【我讀新版課標】思維聚合：“思辨性閱讀與表達”任務群的解讀與嘗試

【我讀新版課標】思維聚合：“思辨性閱讀與表達”任務群的解讀與嘗試欣喜于拿到全新的《義務教育語文課程標準2022版》（以下簡稱新課標），于從容中認真研讀，在密密麻麻的文字中發(fā)現(xiàn)“思維”的容量聚增。翻閱全文，欣然于課標相較于以往2011年版，有了重大突破。此次課標是在“課程目標”和“課程實施”之間，以“學習任務群”的形式架構，其課程內容清晰、結構化呈現(xiàn)，讓一線教師眼前一亮。讀了又讀，發(fā)現(xiàn)“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要的內容之一單獨聚焦。語言是思維的外殼，無論是素養(yǎng)立意下的語文教學變革要求，還是當下社會對創(chuàng)造性人才的需求，“思維能力”成了當下語文課堂教學的聚焦點和著力點。于是，邊讀邊思邊敲擊下零星的思考：

一、“思維”的內涵較之以往更明確“新課標”對“核心素養(yǎng)”的詮釋從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個維度來定義。站在“思維能力”領域，課標以“語文學習任務”的方式指導學生開展語文實踐活動，其實質是提升學生在真實情境下的語言文字運用，從而落實實核心素養(yǎng)中的理性思維。對“思維”解讀，筆者對2010版、2011版、2022版課標中的思維要求進行比對，如下表：從以上比較發(fā)現(xiàn)，對“思維”的要求，從“籠統(tǒng)的一詞”走向“明確的表述”；從“模糊目標”走向“具體要求”，其思維的含量在不斷提升。再細讀2022版“思維”表述的三句話發(fā)現(xiàn)：第一句從“思維方式”上提出了五種方式（“直觀、想象、邏輯、辯證與創(chuàng)造思維”）；第二句從“思維品質”上做了具體詮釋（敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性）。第三句從“思維發(fā)展目標”上提出學生應具有的思維態(tài)度與表現(xiàn)。“思維”的要求越來越具體、明確。

二、“思辨性閱讀與表達”的內涵與目標“思辨性閱讀與表達”，從字面上看，是“思辨性思維”主導的閱讀與表達，其語言實踐活動是融思維、思辨、表達于一體的思維過程。這需要教師在教學中，引導學生借助文本，與同伴、教師間開展激烈的思維碰撞，發(fā)展高階思維，達成學生綜合素養(yǎng)的提升。對此，“新課標”以“思辨性閱讀與表達”這一任務群的方式呈現(xiàn)課程內容集群化的設置，可見其培育的重要性。1.

“思辨性閱讀與表達”的內涵思辨就是辯證的思考。細細閱讀“新課標”，在“課程內容”中多次提出質疑、提問、梳理、發(fā)現(xiàn)、評價等關鍵詞語。從這一點上看，我們可以清晰認識“思辨性閱讀”的核心要義就在這些能力的訓練中?！八急妗笔加凇百|疑”，回歸于“反思”，是一個循環(huán)往復的過程。在這個過程中，學生擁有的好奇、質疑、批判、反思等意識，都是伴隨思維過程而產生的重要思維方式。此過程中，學生所形成的傾向于比較、分析、概括、推理等具體思維方法、思維傾向、思維方式，共同構成了“思辨閱讀”的重要環(huán)節(jié)，也是“理性思維”的主體。這些恰是形成學生“高階思維”品質的重要因素。思辨性閱讀與表達學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理的表示觀點。對此，教學中教師需要考慮文本特點，用各種辦法搭建學習支架，讓學生在思辨、表達的過程中加深對閱讀內容的理解，從而提升核心素養(yǎng)。2.“思辨性閱讀與表達”任務群目標設置那么，“思辨性閱讀與表達”在統(tǒng)編教材各個學段的目標表述是否相同呢？筆者對學段中的“思辨性閱讀與表達”相關目標進行梳理，如下表：從表上發(fā)現(xiàn)，各學段思辨學習的具體目標不一：第一學段：閱讀、觀察、請教、討論、思考、探究；說出想法；分享解決問題的辦法。第二學段：運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點與思考；運用列提綱、畫思維圖等方式，表達故事匯總的道理；記錄、整理、交流；辨析、質疑、提問；第三學段：發(fā)現(xiàn)、體會、運用工具感受、猜想、驗證、推理。不同學段，其“思辨內容與方式”不一，伴隨學段的遞增，其內容越來越豐富且三個學段呈“進階”狀呈現(xiàn)，這也體現(xiàn)了課標在制定時的邏輯性。但無論哪個學段，這一任務群都具備了四個特征：要掌握科學的思維方法；要提升思辨性讀寫的能力；要養(yǎng)成勤學好問的習慣；要培養(yǎng)實證的理性精神。因此，思維力的培養(yǎng)還需有學段意識。三、“思辨性閱讀與表達”任務群的實踐縱觀小學統(tǒng)編教材，筆者發(fā)現(xiàn)其教材編排方式與課標還未吻合，如何聚焦教材與課標，建立聯(lián)系，選擇合適的文本進行“思辨性閱讀與表達”任務群的嘗試實踐。教師可以站在教材、兒童等立場，選擇文本，構建“群”意識，靈活踐行。

