加法教學(xué)反思

加法教學(xué)反思加法教學(xué)反思1

今天教學(xué)加法的運算定律，因為教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生在以前奧數(shù)課上已經(jīng)初步運用其進(jìn)行簡算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問什么是加法的交換律？

學(xué)生舉例說明。

學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來，用一句話概括地說一說加法交換律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生概括，主要是促進(jìn)學(xué)生從生活語言到數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化，體會數(shù)學(xué)語言的簡潔和嚴(yán)密。）

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)加法結(jié)合律時，學(xué)生提出來：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生理解這實際綜合運用了加法的交換律和結(jié)合律。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個數(shù)或者更多的數(shù)相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：能用數(shù)學(xué)語言將我們的發(fā)現(xiàn)也概括出來嗎？

學(xué)生嘗試：幾個數(shù)相加，可以任意將其中的兩個數(shù)相加，再與其它數(shù)相加，和不變。

我想這部分內(nèi)容對于學(xué)生而言，根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上有所拓展也未嘗不可。

加法教學(xué)反思2

在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式對比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活,“購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中涵。

不足之處：練習(xí)設(shè)計還有一些欠缺，有些問題的解決還是沒有放手讓學(xué)生自主探究，出現(xiàn)問題沒有及時解決。

加法教學(xué)反思3

《加法結(jié)合律》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，目的有兩個：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

練習(xí)題的設(shè)計是在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生疑問“學(xué)習(xí)這些運算律有什么作用呢”而設(shè)計的。通過通過猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、敢于嘗試的良好習(xí)慣。

拓展創(chuàng)新問題的設(shè)計，我認(rèn)為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會借助知識延伸學(xué)習(xí)新知識，同時還為學(xué)生提供了猜想的機(jī)會，拓展了學(xué)生思考問題的途徑，為下一次課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

當(dāng)然，這節(jié)課當(dāng)中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細(xì)心琢磨，用心經(jīng)營，以待能夠更好地詮釋教材，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化！

加法教學(xué)反思4

本節(jié)課是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)時做到了以下幾點：

1。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。比如，借助教材設(shè)計的運送鮮花場境提供的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問題，組織學(xué)生討論，探討計算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進(jìn)行計算的空間。

2。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。教學(xué)時，我結(jié)合教材，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動，激勵每一個學(xué)生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。這樣，就給了學(xué)生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現(xiàn)獲得知識、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考探索知識才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作交流，才能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3。組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計算能力。本單元的口算，學(xué)生應(yīng)做到能正確進(jìn)行計算，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到每分鐘做5~6題。要達(dá)到這個目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

加法教學(xué)反思5

本課的教學(xué)內(nèi)容在初一階段屬于認(rèn)知較難的部分，學(xué)生對數(shù)的擴(kuò)充還不能快速接受。所以在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有自己的探究、思考、分析、歸納的過程。而不是簡單粗暴的直接代替，給出結(jié)論。充分采用引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行，加以引導(dǎo)和幫助。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及歸納概括的能力得到提升，積極性高，帶動課堂早期教學(xué)案例分析報告1.3.1有理數(shù)的加法--蘇丹氣氛。但是初一的學(xué)生這方面的能力相對不足，還需一個培養(yǎng)的階段。有些認(rèn)知難免有偏差和不足之處，我總結(jié)了：

1、存在的問題

（1）學(xué)生的計算能力有待提高，對概念的理解不透徹有理數(shù)加減運算的實質(zhì)就是運算結(jié)果的符號確定和絕對值的加減兩個步驟。但學(xué)生首先搞不清符號問題，計算類型辨別不清。導(dǎo)致計算錯誤較多。其次絕對值的加減不知道是何種情況下進(jìn)行，就是因為對概念法則的理解不透徹。所以這部分知識的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多思多練，才能熟能生巧徹底掌握。

（2）課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生沒能放開手腳自主學(xué)習(xí)，我在上課時語言和表情太過嚴(yán)肅、直白，學(xué)生不自覺的就受到影響?；卮饐栴}不夠積極，不敢暢所欲言表達(dá)自己的想法。小組活動時，設(shè)置了問題和任務(wù)但時間稍有些短，學(xué)生沒能完全歸納總結(jié)出自己的想法。在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)大力改進(jìn)。

（3）對出現(xiàn)錯誤的地方要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生出錯的地方就是最薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在課堂上詳細(xì)分析和強(qiáng)調(diào)。然后針對此類問題多做練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。

