職教高考背景下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的研究與實(shí)踐

摘要：職業(yè)教育評價(jià)具有鮮明的職業(yè)性導(dǎo)向，在職教高考背景下，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)具備起點(diǎn)增值、過程循環(huán)、激勵(lì)遞進(jìn)的特征，中職學(xué)校應(yīng)建立長效評價(jià)制度和保障機(jī)制、研制科學(xué)的評價(jià)體系、開展分階段循環(huán)式評價(jià)、注重評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，從而通過學(xué)業(yè)評價(jià)改革強(qiáng)化中職學(xué)校類型身份認(rèn)同、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的人才觀與發(fā)展觀。關(guān)鍵詞：職教高考；中職學(xué)生；學(xué)業(yè)評價(jià)；中職評價(jià)2020年10月，中共中央、國務(wù)院頒布《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，要求遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法。新時(shí)代職業(yè)教育評價(jià)具有鮮明的職業(yè)性導(dǎo)向，在職教高考背景下，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色、鞏固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性定位的重要抓手。一、中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)問題審視（一）評價(jià)主體單一，缺乏中觀層面的權(quán)威評價(jià)中職學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)“雙證”畢業(yè)，即學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。《職業(yè)教育法》第五十一條規(guī)定：“接受職業(yè)學(xué)校教育，達(dá)到相應(yīng)學(xué)業(yè)要求，經(jīng)學(xué)?？己撕细竦?，取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；接受職業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者職業(yè)學(xué)?？己撕细竦模〉孟鄳?yīng)的培訓(xùn)證書；經(jīng)符合國家規(guī)定的專門機(jī)構(gòu)考核合格的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書?！甭殬I(yè)教育是類型教育之一，中職學(xué)校與普通高中相比，缺乏相對統(tǒng)一的省級教育行政部門組織的學(xué)業(yè)水平考試。長期以來，由于學(xué)校是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的單一主體，學(xué)?？己耸菍W(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一途徑，導(dǎo)致同一地域內(nèi)各學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成中職學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，社會(huì)對中職學(xué)校畢業(yè)生的評價(jià)也褒貶不一。從家長、初中畢業(yè)生大多優(yōu)先選擇普通高中就讀的情況看，社會(huì)對職業(yè)教育尤其是中職教育的質(zhì)量存疑，對中職學(xué)校認(rèn)可度較低。（二）評價(jià)導(dǎo)向缺失，面臨身份認(rèn)同危機(jī)中等職業(yè)教育長期以來承擔(dān)著中考層次分流后的高中階段教育重任，短時(shí)間內(nèi)中職學(xué)校難以改變生源狀況。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念下，中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格證的培訓(xùn)，對文化基礎(chǔ)不夠重視；也由于中考分流后的生源問題，許多中職學(xué)校對文化課的教學(xué)質(zhì)量知難而退，甚至處于放任狀態(tài)。近年來，在職教高考推進(jìn)的過程中，又出現(xiàn)部分中職學(xué)校尤其是專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的縣級中職學(xué)校放棄了職業(yè)教育的根本，一味參照和模仿普通高中的評價(jià)體系。在新時(shí)代呼喚高素質(zhì)技能型人才的背景下，中職學(xué)校作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，從原來的單一就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向升學(xué)就業(yè)雙驅(qū)動(dòng)的辦學(xué)方向，許多優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校也感受到了就業(yè)和升學(xué)的雙重壓力。就業(yè)方面，企業(yè)更傾心于學(xué)業(yè)水平更高、心智更成熟的高職院校畢業(yè)生；升學(xué)方面，由于長期缺少對文化基礎(chǔ)的關(guān)注，在對口升學(xué)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核模式下，“文化素質(zhì)”模塊的考試壓力較大。教育評價(jià)導(dǎo)向的缺失引發(fā)了中職學(xué)校對自身辦學(xué)定位的質(zhì)疑，面臨著類型教育的身份認(rèn)同危機(jī)。（三）評價(jià)體系不完善，缺乏健全的保障機(jī)制中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)目前處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，各學(xué)校自成一派，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容、完善的指標(biāo)體系以及全面有效的評價(jià)方法。大多數(shù)學(xué)校僅以某次考試成績加上平時(shí)成績作為畢業(yè)成績，或單以某種職業(yè)資格證書作為畢業(yè)依據(jù)，評價(jià)內(nèi)容無可比性和參照性；評價(jià)方法不夠科學(xué)；評價(jià)結(jié)果運(yùn)用存在局限性。另外，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的機(jī)制不健全。在中職三年學(xué)制中，某些省份（如廣西）還存在2+3升學(xué)模式，中職學(xué)生在二年級結(jié)束后直接升入高職就讀，中職畢業(yè)證要等到高職三年級學(xué)制結(jié)束后才能辦理，畢業(yè)考核評價(jià)缺乏時(shí)效性，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。