(guī)范。不參與或逃避問題研討；缺少與老師、同學溝通、合作的能力；對于研討的問題不能形成研討文本；研討文本為提交或觀點不明，且存在多處抄襲現(xiàn)象；研討文本引用文獻不符合基本學術(shù)規(guī)范。平時書面作業(yè)（大小論文或讀書報告）作業(yè)及時完成，質(zhì)量優(yōu)異；讀書報告（或論文）的主題與課程完全相符；讀書報告（或論文）的框架完整，邏輯清晰；寫作語言流暢，排版格式規(guī)范；引用完全符合學術(shù)規(guī)范，不存在抄襲他人原文或剽竊他人觀點的現(xiàn)象；讀書報告（或論文）觀點鮮明且不偏激。作業(yè)及時完成，質(zhì)量良好；讀書報告（或論文）的主題與課程比較相符；讀書報告（或論文）的框架欠完整或邏輯欠清晰；寫作語言比較流暢，排版格式規(guī)范稍差；引用比較符合學術(shù)規(guī)范，有少數(shù)轉(zhuǎn)述（或改寫）他人觀點的現(xiàn)象；讀書報告（或論文）的觀點比較明確。作業(yè)及時完成，質(zhì)量一般；讀書報告（或論文）的主題與課程有一定關(guān)系；讀書報告（或論文）的框不夠完整或邏輯性稍差；寫作語言欠流暢，排版格式基本規(guī)范；引用基本符合學術(shù)規(guī)范，有部分轉(zhuǎn)述（或改寫）他人觀點的現(xiàn)象；讀書報告（或論文）的觀點欠明確。作業(yè)未提交或延遲提交；讀書報告（或論文）的主題與課程不相關(guān)；讀書報告（或論文）的框不完整或邏輯性較差；寫作語言不流暢，排版格式不規(guī)范；引用不符合學術(shù)規(guī)范，有大量轉(zhuǎn)述（或改寫）他人觀點的現(xiàn)象；讀書報告（或論文）的無觀點或觀點不明確。平時知識測試根據(jù)課程目標，設計平時測試試題，主要內(nèi)容包括：書法理論篇章的作者及部分名篇（段）記憶、書論名篇的主要觀點考察、部分書論名篇的翻譯等。題型包括主客觀題，根據(jù)題型設計相應評分標準。2.期末試卷考核與評價標準根據(jù)課程目標及教學內(nèi)容，設計期末考核試題，綜合檢驗學生對課程相關(guān)知識的掌握、綜合應用及解決復雜問題的能力，根據(jù)考試題目設計相應評分標準（具體標準以期末試卷參考答案為準）。期末閉卷考試的形式進行考核，考題內(nèi)容涉及80%的所學知識，20%具有一定的延伸性或拓展性，但不脫離大綱規(guī)定的參考書目范圍，要求學生在兩小時內(nèi)作答，卷面總分為