2、改進(jìn)的措施：

（1）轉(zhuǎn)變師生角色，準(zhǔn)確定位，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)風(fēng)格。不越位，營造和諧、平等、民主氛圍。教給學(xué)生自學(xué)的程序和方法。

(2)創(chuàng)設(shè)自主平臺，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求快樂，快樂中產(chǎn)生興趣，興趣中產(chǎn)生產(chǎn)生求知的渴求欲。給學(xué)生成長的空間，提供自主、合作、多方參與的機(jī)會，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(3)分層教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置不同的梯度的題型。體現(xiàn)由易到難，由淺入深的思路。給學(xué)生提供難度題，才能體會到解決問題過程中的快樂，享受成功的喜悅。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。很多學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)和能力相當(dāng)?shù)牟蛔孕?，羞于表達(dá)，沒有解決問題的決心和信心。所以要感動學(xué)生，感化孩子，樹立自信心。

課堂上平視學(xué)生，課余建立良好的互動關(guān)系，實施感情教育，助其成才。

加法教學(xué)反思6

這次我有幸到楊州上課，上的課題是《小數(shù)加法和減法》,這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。

所以我采取了小組合作，自主探究的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握，知道把計算結(jié)果化簡。

自我感覺幾處較好的地方：

1、小數(shù)加減法的算理。例題：4.75+3.4，學(xué)生不大容易講出算理，但通過小組合作，全班討論的方式，針對錯例，有學(xué)生說出了錯的理由：元要加元，角要加角，分要和分相加，也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊，有的學(xué)生說4表示4角，7表示7角所以4要和7對齊，也有學(xué)生說4表示4個十分之一，7表示7個十分之一個所以4要和7對齊，還有學(xué)生說4在十分位上，7也在十分位上所以4要和7對齊，然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢，學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

2、學(xué)生的發(fā)言比較理想，這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的，所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法，并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理，這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間，而且學(xué)生也有話可說，有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。

自我感覺不足之處：

1、我作為一名教師，本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決，如小組競賽。

最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗。

1、復(fù)習(xí)用豎式計算整數(shù)加減法是為了比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同點。

2、例題盡量放手，但算理要清楚，算法要明白，要讓學(xué)生知道怎樣算，還得知道為什么要這樣算，不能那樣算。

3、對于要化簡的題型，第一次出現(xiàn)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0，更簡潔，讓學(xué)生上展臺修改，其他學(xué)生對照修改，這短短半分鐘一定不能少。

4、練習(xí)要有層次和趣味性：

（1）列豎式，學(xué)生判斷豎式列的是否正確，方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。

（2）只有橫式，要求學(xué)生自己列式計算，這是完整的計算鞏固。

（3）改錯，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細(xì)等

（4）小組計算競賽，既達(dá)到練習(xí)的目的，又能增強(qiáng)小組的合作精神，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。

這節(jié)課使我成長了不少，特別感謝***校長幫我分析了現(xiàn)在計算課的特點，強(qiáng)調(diào)了算理的重要，擬定教學(xué)的思路，感謝鹽城市教科院的各位領(lǐng)導(dǎo)把這次去楊州賽課的機(jī)會給了我，還幫我修改了例題的呈現(xiàn)方式，練習(xí)的層次，感謝姚圣友主任給了我很多細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，指導(dǎo)我提問的方式，告訴我節(jié)約時間可以設(shè)計習(xí)題紙等。

感謝所有給我?guī)椭娜?，謝謝！

加法教學(xué)反思7

不少學(xué)生在幼兒園就會計算5以內(nèi)加法了，因此，計算本身不存在問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解加法的含義。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點，學(xué)生的實際經(jīng)驗和年齡特征，確立以情境教學(xué)為主線，游戲活動為輔助形式，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進(jìn)行5以內(nèi)加法的計算。教學(xué)中確立這樣的幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知。5以內(nèi)的分與合是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。因此，課前談話，我以對數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境，即復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的分與合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為課堂教學(xué)的有序開展做了很好的鋪墊。第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。我分兩個層次組織教學(xué)。第一層次認(rèn)識加法，理解含義。教材選用了學(xué)生熟悉的在校園中勞動的場景。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現(xiàn)實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學(xué)生初步體會把兩個數(shù)“合起來”要用加法計算。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。這時，由于已知的數(shù)和所求的數(shù)從題目中都能看出來，所以學(xué)生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運用“合起來”“一共”等詞語表達(dá)意思，初步體會加法的含義。第二層次引導(dǎo)探究，掌握方法。我再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進(jìn)一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)實踐運用鞏固對加法的認(rèn)識。因為是常態(tài)課堂，因此，練習(xí)的教學(xué)我以書本為主，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，又體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。本節(jié)課因為我組織教學(xué)比較到位，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別注重學(xué)生表達(dá)圖意能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)生在說中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學(xué)生的狀態(tài)不是很好，最后的作業(yè)布置的較倉促，指導(dǎo)不夠到位，今后的課堂上要注意了。

