《土壤（第2課時）》教學設計

《5.2土壤》教學設計（第2課時）課標要求“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”。本條要求重點突出了地0理實踐力和綜合思維的培養(yǎng)，其主要知識點為土壤形成因素。土壤形成因素包括母質(zhì)、生物、氣候、地形、時間等可以結合學生觀察到的具體土壤進行學習。本條“標準”要求“通過野外觀察或運用土壤樣本”，但僅觀察土壤剖面，無法達到土壤形成因素的要求，應結合觀察地的地質(zhì)、氣候、植被、地形等因素，分析、推測土壤是怎樣形成的。本條內(nèi)容要求的行為動詞是“說明”，即解釋清楚、說明原因，既要求學生能夠解釋影響土壤的主要形成因素，還要求學生能說明這些因素對土壤形成的具體影響。教材分析教材先介紹“土壤形成因素”，再介紹了“土壤的功能和養(yǎng)護”。關于第一部分內(nèi)容，包括一目正文、一幅圖片、一個活動，逐一介紹了成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌和時間五大成土要素，重點闡述了生物和氣候兩個要素對土壤形成的作用。對于生物要素，教材突出其對土壤作用的三個主要方面：提供有機質(zhì)并形成腐殖質(zhì)、富集營養(yǎng)元素、促進土壤結構的形成。對于氣候要素，教材主要講述干、濕、冷、熱及其不同組合狀況對土壤形成的作用。最后簡要介紹了人類活動對土壤的影響。但教材在該部分內(nèi)容以文字表述為主，學生理解存在一定困難，需要教師提供充分素材和案例。關于“土壤的功能和養(yǎng)護”是課程標準沒有要求的，屬于擴展內(nèi)容，包括一目正文，一個案例，一個自學窗，兩幅圖片。土壤功能重在介紹土壤在環(huán)境保護中的作用，主要包括土壤在自然環(huán)境所處的位置和作用，提供生物生存的物質(zhì)基礎、蓄水保水功能；土壤養(yǎng)護重在強調(diào)土壤的自然資源屬性，從而簡單介紹了人類為提高或維持土壤的生產(chǎn)力而進行的養(yǎng)護工作。由于課時限制且本節(jié)內(nèi)容過多，土壤養(yǎng)護的相關知識可以讓學生通過查閱資料來自學，既能加深學生對該內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生獲取、歸納信息的能力。學情分析學生通過之前的學習，對土壤及影響土壤發(fā)育的氣候、地貌、水文等地理要素有一定認識，同時高一年級的學生具有一定的理解、概括總結、綜合思維能力，能在教師引導和充分素材、真實情境的基礎上理解、遷移應用本節(jié)課內(nèi)容。但土壤的形成因素及養(yǎng)護，涉及的地理原理較難，且涉及一部分化學、生物學科知識，需要學生具有較高理解力和調(diào)動運用知識的能力，對學生要求較高，教師要盡量用通俗、科學的語言，引導學生內(nèi)化、建構知識，同時為學生高階思維發(fā)展搭建多種支架。教學目標“傳遞—接受式”：（1）通過閱讀教材文字、圖5.19和風化作用示意圖，說出影響土壤形成的主要因素，并從成土母質(zhì)、生物、地形、時間等方面解釋其對土壤形成的影響。（綜合思維）（2）通過閱讀教材、我國東北和亞馬孫地區(qū)的氣候圖，說出兩地土壤肥力存在的差異，從而說明氣候?qū)ν寥佬纬傻挠绊?。（區(qū)域認知、綜合思維）（3）通過閱讀教材93頁的文字和圖5.20，說出并解釋土壤的功能，認識到土壤對人類的重要意義，從而樹立保護土壤、合理利用的觀念。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）（4）通過課下查閱資料，結合我國當前存在的土壤問題，說明改良和保護土壤的措施，進一步樹立協(xié)調(diào)“人土關系”的意識。