二、職教高考背景下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的特征（一）關(guān)注差異，起點(diǎn)增值性評價(jià)職業(yè)教育評價(jià)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要保障。新時(shí)代職業(yè)教育評價(jià)應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性導(dǎo)向和類型性特征，根據(jù)中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性定位，將中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)作為高中階段教育評價(jià)的一種類型評價(jià)。依據(jù)中職學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和生源情況，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異，從起點(diǎn)談進(jìn)步，從入口看出口，以起點(diǎn)增值性評價(jià)為主。與普通高中分批次、按分?jǐn)?shù)錄取相比，中職學(xué)校生源情況復(fù)雜，入口參差不齊，有中考成績較好但因家庭經(jīng)濟(jì)條件選擇中職就讀的學(xué)生，也有中考成績不理想錄取不上普通高中、只能選擇中職就讀的學(xué)生，更有未參加中考的初中應(yīng)屆、歷屆畢業(yè)生或結(jié)業(yè)生。學(xué)生雖然入學(xué)時(shí)文化成績有高低，但在中職階段的技能學(xué)習(xí)卻是同一起點(diǎn)。因此，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用起點(diǎn)增值性評價(jià)是突出中職類型價(jià)值、彰顯類型特色的有效方式。（二）關(guān)注過程，循環(huán)遞進(jìn)式評價(jià)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不是一次性的結(jié)果評價(jià)，而是整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段的發(fā)展評價(jià)。因此，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)中職階段的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展過程，采用循環(huán)遞進(jìn)式的評價(jià)方式，才能凸顯職業(yè)教育的類型特性。在中職階段，學(xué)生年齡大多為16至18歲，他們與普通高中的學(xué)生一樣，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。對中職學(xué)生要重視開展“人人皆可成才、人人盡展其才”的價(jià)值觀導(dǎo)向，以工匠精神為引領(lǐng)，樹立崗位意識，訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，這些都需要長時(shí)間、持續(xù)不斷的養(yǎng)成性培養(yǎng)。而大多數(shù)專業(yè)技能尤其是實(shí)操性技能需要反復(fù)練習(xí)、長期訓(xùn)練，因此，僅以某一個(gè)時(shí)間段作為學(xué)生評價(jià)節(jié)點(diǎn)是不合適的。中職學(xué)業(yè)評價(jià)要尊重中職階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，線性循環(huán)、螺旋上升，因此遞進(jìn)式評價(jià)更適合中職學(xué)生。（三）關(guān)注成長，激勵(lì)多元化評價(jià)新時(shí)期中等職業(yè)教育要兼顧基礎(chǔ)性和融通性，在人才培養(yǎng)上從服務(wù)就業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)發(fā)展，在學(xué)業(yè)評價(jià)上要關(guān)注成長，激勵(lì)多元，打通技能型人才的上升通道，幫助學(xué)生做好升入高職或職業(yè)本科院校深造的準(zhǔn)備。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長，尤其是職業(yè)生涯的成長；強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育和評價(jià)，緊扣“立德樹人”“工匠精神”對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和多元化評價(jià)；關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)成績以外的其他優(yōu)點(diǎn)，如動(dòng)手能力、思維能力、組織能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等多方面的素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)業(yè)評價(jià)要素多元化，突出激勵(lì)效果。三、職教高考背景下中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施路徑在職教高考“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試背景下，由省級或市級教育行政、科研部門牽頭組織中觀層面的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)考核，將對學(xué)校辦學(xué)方向產(chǎn)生重要影響，對中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升、鞏固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性地位產(chǎn)生重要作用。（一）建立中觀層面的長效評價(jià)制度和保障機(jī)制由地方教育行政部門或科研部門組織開展中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，能以行政管理和第三方視角，因地制宜制訂可實(shí)施、可操作的評價(jià)制度和評價(jià)辦法，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)類型化改革。根據(jù)本省（區(qū)、市）職教高考改革方案，整合本區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校資源，開展適合本土實(shí)際需要、適應(yīng)中職學(xué)校發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐，建立起長效評價(jià)制度和保障機(jī)制。具體如下：一是組建省級或市級中等職業(yè)教育專業(yè)（學(xué)科）中心組，依托中心組開展統(tǒng)一的學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試工作；二是以中職三年學(xué)制為基礎(chǔ)，周期性、計(jì)劃性開展多次、統(tǒng)一的學(xué)業(yè)測評或考核；三是定期反饋考核結(jié)果，形成考核—反饋—改進(jìn)—再考核—再反饋—再改進(jìn)的良好態(tài)勢；四是根據(jù)實(shí)際需要將考核結(jié)果納入對中職學(xué)校的質(zhì)量評估指標(biāo)體系。