小學(xué)手風(fēng)琴實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施與策略研究

基于落實(shí)核心素養(yǎng)為理念的音樂(lè)教學(xué)背景下，手風(fēng)琴教學(xué)在音樂(lè)課堂中的推廣不僅能夠豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容，也是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)、創(chuàng)造能力的一種途徑。一、學(xué)校音樂(lè)教學(xué)背景及現(xiàn)狀（一）辦學(xué)理念先進(jìn)繼紅小學(xué)的整體發(fā)展目標(biāo)為“實(shí)施主動(dòng)發(fā)展教育品牌，打造高品質(zhì)教學(xué)”，學(xué)校不斷完善教育科研管理體系，確保學(xué)校所有活動(dòng)以學(xué)生為本。為了學(xué)生的終身發(fā)展，著力提升學(xué)生的美育，探索并培育美的素養(yǎng)、滋養(yǎng)美的心靈、涵養(yǎng)美的品行，根據(jù)學(xué)情制定了完善的美育提升方案。（二）器樂(lè)教學(xué)體系成熟作為本市辦學(xué)歷史悠久、理念先進(jìn)、美育突出的學(xué)校，器樂(lè)教學(xué)引入音樂(lè)課堂教學(xué)已有近30年的時(shí)間。曾開(kāi)設(shè)豎笛、口琴、小木琴、電子琴等器樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)課程每周每班設(shè)置2課時(shí)，其中一節(jié)為唱歌課，一節(jié)為器樂(lè)課。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合性藝術(shù)表演能力，提升核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段一、四年級(jí)開(kāi)展口風(fēng)琴教學(xué)，三年級(jí)學(xué)習(xí)豎笛，二、五年級(jí)學(xué)習(xí)小木琴。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，器樂(lè)教學(xué)日趨成熟，已經(jīng)具備完善的器樂(lè)教學(xué)體系。（三）教師專業(yè)能力強(qiáng)學(xué)校目前音樂(lè)團(tuán)隊(duì)共有教師23人，其中本科學(xué)歷7人，碩士研究生學(xué)歷16人，其中還包含省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干教師7人。所有音樂(lè)教師均畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)，在整體的教師隊(duì)伍中，專業(yè)水平相對(duì)較高。器樂(lè)課程的直接參加者、引導(dǎo)者是音樂(lè)教師，學(xué)校教師有著較高的教育水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)素質(zhì)。在器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)原則，從培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置并實(shí)施器樂(lè)教學(xué)課程。為了加強(qiáng)音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高音樂(lè)教師的基本技能，教育局多次組織全員培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師的器樂(lè)教學(xué)水平。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚在課堂教學(xué)之外，學(xué)校還根據(jù)教師的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了不同的社團(tuán)，例如大木琴社團(tuán)、尤克里里社團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等，面向全體對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生開(kāi)放，通過(guò)課后服務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練，并且在校園藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)中給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受特長(zhǎng)帶來(lái)的成就感，提升學(xué)習(xí)熱情。綜上，繼紅小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)積淀豐厚，具有開(kāi)設(shè)手風(fēng)琴實(shí)驗(yàn)班的有利條件。二、手風(fēng)琴實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段，并且根據(jù)不同階段來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（一）啟蒙階段——認(rèn)知手風(fēng)琴啟蒙階段的教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)、了解、嘗試演奏和聆聽(tīng)、欣賞教師示范的簡(jiǎn)單曲目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門樂(lè)器的興趣，對(duì)手風(fēng)琴的演奏與表現(xiàn)形成初步的認(rèn)知。這一階段的學(xué)生還處于低年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴演奏的興趣，了解手風(fēng)琴，掌握手風(fēng)琴演奏的基本姿勢(shì)、手型以及課堂基本要求，能夠演奏五指原位基礎(chǔ)上朗朗上口的簡(jiǎn)單兒歌，熟悉基礎(chǔ)的演奏技巧與方法并能夠自然地演奏[1]。