全面發(fā)展理念指導(dǎo)下實(shí)施高中勞動(dòng)教育的思考

摘要：全面發(fā)展理念講求促進(jìn)學(xué)生德智體美勞均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉。當(dāng)前，勞動(dòng)教育并未得到學(xué)校、家庭、學(xué)生的相應(yīng)重視，勞動(dòng)教育存在“喊口號(hào)”、與實(shí)際工作不相符的“兩張皮”現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了高中生的全面發(fā)展。在新時(shí)代育人背景下，高中學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，深入開展勞動(dòng)教育與學(xué)科教育有效融合的實(shí)踐研究，積極構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育體系，不斷改革創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，從而全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中勞動(dòng)教育；全面發(fā)展；實(shí)踐策略馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人以一種全面的方式促進(jìn)自身全面發(fā)展，就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)［1］。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告提出，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是中國(guó)式現(xiàn)代化道路的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)深化愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人［2］。由此可見，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求、能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高素質(zhì)人才，是新時(shí)代賦予教育領(lǐng)域的神圣使命。勞動(dòng)教育作為“五育”之一，是高中階段的重要教育內(nèi)容，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要載體，也是培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑?？茖W(xué)實(shí)施高中階段勞動(dòng)教8zoQQLrU4o/e3gyu1A9BYw==育，能夠有效促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，高中學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)知開展高中生勞動(dòng)教育的重要價(jià)值。然而，目前仍有部分高中學(xué)校未能擺正勞動(dòng)教育的位置，雖然采取了一些開展勞動(dòng)教育的舉措，但是“口號(hào)式教育”的問(wèn)題還比較突出。如，遼寧師范大學(xué)某研究生在撰寫學(xué)位論文時(shí)，對(duì)L省J市的500名普通高中在校生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)隨機(jī)抽取12位教師和12名學(xué)生進(jìn)行訪談。通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高中勞動(dòng)教育存在勞動(dòng)教育目標(biāo)不夠明確、勞動(dòng)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊、勞動(dòng)教育途徑單調(diào)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)欠缺規(guī)范性、勞動(dòng)教育要素不完善等突出問(wèn)題［3］。由此可見，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵、改革勞動(dòng)教育實(shí)施方式、創(chuàng)新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式等，是高中學(xué)?，F(xiàn)階段需要著力突破的一個(gè)課題。下面，筆者從學(xué)科融合、家校聯(lián)動(dòng)、科學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，具體論述高中學(xué)校深入實(shí)施勞動(dòng)教育的對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)將高中生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才的目標(biāo)。一、學(xué)科融合：通過(guò)科學(xué)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》在論述勞動(dòng)教育途徑時(shí)指出，要在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，要有重點(diǎn)地將中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，納入勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容。由此可見，開展關(guān)于勞動(dòng)教育的學(xué)科融合研究，有助于豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、拓展勞動(dòng)教育的途徑，有利于實(shí)現(xiàn)將勞動(dòng)教育有機(jī)融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)，從而厚植學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)技巧和能力。隨著高考綜合改革的深入推進(jìn)，學(xué)科融合趨勢(shì)愈發(fā)明顯。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學(xué)科的邊界，促進(jìn)各學(xué)科相互滲透、交叉的一種學(xué)習(xí)方式，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。從學(xué)科發(fā)展的歷史來(lái)看，最初各學(xué)科并沒(méi)有明顯的區(qū)分，主要是屬于哲學(xué)范疇；從15世紀(jì)末和19世紀(jì)初開始，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科逐漸從哲學(xué)分離出來(lái)；到20世紀(jì)上半葉，在大學(xué)中確立了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位。學(xué)科分化是學(xué)術(shù)研究不斷深化和細(xì)化的結(jié)果，有效促進(jìn)了各科學(xué)的深入發(fā)展。然而，自20世紀(jì)后半葉以后，由于一些復(fù)雜問(wèn)題的研究牽涉多個(gè)學(xué)科，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出既有區(qū)分又有融合的態(tài)勢(shì)，學(xué)科邊界不斷被打破，交叉學(xué)科研究和多學(xué)科研究開始出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1901—2008年間，自然科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)中學(xué)科交叉的研究成果占獲獎(jiǎng)總數(shù)的52.00%，而在最近十年間這一比例已經(jīng)接近70.00%［4］。