（一）內容選擇1.遵循：依據(jù)教材編排，聚焦“點”，選擇文本建“群”此方式構建“任務群”，主要立足統(tǒng)編教材本有的編排文本方式，選擇內容，構建“群”，不打亂文本順序教學。此時，教師在建“任務群”時，可以立足于語文要素，或單元人文主題，或課后習題，進行設計。第三學段中“思辨性閱讀與表達”任務群的目標是：聚焦證據(jù)與觀點之間的聯(lián)系，重在“分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系”旨在辨別與把握總分、并列及因果等邏輯關系，發(fā)展邏輯思維。能夠學習科學家的思維方法及哲人做事中的思維智慧。表達目標是負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達自己的觀點。選擇文本嘗試方式：基于語文要素，選擇文本。如五下第六單元“思維火花”，其內容就屬于“思辨性”，在教學時，就可以單獨建構“思維火花”任務群?；谌宋闹黝}，選擇文本。如，六上第六單元《環(huán)境保護》人文主題“保護地球。按照文本《只有一個地球》《三黑與土地》等，擬定任務群：1.“探地球之秘”；2.“護環(huán)境之綠”；3.“倡我愛地球”。依據(jù)文本要素，選擇文本，建構“任務群”。基于課后習題，選擇文本。找準課文后邊具有“思辨”性質的課后習題，也可建立任務群。如，教學《田忌賽馬》一課，課后習題二：“聯(lián)系課文，連一連，把齊威王和田忌賽馬的對稱圖標畫出來，說一說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”仔細讀，這是這一課的核心目標。要求能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。在課標第三學段“思辨性閱讀與表達”任務群學習目標中的其中一條：“運用工具感受、猜想、驗證、推理等方式去感責任，故事、寓言故事、成語故事等，其中的智慧學習、思維兩者完全吻合。在教學中，以此題為核心，建立了單篇課文的任務群，開展教學。2.調適：適當重組文本，選擇“類”建“群”根據(jù)學習主題重在本冊或跨年級的課文內容整合、調整；可以關注現(xiàn)有教材單元與任務群的關系，根據(jù)任務群功能定位，去發(fā)現(xiàn)典型的學習單元，或典型單篇、版塊，在任務群的課程內容指引下嘗試，選擇匹配的教學方式與評價方式，用評價立人。如，四上對于“整體把握課文主要內容”這一要點，教材這樣安排：在第七單元學習“把握課文主要內容”時，可以建立“我該如何講故事內容？”任務群，鏈接前邊單元，讓“主要內容”的提煉，由單一事件走向多個事件；由“六要素”方法遷移“抓主要人物+事件”提煉。3.創(chuàng)生：因需自主鏈文，選擇“題”建“群”有時，任務群的建立可以跳出單元、年級，根據(jù)學生學習需求或學習主題，自主選擇符合任務群的方式學習，跨越教材、跨學科、跨年級等組合，自主創(chuàng)生群任務。生活是一張多彩的網，編織“知識網”，需要教師根據(jù)孩子不同的性格特點，結合學生的實際需求，創(chuàng)生諸多話題。如，時值秋天，校園里“桂花飄香”“紅葉上枝”等自然景觀吸引學生。教師在教學課文《聽聽秋的聲音》《搖桂花》等課文后，開展“我是秋的使者”綜合實踐活動。學生在一個個任務的敦促下，走進“桂花”，感受“桂花用途”，體驗“桂花美食”。說、畫、做、吃等活動，推進學生積累語言，推進教師創(chuàng)生教材建立任務群，讓交際、實踐同行，讓思維智慧共生。再如，口語交際“請教”，閱讀與交流內容偏相文學性，可以增加思辨性“生活中我們來請教”進行訓練。（二）實踐進階1.營造有挑戰(zhàn)性的思辨性“情境場”,激活思維“思辨性情境場”是從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設指向思辨性能力發(fā)展的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。這一任務要結合最近發(fā)展發(fā)展區(qū)理論，讓“學生跳一跳，能摘桃”，此原則設立的真實的情境場，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，更能在充滿未知的期待當中激活學生的思維，為思維能力的發(fā)展提供具體的路徑。如教學三下《守株待兔》，可以設計“街頭巷尾說宋人”的大情境，驅動學生學習。以上開放性的，又有實際表達需求的情境題，引導學生讀懂課文。此過程為了說清自己的觀點，需要學生依據(jù)文本內容進行語言、思維的加工，輸出自己的觀點。這點正是新課標“教學提示”第二條：“應設計閱讀、討論、探究、演講、習作等多種學習方式，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路與方法”的體現(xiàn)。2.設計富有思辨性的語文學習活動，啟發(fā)思維“思辨性閱讀與表達”指向邏輯思維、辯證思維等理性思維能力的培養(yǎng)，從思考、思維到思辨的過程培育，認識清晰、具體?！靶抡n標”在課程內容中多次提出質疑、提問、梳理、發(fā)現(xiàn)、評價等關鍵詞語，并闡釋了運用圖示等范式，提升學生的思維軌跡。對此，教學中可以借助任務群，通過圖示方式推進，提升思辨表達能力。如教學六上“保護地球”單元，可設計的學習活動如下：此學習活動，教師為學生搭建思辨性支架，從整體上把握觀點，然后到局部尋找證據(jù)，最后回歸整體。把握觀點與證據(jù)之間的關系，使得學生對地球的認知從“空間有限”“資源有限”走向“無法移居”，從而認識保護地球的重要。從“讀懂作者的觀點”到“自己觀點的表達”實現(xiàn)思維的跨越。學生在這樣的經歷真實的學習過程中，轉變思維方式，習得言語能力。3.運用具有適宜感的評價方法，展示思維新課標在教學提示第四條指出：要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。對此，在任務群活動過程中，更需教師在教學中通過各種量表，評價學生的思維成果。如教學四上第四單元“我是神話故事傳承人”這一任務，設計如下評價量表：此表評價讓學生在聽與講的過程中閱讀神話故事，培養(yǎng)學生提取信息、思辨、表達等能