（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）“支架式教學模式”：（1）通過閱讀教材93頁文字和圖5.20，描述土壤在地理環(huán)境中的地位。（區(qū)域認知、綜合思維）（2）通過閱讀教材89頁-91頁，說出土壤的主要功能；通過觀看水土流失的視頻、閱讀土壤荒漠化的案例，解釋土壤退化可能帶來的危害，認識到土壤對人類的重要意義，從而樹立保護土壤、合理利用的觀念。（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）（3）通過課下查閱資料，描述我國當前存在的土壤污染現(xiàn)象和防治措施，進一步樹立協(xié)調(diào)“人土關系”的意識。（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）教學重難點土壤的形成因素教學工具黑板、多媒體計算機、地理教科書教學方法講授法、問題式教學法、教學過程過程設計一：“傳遞—接受式”教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖導入新課“土壤觀察”復習基本程序一：復習舊課【復習】在上一節(jié)課上我們進行了“觀察土壤”這一實驗，那同學們還記得觀察土壤主要從那些方面觀察嗎？同學們課下通過觀看視頻和閱讀教材，發(fā)現(xiàn)了森林土壤剖面和耕作土壤剖面存在那些不同呢？【講解】森林土壤剖面自上而下分別為有機層、腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層、母質(zhì)層、母巖層，耕作土壤剖面自上而下分別為耕作層、犁底層和自然土層。且同一剖面不同發(fā)生層和不同剖面的土壤中的有機質(zhì)、水、空氣、礦物質(zhì)含量不同。【讀圖思考】思考教師所提問題，給出答案。以真實的問題，與學生已有經(jīng)驗形成認知沖突，激發(fā)學生學習動機和興趣。情境基本程序二：激發(fā)學習動機【提問】在植被繁茂的熱帶雨林里，自然土壤為何非常貧瘠？生物炭除了改變土壤的顏色，還可能改變了什么？【承轉】熱帶雨林地區(qū)，生物量大，氣候濕熱，植物殘體分解速度快，產(chǎn)生的有機質(zhì)較多，但淋溶作用強，營養(yǎng)物質(zhì)流失較多，土壤貧瘠。而生物炭除了改變土壤顏色，還能為土壤提供眾多營養(yǎng)物質(zhì)。這說明，土壤肥力除了受生物因素影響，還受其他多種自然和人文因素影響，同時人類活動也可以起到改良土壤的作用，接下來，讓我們一起來學習土壤的形成因素、土壤的功能和養(yǎng)護吧?！咀x圖思考】思考教師所提問題，給出答案。以真實的問題，與學生已有經(jīng)驗形成認知沖突，激發(fā)學生學習動機和興趣。講授新課基本程序三：講授新課【呈現(xiàn)圖片】呈現(xiàn)風化作用示意圖圖SEQ圖\*ARABIC1物理風化示意圖【講解】風化作用是指地表或者接近地表的巖石、礦物與大氣、水及生物的接觸過程中在原地形成松散堆積物的全過程。包括物理風化、化學風化、生物風化等三種類型。上圖是物理風化的示意圖，在干旱地區(qū)晝夜溫差較大，巖石外層熱脹冷縮的幅度較大，由此產(chǎn)生應力，使得巖石外層剝落。土壤發(fā)育的物質(zhì)基礎是成土母質(zhì)，它是巖石風化的產(chǎn)物。成土母質(zhì)除了本地巖石風化產(chǎn)物，還包括搬運來的沉積物，成土母質(zhì)決定土壤礦物質(zhì)的成分和養(yǎng)分狀況，影響土壤質(zhì)地。【提問】我們在初中生物中學習了植物光合作用、呼吸作用以及微生物分解作用等方面的知識，而這一系列作用會影響土壤形成。