由此可見，學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)學(xué)科深化發(fā)展的趨勢(shì)，這是推進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教育深度融合的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，勞動(dòng)教育內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育等三個(gè)方面。具體而言，日常生活勞動(dòng)教育是讓學(xué)生在處理個(gè)人生活事務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識(shí)；生產(chǎn)勞動(dòng)教育是讓學(xué)生在體驗(yàn)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，感悟平凡勞動(dòng)的偉大；服務(wù)性勞動(dòng)教育是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能，服務(wù)他人和社會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。就學(xué)生而言，開展日常生活勞動(dòng)教育與學(xué)生的聯(lián)系最為密切，也是落實(shí)勞動(dòng)教育最系統(tǒng)、最有效的一種方式。因此，在日常教學(xué)中將學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠有效發(fā)揮各學(xué)科的滲透作用，從而將勞動(dòng)教育落到實(shí)處、細(xì)處，充分發(fā)揮日常生活勞動(dòng)教育的育人功能。如統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元就是關(guān)于勞動(dòng)教育的一個(gè)單元。該單元收錄了《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》（沈英甲）、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》（林為民）、《“探界者”鐘揚(yáng)》（葉雨婷）、《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》（李斌）等文章，以及關(guān)于農(nóng)事勞作的詩(shī)歌《芣苢》（《詩(shī)經(jīng)·周南》）、《插秧歌》（楊萬(wàn)里），以專題的形式呈現(xiàn)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。這一單元的設(shè)計(jì)，為在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育提供了載體。在教學(xué)時(shí)，教師可開展大單元教學(xué)，通過(guò)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解袁隆平、鐘揚(yáng)等人物的勞動(dòng)精神、研究精神，逐步發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并讓學(xué)生總結(jié)、學(xué)會(huì)一些勞動(dòng)技能。如，該單元所收錄的幾篇文章都是新聞通訊，因此教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫作任務(wù)：在你的日常生活中，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)一些令你印象深刻的勞動(dòng)故事？有沒(méi)有親眼見到或是聽到一些令你感動(dòng)的人物故事？請(qǐng)你結(jié)合自己的生活所見所聞所感，并根據(jù)課文學(xué)習(xí)所掌握的新聞通訊寫作方法和技巧，寫作一篇不少于1000字的通訊稿件。通過(guò)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以從袁隆平、鐘揚(yáng)等人物的感人事跡中獲得精神養(yǎng)料，能夠系統(tǒng)、深刻地理解“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，又可以從學(xué)習(xí)中掌握新聞通訊這一文體的特點(diǎn)、寫作方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的寫作素材庫(kù)，而且可以讓學(xué)生在寫作實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、感悟親身經(jīng)歷或是發(fā)生在身邊的勞動(dòng)故事，從中感悟勞動(dòng)的重要性，并掌握一定的勞動(dòng)技能。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。并非只有語(yǔ)文學(xué)科才有與勞動(dòng)教育融合的可能性，數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科也可以與勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)起來(lái)。如，在教學(xué)排列組合這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將間種、套種等知識(shí)融入教學(xué)，讓學(xué)生在理解間種、套種等種植方式的同時(shí)，理解排列組合的內(nèi)涵、方法和意義；在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)式、配比等化學(xué)知識(shí)時(shí)，化學(xué)教師可在確保學(xué)生安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生配置殺蟲劑、生物肥料等，并指導(dǎo)學(xué)生開展給植物殺蟲、施肥等勞作；在教學(xué)光合作用這一生物學(xué)知識(shí)時(shí)，生物學(xué)教師可以讓學(xué)生動(dòng)手種植一種植物，并進(jìn)行教材中“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在種植植物、實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，既深刻理解光合作用的知識(shí)，又深刻體悟勞動(dòng)的意義和生命的魅力。當(dāng)然，勞動(dòng)教育與學(xué)科教育的融合，不是要求教師在每一節(jié)課教學(xué)中都融入勞動(dòng)教育的元素，而是要選擇合適的內(nèi)容和時(shí)機(jī)進(jìn)行融合，如果只是盲目融入，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的繁雜、目標(biāo)的不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不知所措。因此，各學(xué)科教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合前，一定要深入研讀本學(xué)科教材，從中選取適合與勞動(dòng)教育融合的內(nèi)容；此外，還要深入了解學(xué)情，設(shè)定科學(xué)的育人目標(biāo)，然后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育有機(jī)融合起來(lái)，才能在有效完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，有效滲透勞動(dòng)教育，從而收到良好的育人效果。二、家校聯(lián)動(dòng)：充分發(fā)揮家、校的教育主體作用，提高勞動(dòng)教育的效果一直以來(lái)，家庭教育在學(xué)生教育中起著重要的作用，與學(xué)校教育、社會(huì)教育互融共生，三者缺一不可。學(xué)校和家庭只有將全面實(shí)施素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，真正深化教育改革，才能提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。家長(zhǎng)和學(xué)校在育人理念上的錯(cuò)位，會(huì)導(dǎo)致教育效率的低下［5］。