小學(xué)英語課外閱讀“三共讀”探析

英語閱讀應(yīng)該是一個不斷內(nèi)化、積累與遷移的過程，夯實(shí)這一過程的關(guān)鍵在于一個“共”字。師生共讀，重構(gòu)英語課外閱讀的新方向、新秩序與新框架；同伴共讀，讓分享、互促和激勵成為閱讀中的常態(tài)，發(fā)揮“1+1＞2”的作用；親子共讀，以生命溫暖生命，實(shí)現(xiàn)親子間的心靈溝通與情感浸潤。一、師生共讀，讓閱讀更有力量“雙減”政策落實(shí)的過程中，課后延時服務(wù)為英語課外閱讀提供了契機(jī)，師生共讀成為現(xiàn)實(shí)，在這場閱讀的盛宴中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。閱讀資料的甄別與篩選、閱讀目標(biāo)的確定與達(dá)成、閱讀活動的方式與方法，均考驗(yàn)著教師。如何開展有料、有效、有趣的共讀活動，值得教師邁開創(chuàng)新性步伐。（一）有料：盤活優(yōu)秀的閱讀資源英語閱讀材料種類繁多，需要教師精心選擇適合學(xué)生的閱讀材料，使之“有料”，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升助力。一個“有料”的閱讀資源庫是學(xué)生充足閱讀的保證。閱讀資源的篩選應(yīng)該注重趣味性與生本性，前者針對教材，后者針對學(xué)生，如《跟上兔子》系列繪本就是依據(jù)上述兩“性”選擇的結(jié)果（見表1）。有趣又豐富的閱讀資源符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，既保證了學(xué)生在課外有書可讀，又為“雙減”政策的落地提供了有效路徑。（二）有效：指向素養(yǎng)的共讀目標(biāo)師生共讀的前提是有一個明確而有意義的目標(biāo)。新課改背景下，指向英語核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定不可或缺，如在繪本Myfriends的閱讀中，可以確定如下師生共讀目標(biāo)：1.語言能力：通過閱讀提升語言運(yùn)用能力。2.學(xué)習(xí)能力：通過課外閱讀提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。3.思維品質(zhì)：發(fā)展學(xué)生觀察、思辨、探究能力，力爭做到思維縝密、邏輯清晰、獨(dú)立判斷、辯證分析等。4.文化意識：引領(lǐng)學(xué)生感知文化的差異，體驗(yàn)文化的魅力，在比較鑒賞中強(qiáng)化文化意識，傳承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。以上目標(biāo)基于學(xué)科素養(yǎng)，成為師生共讀的方向，師生在熱烈的討論和分享中體驗(yàn)成長的溫暖，在優(yōu)美的朗讀和講述中豐富學(xué)習(xí)的路徑，取得事半功倍的效果[1]。（三）有趣：基于學(xué)情的共讀活動師生共讀不能因?yàn)榻處煹拇嬖诙寣W(xué)生感到緊張、壓力大，相反，這是一個有趣的過程，是一個低壓力的環(huán)境。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的共讀活動氛圍，帶給學(xué)生濃濃的趣味感。教師應(yīng)該站在“兒童立場”，選擇基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的趣味場景，讓學(xué)生讀得有滋有味，讓“悅讀”成為師生共讀的常態(tài)。如共讀經(jīng)典繪本Ilikeme時，教師設(shè)計了一個有趣的活動：編寫真實(shí)而有趣的兒歌介紹自己。有的學(xué)生從身材、長相、穿著等方面介紹自己，有的學(xué)生從記憶力特別好這方面介紹自己，有的學(xué)生從自己的興趣愛好等方面介紹自己……介紹自己時是否做到了真實(shí)而全面并不是最重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、勇于敞開自己內(nèi)心的勇氣，才是學(xué)習(xí)中更加重要的境界。二、同伴共讀，讓閱讀更有效果學(xué)生與同伴共同參加英語社團(tuán)活動，為有效的同伴共讀提供了契機(jī)——同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評價等都有了落地生根的可能。閱讀中學(xué)生發(fā)音方面的錯誤、詞匯和句型使用的不規(guī)范，最早是同伴發(fā)現(xiàn)的，而非教師。閱讀的持續(xù)、鞏固與監(jiān)督，也離不開同伴。以小組為單位，共讀英文書籍，彼此欣賞、互相促進(jìn)、共同反饋，不僅讓閱讀更有效果，還會收獲友誼與共情力。