加法教學(xué)反思8

九加幾是二十以內(nèi)進(jìn)位加法中的第一課時，春教學(xué)反思5篇。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，九加幾在教學(xué)上有著重要的作用。它既是20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)。九加幾的例題，讓學(xué)生聯(lián)系實際情境和生活經(jīng)驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習(xí)的鞏固，結(jié)合實際問題的解決，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用意識。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及本班學(xué)生已有的經(jīng)驗，他們對于“湊十法”這種術(shù)語學(xué)生很陌生。但是已經(jīng)有很多學(xué)生已經(jīng)能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學(xué)生原由的認(rèn)知基礎(chǔ)我力爭體現(xiàn)以下幾點：

一、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

1、口算9+（）=10

生1：9+1=10

生齊：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之后所有的學(xué)生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進(jìn)。開門見山到如過程中我注意到了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能。

二、計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化

提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提供算法多樣化?！备鶕?jù)這一理念，在教學(xué)時我注意了讓學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，體現(xiàn)學(xué)生多種的計算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算。比如：點著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和嘗新意識的重要途徑。結(jié)合九加幾的題目，在教學(xué)中我安排了對所學(xué)知識的應(yīng)用，進(jìn)行解決問題的教學(xué)。包括新課到如中從現(xiàn)實問題因如計算問題：通過學(xué)生提出有幾盒飲料？進(jìn)行解決。把解決問題與計算問題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合在一起。還有后面應(yīng)用部分，學(xué)生提出以下問題：

1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）

2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）

3、跳繩的與跳遠(yuǎn)的一共有幾人？（9+7=16）

4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）

教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之整個教學(xué)過程注意引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過師生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，通過體驗形成能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

《十幾減8、7、6的退位減法》教學(xué)反思

《十幾減8、7、6-20以內(nèi)的退位減法》。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了十幾減9的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自覺性。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、情境導(dǎo)入提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我根據(jù)低年級兒童的年齡特點設(shè)置情境，把十幾減幾的計算教學(xué)蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學(xué)生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：在搶答20以內(nèi)的進(jìn)位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學(xué)生的獎勵就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學(xué)生特別的喜歡），動畫設(shè)計圈起其中的9個，請學(xué)生提出問題并列出算式（復(fù)習(xí)十幾減9），學(xué)生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，是在學(xué)生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，并引導(dǎo)孩子用自己的語言表達(dá)算理，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。進(jìn)而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學(xué)生在潛移默化中很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)。

二、在教學(xué)中時時滲透數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

為了讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活又服務(wù)于生活，根據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設(shè)計了第二環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做了簡單的瀏覽，學(xué)生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學(xué)分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學(xué)生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學(xué)反思《春教學(xué)反思5篇》。這時我讓不同意見的學(xué)生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學(xué)生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導(dǎo)），在討論中學(xué)生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地擴(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)提出的問題應(yīng)有價值，符合生活實際。使學(xué)生深刻的體會到了數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《漂亮的花》等題都是與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的反應(yīng)也非常好，解答正確率較高?？傊竟?jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計力求與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用。

三、注重學(xué)生的獨立思考。

學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節(jié)課我盡量讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學(xué)生計算的欲望，同時又使學(xué)生體驗到了計算學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

四、授之以漁而不是授之以魚。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是學(xué)方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸。作為老師應(yīng)在課堂上進(jìn)行及時的引導(dǎo)和啟發(fā)，對于一年級的學(xué)生來講，掌握學(xué)習(xí)方法及用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和科學(xué)的歸納總結(jié)更為重要。

五、最大的遺憾：

1、課堂缺乏深度。課堂上我和學(xué)生共同總結(jié)了-破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學(xué)生無論是語言表達(dá)還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法許多同學(xué)理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學(xué)習(xí)估算打下好的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)我課前設(shè)計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解，可以更好的實現(xiàn)算法多樣化，拓展學(xué)生的思維空間