學(xué)科融合豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、拓寬了勞動(dòng)教育的途徑，家校聯(lián)動(dòng)則有效延伸了課程教育的時(shí)間和空間，彌補(bǔ)了學(xué)校教育的不足。2004年2月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出，中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任，要求中小學(xué)校采用多種方式和手段廣泛開展家庭教育宣傳，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法。而在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也特別指出，各階段教學(xué)都要做到以學(xué)校為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同共育機(jī)制。因此，為了更加有效地實(shí)施勞動(dòng)教育，學(xué)校必須響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將家庭和社會(huì)納入教育體系中，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)過(guò)硬的新時(shí)代人才［6］。對(duì)學(xué)生而言，大部分時(shí)間是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，學(xué)校是學(xué)生教育的主體；家庭是學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要場(chǎng)所，是學(xué)生教育的另一個(gè)主體?？梢哉f(shuō)，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校和家庭中完成的。對(duì)勞動(dòng)教育而言，學(xué)校和家庭是開展學(xué)生日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，因此只有充分發(fā)揮學(xué)校、家庭在學(xué)生勞動(dòng)教育中的主體作用，實(shí)現(xiàn)家校深度聯(lián)動(dòng)，才能有效、全面地提高勞動(dòng)教育的效果。但是，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，在勞動(dòng)教育方面的家校聯(lián)動(dòng)尚有不足，還存在家長(zhǎng)勞動(dòng)教育意識(shí)較為薄弱、家校教育脫節(jié)比較普遍等問(wèn)題，這給學(xué)生勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)產(chǎn)生了消極影響。針對(duì)家長(zhǎng)勞動(dòng)教育意識(shí)比較薄弱的問(wèn)題，高中學(xué)校可以通過(guò)各種家?；顒?dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳和教育。例如，學(xué)?？梢越M織開展家長(zhǎng)開放日主題活動(dòng)，如在“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)前，邀請(qǐng)家長(zhǎng)利用一天時(shí)間與孩子一起開展“親子美食”主題活動(dòng)，由家長(zhǎng)與孩子一起制作美食、分享美食，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中感受學(xué)校開展勞動(dòng)教育的意義。學(xué)?？梢砸蟾靼喟嘀魅味ㄆ谘?qǐng)家長(zhǎng)到校，利用班會(huì)課時(shí)間向家長(zhǎng)講解國(guó)家關(guān)于勞動(dòng)教育的政策，或是通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)QQ群、微信群等，向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家的相關(guān)政策、開展勞動(dòng)教育的視頻等，不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)在家里開展勞動(dòng)教育的意識(shí)。學(xué)校還可以不定期開辦家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)校外專家到校給家長(zhǎng)做關(guān)于勞動(dòng)教育的專題講座，逐步提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭勞動(dòng)教育的能力。針對(duì)家校教育脫節(jié)比較普遍的問(wèn)題，高中學(xué)校可以班級(jí)為單位開展家校聯(lián)動(dòng)教育活動(dòng)。例如，班主任可以利用節(jié)假日，設(shè)計(jì)“我學(xué)會(huì)了一道菜”“我和爸媽一起下田”等主題教育活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等發(fā)送學(xué)生和家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間安排與孩子一起完成某一主題活動(dòng)，并將完成過(guò)程拍攝成視頻，或是做成照片PPT，上傳至班級(jí)QQ群或微信群。又如，班主任可以每個(gè)月設(shè)計(jì)一個(gè)家庭勞動(dòng)任務(wù)，通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群等發(fā)送給學(xué)生和家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)自選時(shí)間、自定內(nèi)容與孩子一起完成，并將完成過(guò)程拍攝成視頻，上傳至班級(jí)QQ群或微信群?；顒?dòng)完成后，學(xué)生可自選方式在班會(huì)課中進(jìn)行展示，或是寫作一篇不少于800字的心得，或是制作展示PPT，或是幾人組成一個(gè)小組編演情景劇，充分展示學(xué)生的勞動(dòng)收獲和感悟。在開展班會(huì)課前，班主任還可以在班級(jí)QQ群、微信群中向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，鼓勵(lì)有時(shí)間的家長(zhǎng)參與到主題班會(huì)課中，與學(xué)生一起展示，這樣能夠更好地激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性，增強(qiáng)家長(zhǎng)開展家庭勞動(dòng)教育的能力。然而，每位家長(zhǎng)都有自己的工作，并不是所有家長(zhǎng)都有時(shí)間配合學(xué)校開展相關(guān)活動(dòng)。因此，學(xué)校在開展相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要充分考慮家長(zhǎng)的時(shí)間安排和意愿，有主題、系統(tǒng)化地開展好每一次家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，切忌隨意而為，否則會(huì)挫傷家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，會(huì)降低家校聯(lián)動(dòng)教育的效果。在開展相關(guān)活動(dòng)前，學(xué)校可以班級(jí)為單位，由班主任通過(guò)班級(jí)QQ群、微信群向家長(zhǎng)發(fā)送邀請(qǐng)書，鼓勵(lì)有時(shí)間的家長(zhǎng)盡量參與。而對(duì)沒(méi)有時(shí)間參與相關(guān)活動(dòng)的家長(zhǎng)，學(xué)校可要求班主任將相關(guān)活動(dòng)拍攝成視頻，上傳至班級(jí)QQ群、微信群，讓每一位家長(zhǎng)都可以觀看到相關(guān)活動(dòng)，以此不斷激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性、主動(dòng)性。