請同學們閱讀教材91頁“生物”這一成土因素的相關內(nèi)容和圖5.19，思考以下問題：哪些物質(zhì)參與了圖示循環(huán)？它們在循環(huán)過程中發(fā)生了怎樣的轉化？有機質(zhì)的分解速度、腐殖質(zhì)的形成會受到哪些因素影響？生物對土壤形成有哪些影響？【講解】圖中主要有微生物、植物、巖石等物質(zhì)參與了圖示循環(huán)，微生物作用促進有機質(zhì)分解、腐殖質(zhì)形成、巖石風化，植物殘體是土壤有機質(zhì)、腐殖質(zhì)的重要來源，巖石風化物是土壤礦物質(zhì)的主要來源。有機質(zhì)分解速度、腐殖質(zhì)形成主要受到植物殘體、土壤溫度、濕度、微生物活躍程度、生物酶等多種因素影響。同時，生物對土壤作用的三個主要方面：提供有機質(zhì)并形成腐殖質(zhì)、富集營養(yǎng)元素、促進土壤結構的形成?！咎釂枴繓|北黑土區(qū)糧食年產(chǎn)量約占全國五分之一，是中國重要的玉米、粳稻等商品糧供應地，糧食商品量、調(diào)出量均居全國首位。請同學們思考一下為什么東北地區(qū)土壤肥力比亞馬孫地區(qū)土壤肥力更高呢？【呈現(xiàn)圖片】圖SEQ圖\*ARABIC2溫帶季風氣候圖圖SEQ圖\*ARABIC3熱帶季風氣候圖【講解】東北地區(qū)較亞馬孫地區(qū)氣候更為濕冷，在濕冷條件下，微生物分解作用緩慢，利于有機質(zhì)累積，同時淋溶作用弱，有機質(zhì)、腐殖質(zhì)、其他營養(yǎng)元素等不以流失；而亞馬孫地區(qū)為熱帶雨林氣候，全年高溫多雨，氣候濕熱，微生物活動旺盛，全年都能分解有機質(zhì)，且降水較多，淋溶作用強，土壤肥力較低?！咎釂枴康孛惨矔绊懲寥赖男纬?，結合前面所學的地貌的相關知識，大家思考一下：為什么陡峭山坡適合耕作呢？大家可以從土壤肥力、質(zhì)地等方面來思考?！局v解】不同位置成土物質(zhì)遷移不同，在陡峭的山坡上，重力作用和地表徑流的侵蝕往往會加速疏松地表物質(zhì)遷移，很難發(fā)育深厚土壤，土壤肥力較差，土壤顆粒較大，保水保肥性較差。同時，不同地形條件下，其生物、氣候、風化作用也存在差異，導致不同地貌部位土壤顏色、質(zhì)地、發(fā)育程度等方面的差異?！咎釂枴砍松鲜鲆蛩赝?，還有哪些因素會影響土壤形成呢？【講解】時間、人類因素也會對土壤形成產(chǎn)生影響。土壤發(fā)育時間越長，土壤層越厚，土層分化越明顯，在自然狀態(tài)下形成20厘米厚可供耕作的土壤，一般需要100-1000年。同時，人類活動與土壤關系密切，包括積極和消極兩個方面，積極方面：水稻土、高產(chǎn)土的培育，鹽堿土改良等，消極方面：土壤荒漠化、胭脂花、土壤污染等。【承轉】人類與土壤之間是相互影響的關系，土壤為人類生產(chǎn)生活提供生物生長條件，人類活動會改良、保護土壤，但也會破壞、污染土壤，接下來，讓我們一起來學習土壤的功能和養(yǎng)護?！咎釂枴空埻瑢W們閱讀教材93頁圖5.20，思考以下問題圖中呈現(xiàn)了哪些圈層？土壤層上下各有哪些圈層？土壤中的礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水和空氣分別屬于（來自）哪一層？為什么四大圈層在土壤中的接觸是緊密的？【講解】圖中呈現(xiàn)了大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈，土壤層以上為大氣圈、生物圈、水圈，土壤層以下為巖石圈；礦物質(zhì)來自巖石圈，有機質(zhì)來自生物圈，水來自大氣圈、水圈，空氣來自大氣圈；四大圈層在土壤中是相互聯(lián)系、相互影響，存在物質(zhì)轉換過程?！