2、遺憾之二是學(xué)生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學(xué)習(xí)差異在當(dāng)時的課堂上應(yīng)該有教師更為細(xì)致的引導(dǎo)和講解，當(dāng)時的我沒有更好的利用機(jī)會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈。”動手操作可以增強(qiáng)學(xué)生的感知力，使學(xué)生的才智在世紀(jì)中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學(xué)生的思維。

課堂是學(xué)生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作為一名教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)中給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生時時體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。

加法教學(xué)反思9

這節(jié)課我們通過走進(jìn)花果山來學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的加法》。我把本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點定位在兩方面：一是學(xué)生的語言訓(xùn)練和對數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)問題的理解上；二是對加法意義的理解上。

我充分利用教材所提供的“情景圖”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景，在講課前，我先給學(xué)生播放了動畫片《西游記》的主題曲，本來有的同學(xué)無精打采，但歌聲一響，他們都變得精神抖擻。這是他們喜歡的，投其所好讓我在課堂伊始抓住了孩子們的心。

這時候再通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生來到花果山，讓學(xué)生觀察情境圖，看到了什么，提出自己的問題，想一想怎樣解決。同學(xué)們的積極性得到充分調(diào)動，很短時間便舉起了小手，有的說我看到了白云，有的說我看到了小鳥，有的說我看到了小猴子。學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，他們會看圖會找圖上的事物，但不會用數(shù)學(xué)語言描述。因此在這一環(huán)節(jié)用了大量的時間。

對此我提出了一個問題“一共有多少只小猴子？”，由學(xué)生回答。繼續(xù)讓學(xué)生想一想如何計算出“5只小猴子”，引導(dǎo)列出算式：3+2=5（只），并說出3和2各表示的含義。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先擺3根小棒（表示樹上的小猴子），再擺2根小棒（表示樹下的小猴子），然后把它們合起來就是一共的5只小猴子。之后再讓他們提出問題解決問題，孩子們的模仿能力極強(qiáng)，接下來有的同學(xué)提出“一共有多少個小朋友？”有的同學(xué)說我是通過數(shù)的，有的同學(xué)說我是通過擺小棒得到的，有的同學(xué)說我是算出來的“1+4=5”，有的同學(xué)說我也是算出來的“2+3=5”，前面同學(xué)說自己是按上面的和下面的對小朋友進(jìn)行的分類，后面同學(xué)說自己是按男女進(jìn)行的分類。對這幾種方法都加以肯定，對積極回答的同學(xué)進(jìn)行表揚，孩子們的興致更高了，爭先恐后的舉手回答。在解決問題過程中引導(dǎo)大家動手做一做，用畫圓，擺小棒等活動體會加法的意義。讓孩子們既動手又動腦，積極參與課堂真正成為課堂的主人。

在本節(jié)課快結(jié)束時，我鼓勵學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么。

通過本節(jié)課教學(xué)我有以下幾點體會：

1、要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生都已經(jīng)會計算了，所以授課重點不應(yīng)放在計算的訓(xùn)練上，而應(yīng)繼續(xù)關(guān)注加法模型的建立，所以在教學(xué)時我采取“說一說、擺一擺、交流”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生在說問題、解決問題和交流算法的環(huán)境中深入理解每個數(shù)表示的意思和算式表示的意思。在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作初步理解加法的含義。

2、尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。改變教師一言堂的模式，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。

3、讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)

注重總結(jié)，加強(qiáng)交流。本節(jié)課快結(jié)束時我鼓勵學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)了什么，通過這一環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生分析整理知識的能力，同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，本節(jié)課，我覺得自己的不足在于因為初次接觸低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的緣故，講課過程中過于搶，在以后的教學(xué)中我一定不斷鉆研不斷提高。教學(xué)需要不斷更新方法，基于學(xué)生年齡特征，自己認(rèn)為對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)最好的方法就是讓我們的課堂吸引孩子，通過他們感興趣的事物，導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，讓孩子們在玩中學(xué)。再就是在我們的教學(xué)過程中，問題的設(shè)置要有一定梯度，由易到難，讓學(xué)生不斷建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

加法教學(xué)反思10

最近，有幸聽了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

一、從現(xiàn)實生活情境中提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)運算定律

課的一開始用講故事形式導(dǎo)入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時又直接切入教學(xué)內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很高興。老師問：小猴子占到便宜了嗎？這個問題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生并要歸納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的實質(zhì)就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