也就是說(shuō)，在深化家校聯(lián)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)的意愿和態(tài)度，而不是以“下任務(wù)”的方式強(qiáng)制性要求家長(zhǎng)參加，當(dāng)部分家長(zhǎng)不能到場(chǎng)參與相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)其他方式向家長(zhǎng)呈現(xiàn)，這樣才能確保家校聯(lián)動(dòng)的長(zhǎng)效、可持續(xù)發(fā)展。三、科學(xué)評(píng)價(jià)：多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，提高勞動(dòng)教育的有效性教育評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，主要是對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行全面、科學(xué)的判斷和評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)科學(xué)與否不僅關(guān)乎能否全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且關(guān)系育人目標(biāo)能否順利達(dá)成。教育評(píng)價(jià)是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定［7］，主要包括以下兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)教師實(shí)施教學(xué)是否科學(xué)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，開展科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是確保教育工作取得實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，與多樣的評(píng)價(jià)方式、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)及多元的評(píng)價(jià)主體等密切相關(guān)［8］?？梢哉f(shuō)，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)施的“風(fēng)向標(biāo)”和“龍頭工程”，但是目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)科學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行深入研究［9］。目前，高中學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在標(biāo)準(zhǔn)比較單一、不成熟，評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、素養(yǎng)落實(shí)等有待優(yōu)化，評(píng)價(jià)方式比較落后、評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)等問(wèn)題。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，過(guò)去的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要圍繞勞動(dòng)知識(shí)與技能點(diǎn)進(jìn)行，側(cè)重勞動(dòng)結(jié)果，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)和知識(shí)理解的過(guò)程；就評(píng)價(jià)主體而言，過(guò)去進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。這在一定程度上影響了勞動(dòng)教育的有效開展，降低了勞動(dòng)教育的育人功能。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是多維度的，應(yīng)該包含學(xué)生pE93+eNdju5TDfkvHGIkzg==的勞動(dòng)技能、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)［10］。也就是說(shuō)，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，高中學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。如：既需要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)水平、勞動(dòng)技能，又需要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，如勤勞、負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作等；既需要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，如尊重勞動(dòng)者、崇尚勞動(dòng)精神等，又需要評(píng)價(jià)學(xué)生的服務(wù)精神。只有構(gòu)建起全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。因此，高中學(xué)校首先要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，充分掌握學(xué)生的勞動(dòng)教育情況，然后將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、服務(wù)精神等五大板塊，每個(gè)板塊又設(shè)定較差、合格、良好、優(yōu)秀等四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；接著由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)完成自評(píng)、互評(píng)，由班主任完成總評(píng)，并填寫教育評(píng)價(jià)表。明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施教育評(píng)價(jià)工作的第一步，只有科學(xué)完成這一步，才能確保教育評(píng)價(jià)的有效落實(shí)。教育評(píng)價(jià)方式比較單一，是制約勞動(dòng)教育有效落實(shí)另一個(gè)重要原因。過(guò)去，關(guān)于勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，主要是采取教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，這樣的評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程，也難以綜合反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，改革勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，是當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育必須落實(shí)的工作。高中學(xué)?？梢砸敫?jìng)賽機(jī)制，通過(guò)組織相關(guān)比賽考查學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能等的掌握情況。如高中學(xué)?？梢岳谩皬V西三月三”等節(jié)日活動(dòng)，組織學(xué)生開展勞作競(jìng)賽，如制作美食、洗衣大賽等，先以班級(jí)為單位組織初賽，各班級(jí)將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行比賽，每班由學(xué)生自主選出優(yōu)勝組參加校級(jí)決賽。通過(guò)競(jìng)賽不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，還可以讓學(xué)生在比賽過(guò)程中有效掌握相關(guān)勞動(dòng)技巧，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。高中學(xué)校還