咎釂枴空埻瑢W們閱讀教材89頁-91頁，思考土壤有哪些功能？請舉例說明【講解】土壤具有為生物生長提供條件、蓄水保水等功能，也是為人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供物質(zhì)基礎，土壤與人類生活息息相關，是人類珍貴的自然資源?！咀x圖】讀圖理解風化作用的過程，從中發(fā)現(xiàn)巖石風化物是土壤發(fā)育的基礎。【思考】根據(jù)教材文字和圖片，結合已有知識、經(jīng)驗，思考教師所提出的問題。【思考】結合教師所給素材和教材文字描述，思考氣候?qū)ν寥佬纬傻淖饔谩舅伎肌拷Y合教材，思考教師提出的問題。【思考】根據(jù)教材文字和圖片，結合已有知識、經(jīng)驗，思考教師所提出的問題。以風化作用示意圖來幫助學生發(fā)現(xiàn)土壤的物質(zhì)來源。以多個問題為支架，引導學生思考、發(fā)現(xiàn)生物對于土壤形成的作用，理解生物和物質(zhì)間土壤物質(zhì)轉化的過程，從而培養(yǎng)學生的高階思維。以豐富圖片、科學的數(shù)據(jù)，既為學生提供感性認識，又使學生從科學數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)氣候?qū)ν寥佬纬傻淖饔?。以問題為線索，加深學生對成土因素的理解。以多個問題為支架，引導學生思考、發(fā)現(xiàn)土壤在地理環(huán)境中的地位，為學生理解土壤的功能奠定基礎?；仡櫩偨Y本節(jié)課我們主要學習了成土母質(zhì)、生物、氣候、地形、時間等因素對土壤形成的影響，同時我們還認識到土壤在為生物生長提供條件、蓄水保水、為人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供物質(zhì)基礎等方面的重要功能?！究偨Y】在教師引導下回顧本節(jié)課內(nèi)容。引導學生建構本節(jié)課的知識體系。板書課堂練習基本程序四：鞏固練習閱讀材料，完成下列問題。

土壤是由礦物質(zhì)(風化殼或風化堆積物，風化形成的土壤固體顆粒)、有機質(zhì)(包括動植物殘體，微生物體，以及由分解產(chǎn)物合成的腐殖質(zhì)等)水分、空氣組成。塔斯馬尼亞有“世界最純凈島嶼”之稱，是著名的“蘋果之島”。塔斯馬尼亞島上植被茂密，土壤肥沃，果蠅少，蘋果種植環(huán)境絕佳，蘋果園和農(nóng)場多分布于谷地排水較好地帶。優(yōu)美的自然風光和良好的生態(tài)環(huán)境吸引了大批游客，研究顯示，近幾年塔斯馬尼亞島的土壤厚度不斷變薄，對蘋果的生長開始產(chǎn)生不利的影響，下圖示意塔斯瑪尼島位置。（1）比較M、N兩地士層厚度及土壤肥力的差異并分析形成原因。（2）從土壤的角度，說明塔斯馬尼亞島蘋果質(zhì)優(yōu)的原因。（3）分析該島土層變薄對蘋果生長的不利影響?；境绦蛭澹簷z查反饋此問題同學們要找出M、N兩地的地理位置差異。首先，兩地與河流的相對位置不同。M地位于河流下游，流水沉積作用明顯，土壤厚度大，肥力高，因此兩地的差異為：M地土層厚度大于N地，且土壤肥力高于N地其次，兩地的維度位置和海拔位置不同。M地緯度及海拔更低，且位于向陽坡和迎風坡，水熱條件更優(yōu)越，植被生長更為茂盛，有機質(zhì)來源更加豐富。（2）此問題同學們要從材料中獲取信息，通過仔細閱讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)：首先，該地土壤有機質(zhì)豐富，施加的化肥少；土壤中養(yǎng)分獨特，適宜蘋果生長其次，該地水源和空氣潔凈，土壤污染小；病蟲害少，施加農(nóng)藥少，對土壤的污染小。（3）此問題同學們