（二）研制科學(xué)的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系1.創(chuàng)設(shè)三維度評價(jià)模型《意見》明確要求中等職業(yè)教育“注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源”，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)性導(dǎo)向是必然之路。因此，對照本?。▍^(qū)、市）職教高考方案，結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的需要，立足中職學(xué)校辦學(xué)定位，中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容可設(shè)計(jì)為三個(gè)維度，即“文化素質(zhì)測試+專業(yè)技能考核+職業(yè)素養(yǎng)測評”。其中“文化素質(zhì)”包括職教高考必考科目如語文、數(shù)學(xué)、英語，以及其他文化公共基礎(chǔ)課如歷史、政治、物理、化學(xué)等；“專業(yè)技能考核”包括專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能操作，強(qiáng)調(diào)基本理論知識和基礎(chǔ)技術(shù)技能的考核；“職業(yè)素養(yǎng)測評”以非成績性評價(jià)為主，著眼學(xué)生生涯發(fā)展，關(guān)注其思想品行、人文情操、職業(yè)意識等?！拔幕刭|(zhì)測試+專業(yè)技能考核+職業(yè)素養(yǎng)測評”三維度評價(jià)模型，有助于打破中職學(xué)?！爸丶寄茌p素養(yǎng)”“重專業(yè)輕文化”的傳統(tǒng)，通過學(xué)業(yè)評價(jià)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)中職教育的社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)滿意度，幫助中職學(xué)校強(qiáng)化“職業(yè)教育基礎(chǔ)性地位”的身份認(rèn)同。2.設(shè)計(jì)分階段分模塊的學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容根據(jù)區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校專業(yè)分布和生源情況，以中職三年學(xué)制為周期，設(shè)計(jì)分階段的“技能+素養(yǎng)”考核內(nèi)容，技能包括專業(yè)理論和實(shí)操技能，素養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，以滿足行業(yè)崗位要求和升學(xué)考試要求?？己藘?nèi)容設(shè)計(jì)以掌握“基礎(chǔ)”為目的，體現(xiàn)中等職業(yè)教育基本技能、基本職業(yè)素養(yǎng)、基本文化素質(zhì)的“基礎(chǔ)性”辦學(xué)定位。以中餐烹飪專業(yè)的基本技能考核為例，將中職一年級上學(xué)期期末考核模塊確定為“刀工考核——切土豆絲”、一年級下學(xué)期期末設(shè)計(jì)為“中餐熱菜——炒三絲”，刀工仍是考核的重點(diǎn)。這樣的考核模塊設(shè)計(jì)符合中職學(xué)生技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在模塊組合、循環(huán)遞進(jìn)式分階段考核中體現(xiàn)過程性、改進(jìn)性。3.制定分層分類的多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層分類評價(jià)指標(biāo)體系要依據(jù)中職教育的多元導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，既能對接崗位，體現(xiàn)職業(yè)性，又能鏈接職業(yè)院校的考試選拔，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的暢通道路。在專業(yè)基本技能考核維度中，將專業(yè)考核內(nèi)容進(jìn)行分模塊、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)理論和基本操作，要求學(xué)生掌握本專業(yè)最基本的知識和技能，在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)兼顧“1+X”證書項(xiàng)目內(nèi)容，降低難度，減少模塊，聚焦“基礎(chǔ)”。文化素質(zhì)測試維度可體現(xiàn)在命題和階段考試中，以公共基礎(chǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，組織省級或市級層面的統(tǒng)一測試。依據(jù)本省（區(qū)、市）職教高考方案，設(shè)計(jì)A、B等級的考試內(nèi)容和命題組織；對職教高考要求考試的語、數(shù)、英3門基礎(chǔ)學(xué)科，統(tǒng)一測試內(nèi)容要落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，按照分層級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題和組織考試，根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分年級、分學(xué)期、分單元組織考試。通過多次統(tǒng)一考試，橫向、縱向?qū)Ρ确答?，采用起點(diǎn)增值性評價(jià)對學(xué)生文化素質(zhì)進(jìn)行分階段多次測評，以增值排名等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。分層設(shè)計(jì)指的是按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核指標(biāo)劃分等級，例如可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級，以大部分學(xué)生能達(dá)到“合格”等級制定相應(yīng)考核指標(biāo)。多元化指標(biāo)指的是評價(jià)主體的多元和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元?！皩W(xué)業(yè)述評的多元化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是述評標(biāo)準(zhǔn)的多元化。二是述評主體的多元化。［1］”評價(jià)主體的多元，體現(xiàn)在評價(jià)主體可以是教育行政部門、學(xué)校、任課教師、班主任、家庭或者企業(yè)?！岸嘣u價(jià)主體對評價(jià)對象開展針對性評價(jià)，從而使評價(jià)更加全面，真實(shí)。［2］”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，則體現(xiàn)為每一項(xiàng)考核內(nèi)容中指標(biāo)的多元。