（一）伴讀復(fù)述，提升閱讀能力閱讀開始之前，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組，盡量讓每組都包括不同層次的學(xué)生，避免“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或“弱弱聯(lián)合”。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為學(xué)習(xí)者，必要時可以互換角色。Step1：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先讀5分鐘；Step2：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在停頓的地方繼續(xù)閱讀5分鐘；Step3：所有學(xué)生在2分鐘內(nèi)輪流復(fù)述文本概況（包括主要內(nèi)容與中心主旨）；Step4：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生從上一個5分鐘結(jié)束的位置開始閱讀，然后用10個字進(jìn)行總結(jié)；Step5：學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生接著閱讀，也用10個字進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沒有說出主角配角、字?jǐn)?shù)過多、重復(fù)啰嗦、半句或病句時，其他學(xué)生為其糾正，力爭讓所有的學(xué)生都能提升閱讀力。（二）接力預(yù)測，發(fā)揮同伴效應(yīng)運(yùn)動會中的接力賽是最為緊張刺激的，也是最為精彩的，英語閱讀中的接力預(yù)測同樣可以達(dá)到以上目的。預(yù)測：學(xué)生依次對所讀內(nèi)容做出預(yù)測；讀：所有學(xué)生同時閱讀；檢查總結(jié)：判斷預(yù)測是否準(zhǔn)確，總結(jié)預(yù)測不準(zhǔn)的原因。此過程中，學(xué)生可以提供糾正性反饋，真正發(fā)揮同伴效應(yīng)。（三）導(dǎo)圖引領(lǐng)，發(fā)展閱讀品格同伴共讀中的精讀與泛讀不可或缺，可以借助發(fā)散性的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，通過化繁為簡的思維導(dǎo)圖，一方面可以降低課外閱讀的難度，另一方面，可以為同伴共讀提供有效閱讀的腳手架，更好地發(fā)展閱讀品格。例如，課外閱讀Agreatcountry：China的教學(xué)中，教師提供思維導(dǎo)圖的架構(gòu)（見圖1），學(xué)生互相合作，共讀共思、補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中留白的部分，完成知識的延伸與學(xué)習(xí)的遷移。三、親子共讀，讓閱讀更有溫度英語課外閱讀離不開家長的配合，可以嘗試將教師的指導(dǎo)力、學(xué)生的閱讀習(xí)慣等遷移到家庭閱讀中[2]。親子共讀同樣需要教師的精心指導(dǎo)，如MyFamily的繪本閱讀，采取以下措施：給家長發(fā)送《共讀方法與建議》《共讀指導(dǎo)手冊》《導(dǎo)讀單》，上傳第一級MyFamily繪本書籍和繪本視頻，上傳親子共讀視頻，提交共讀反饋表等等?！豆沧x指導(dǎo)手冊》重在共讀過程的步驟建議，閱讀步驟為：1.聽錄音，跟讀標(biāo)題；2.推測故事內(nèi)容，形成具體的閱讀目的；3.帶著猜測，翻開內(nèi)頁。然后進(jìn)階為：1.聽錄音，跟讀句子；2.驗(yàn)證猜測，并給出下一個猜測；3.驗(yàn)證猜測，并梳理信息。《導(dǎo)讀單》更為詳細(xì)，讓親子共讀更易操作（見表2）。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與閱讀進(jìn)階能力不一樣，《共讀指導(dǎo)手冊》與《導(dǎo)讀單》也應(yīng)該更細(xì)微一點(diǎn)，以便為學(xué)生提供更多的個性化選擇；更簡化一點(diǎn)，以便讓親子閱讀更便捷化。這就意味著共讀手冊及導(dǎo)讀單要不斷豐富、優(yōu)化，不但要能夠激發(fā)學(xué)生的深度閱讀，還要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。富有建設(shè)性意義的共讀結(jié)束后，多方合力要做好共讀反饋，有效檢測共讀成效，激發(fā)學(xué)生及家長閱讀的后續(xù)力，其中學(xué)生及家長的反饋不可或缺（見表3）。學(xué)?；蚪處煂τH子共讀中涌現(xiàn)出的典型給予家庭“閱讀之家”的稱號，并頒發(fā)共讀證書，也可發(fā)送至家長群，通過搭建可視化平臺，讓正能量