二、從個別現(xiàn)象類推中引導(dǎo)學(xué)生概括運算定律

教學(xué)加法結(jié)合律時出示學(xué)校三個班參加冬季三項比賽的人數(shù)，讓學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的許多問題中選擇一個對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學(xué)生進(jìn)行計算，根據(jù)學(xué)生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀察這兩個算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律。接著又通過一組題組讓學(xué)生分組練習(xí)，通過分組練習(xí)學(xué)生體會到加法結(jié)合律的存在對計算時的簡便之處，教師的教學(xué)設(shè)計目的從讓學(xué)生個別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律，教會了學(xué)生的認(rèn)知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。

三、從具體練習(xí)應(yīng)用中啟發(fā)學(xué)生體會定律優(yōu)越性

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過現(xiàn)實生活中的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結(jié)合律，感知加法交換律、結(jié)合律對于計算的簡便之處。如何讓學(xué)生感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認(rèn)為怎樣計算方便，把學(xué)生引入了如何運用加法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算的領(lǐng)域，這個引入不是強(qiáng)制的，而是學(xué)生自覺獲得的需要，也是對新知學(xué)習(xí)價值的創(chuàng)生。

加法教學(xué)反思11

本堂課，我所教授的是培智二年級的學(xué)生。這個班級的學(xué)習(xí)能力差距比較大，本班學(xué)生年齡普片偏小，大概在9歲左右，而智力水平僅在5歲左右，而且部分學(xué)生在此之前沒有接受過教育。所以加法對他們來說還比較陌生。極少部分學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了加法，再學(xué)起來可能會輕松點，可是還有些學(xué)生沒有接觸過加法，學(xué)習(xí)起來就比較吃力了。

作為一個培智部低年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了，因此在課堂教學(xué)中，我盡可能的聯(lián)系生活實際來展開我的教學(xué)活動。在新授過程中，我首先采用具體、形象、直觀的多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生對計算方法的理解和記憶。本節(jié)課我是在學(xué)生已經(jīng)掌握了5的分成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加法計算。所以課堂中，我呈現(xiàn)5個蘋果讓學(xué)生上臺來分一分，親自動手來感受一下5的分與合，更加合理、清楚明白“5的組成”并在此基礎(chǔ)上教授加法。

在新授中，從學(xué)生的生活實踐入手，創(chuàng)設(shè)了動物世界的場景，通過這樣的設(shè)計安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過數(shù)一數(shù)、加一加得出算式，讓學(xué)生明白加法的定義。在教學(xué)過程中，我把學(xué)生分成了A、B、c三類，在學(xué)習(xí)的過程中讓A類學(xué)生演算，最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較累時，開展一個小活動，讓全班學(xué)生都能動起來放松一下。再繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，這樣就不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的狀態(tài)。

在本堂課的教學(xué)中，依舊存在很多的不足之處。如：對學(xué)生沒有進(jìn)行太多的激勵與表揚，對于培智學(xué)生而言，教師的表揚勝過一切可以讓他們樹立自信。這節(jié)課我對A類學(xué)生表揚比較多一點，可對其他學(xué)生太過于忽視，導(dǎo)致這一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有由于對培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握不夠透徹，低估了B、c類學(xué)生的能力，沒有給予他們合適表現(xiàn)的機(jī)會。這些些較差的'學(xué)生，在教授加法時我應(yīng)該讓他們上臺來數(shù)一數(shù)后再說出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案，這樣會就能讓所有的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們都有極高的興趣參與學(xué)習(xí)。因此，我覺得備學(xué)生比備課更重要。

加法教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

因此在教學(xué)時，我先讓學(xué)生獨立口算，并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會到自主學(xué)習(xí)所帶來的成功。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學(xué)生自己獨立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同意見的同學(xué)說說他的理由。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

加法教學(xué)反思13

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對于加法的含義頁有了一定的認(rèn)識。所以在本課的開始，請同學(xué)有序的說一說6、7的分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在新舊知識之間搭起橋梁。

隨后與學(xué)生談話，讓學(xué)生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)和是6、7的加法。

操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉€。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過程中，興趣濃厚。

教學(xué)例題。讓學(xué)生說一說圖意，并提出問題。再請一位同學(xué)列式解答，說一說，這個加法算式里的每一個數(shù)字表示的是什么意思。又為什么用加法來進(jìn)行計算。要求學(xué)生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點。學(xué)生還不能一下子表述出來，需要老師幫助才能夠?qū)⑺氡磉_(dá)清楚。

教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾，并提問：3+4=7表示什么意思？追問：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。

習(xí)題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答，再集體交流核對答案。再讓