如在“職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)”維度中，一方面可以班主任為考核主體，按學(xué)期進(jìn)行分段考核，采用多元化指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生考證、培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等非成績性元素按級別、類型、等次等開展多元化評價(jià)；另一方面，可以合作企業(yè)為評價(jià)主體，對學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)情況開展工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、服務(wù)意識等方面的多元化評價(jià)。（三）開展分階段循環(huán)式的中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)1.確定多元化評價(jià)主體和類型化評價(jià)客體首先是評價(jià)主體多元。地方教育行政部門或科研部門參與學(xué)生評價(jià)，分階段開展區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一的專業(yè)技能考核和文化基礎(chǔ)質(zhì)量監(jiān)測，將使三維評價(jià)模型中的“文化素質(zhì)測試”“專業(yè)技能考核”模塊成為能夠橫向、縱向比對的數(shù)據(jù)監(jiān)測類型，引導(dǎo)學(xué)校和教師從起點(diǎn)、增值對學(xué)生開展評價(jià)；而社區(qū)與企業(yè)參與的“職業(yè)素養(yǎng)測評”模塊，則能調(diào)動(dòng)第三方評價(jià)的積極作用，使非成績性評價(jià)內(nèi)容成為評價(jià)的重要組成部分，利于激發(fā)學(xué)生除學(xué)業(yè)成績之外的各種潛能，如道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，通過“素養(yǎng)”模塊的正面評價(jià)，有利于提高學(xué)生的自信心、激發(fā)其內(nèi)生成長動(dòng)力。其次是評價(jià)客體（學(xué)生）多元。即從智力多元和成長需求等方面綜合考量，將學(xué)生分為目標(biāo)升學(xué)或目標(biāo)就業(yè)兩類。根據(jù)學(xué)生類型需求，在三維評價(jià)模型之下，設(shè)計(jì)與其成長目標(biāo)相適應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過評價(jià)樹立信心、認(rèn)識不足、明確方向、提升能力。如對以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)通過統(tǒng)一測試、考核等內(nèi)容評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步確立升學(xué)目標(biāo)；對以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)通過專業(yè)基本技能考核，達(dá)到崗位基本要求，幫助學(xué)生順利通過企業(yè)考核，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。2.建立分層分階段循環(huán)式評價(jià)路徑首先是評價(jià)內(nèi)容分層。就算是同一類型的學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行分層，如同樣是對以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，升入職業(yè)本科院校和高職院校，文化素質(zhì)和技能考核的要求是不同的，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮這些因素，細(xì)分考核評價(jià)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)關(guān)注差異的增值性評價(jià)。其次是評價(jià)時(shí)間分階段、循環(huán)式。評價(jià)不是一次性完成的，而要根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律分階段、循環(huán)式進(jìn)行。技能考核應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目重復(fù)、層次遞進(jìn)的考核內(nèi)容，分階段進(jìn)行；文化素質(zhì)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識與基本能力，強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)、鞏固常識；職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在校期間的階段性活動(dòng)為評價(jià)節(jié)點(diǎn)，分階段進(jìn)行多次評價(jià)。最后是評價(jià)結(jié)果分層。在“文化素質(zhì)測試+專業(yè)技能考核+職業(yè)素養(yǎng)測評”三維評價(jià)模型中，每個(gè)維度都應(yīng)采用結(jié)果分層，打破考試成績排名等單項(xiàng)指標(biāo)束縛，以多維度、多等級的形式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，使評價(jià)結(jié)果成為激勵(lì)學(xué)生成長的動(dòng)力。3.探索多元多樣的評價(jià)方法“中等職業(yè)教育由就業(yè)導(dǎo)向的終結(jié)性教育朝著多元導(dǎo)向的基礎(chǔ)性教育轉(zhuǎn)型，推動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向。［3］”根據(jù)中職教育的類型，對中職學(xué)生的評價(jià)方法也不能局限于命題考試，而應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的運(yùn)用。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用“筆試+面試”“線上+線下”“考試+考核”“述評+考評”等多元多樣的評價(jià)方法。筆試命題和結(jié)構(gòu)化面試要強(qiáng)化應(yīng)用場景，線上線下結(jié)合能打破時(shí)空的限制，述評與考評結(jié)合能將部分評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的參與感。（四）重視中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)動(dòng)態(tài)監(jiān)測和結(jié)果應(yīng)用1.評價(jià)要素類型化，構(gòu)建具有地方特色的評價(jià)體系。通過教育行政部門和科研部門參與學(xué)業(yè)評價(jià)，能根據(jù)本地域中職學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、專業(yè)集群方向、產(chǎn)