主要通過(guò)認(rèn)識(shí)與使用手風(fēng)琴、正確的演奏姿勢(shì)、風(fēng)箱的運(yùn)用等方法展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到啟蒙階段的認(rèn)知。通過(guò)本階段的教學(xué)實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都能夠完整演奏五指原位基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單樂(lè)曲，也可以與同學(xué)們進(jìn)行合奏，且學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。但有少部分學(xué)生在演奏時(shí)手指支撐度不夠，演奏時(shí)的姿勢(shì)也不是很規(guī)范，以下對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行反思并給出相應(yīng)的解決策略。在初學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題：第一，手指太過(guò)僵硬，不自然地停在琴鍵上，這時(shí)教師應(yīng)該采取一定的措施讓學(xué)生不要產(chǎn)生緊張心理，及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放松手指，例如做甩手、拉伸等動(dòng)作；第二，手指太過(guò)無(wú)力，掌關(guān)節(jié)支撐不夠，導(dǎo)致手掌趴在琴鍵上，這樣對(duì)未來(lái)的演奏也會(huì)有很大的影響。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)手指的支撐與獨(dú)立性，尤其是掌關(guān)節(jié)的支撐至關(guān)重要。還有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“翹指”的現(xiàn)象，這也會(huì)導(dǎo)致表演的不美觀。由于低年級(jí)小學(xué)生身材比較矮小，而手風(fēng)琴自身的重量較大，所以學(xué)生在演奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)身體往后倒的情況。在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻規(guī)范學(xué)生的姿勢(shì)，坐椅子的位置要保證在1/3處，從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生不規(guī)范的坐姿給予矯正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“坐式”演奏習(xí)慣。（二）初級(jí)階段——理解學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)演奏一門樂(lè)器，深入地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，了解音樂(lè)的情緒、風(fēng)格特點(diǎn)，并能夠熟練地表現(xiàn)出來(lái)，這也加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。這一階段的學(xué)生已經(jīng)入門手風(fēng)琴，學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的彈奏方式和基本樂(lè)理知識(shí)。在這一階段，掌握并熟練運(yùn)用手風(fēng)琴演奏中風(fēng)箱的技巧，能夠獨(dú)立視唱樂(lè)譜，掌握一個(gè)八度內(nèi)有變化的指法，認(rèn)識(shí)基本的節(jié)奏型，把控演奏的力度與速度[2]。通過(guò)本階段的教學(xué)實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都能夠獨(dú)立視唱曲譜，比較完整地演奏出帶有指法變化的樂(lè)曲，也可以與同學(xué)們進(jìn)行合作，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。但在這一階段中，演奏的曲目難度增加，學(xué)生需要注意的要點(diǎn)變多，導(dǎo)致演奏時(shí)風(fēng)箱不夠統(tǒng)一，而且當(dāng)相對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏型出現(xiàn)的時(shí)候，左右手配合就出現(xiàn)了困難，以下對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行反思并給出相應(yīng)的解決策略。手風(fēng)琴需要通過(guò)雙手配合來(lái)進(jìn)行演奏。在手風(fēng)琴的教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)讓學(xué)生將左、右手分開(kāi)練習(xí)。有部分同學(xué)左右手分別都能演奏得很流利，但是在雙手合在一起時(shí)就會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏對(duì)不上，不穩(wěn)定等情況，甚至是顧及了右手就忘了左手，顧及了左手就忘了右手。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以在練習(xí)中，先將右手的旋律用哼唱的方式，與左手配合在一起，完全熟悉了雙手旋律配合之后，再進(jìn)行雙手配合，一定不能急于求成。風(fēng)箱在手風(fēng)琴的演奏中起著至關(guān)重要的作用，它不僅僅是發(fā)出聲音的工具，更需要有良好的技術(shù)來(lái)把控。所以養(yǎng)成良好運(yùn)用風(fēng)箱的習(xí)慣對(duì)一個(gè)手風(fēng)琴演奏者來(lái)說(shuō)也是必不可少的。要想把手風(fēng)琴拉出聲音，就必定離不開(kāi)風(fēng)箱，但一定不是拉響即可。音樂(lè)的情感、強(qiáng)弱，除了可以通過(guò)觸鍵，也可以由風(fēng)箱來(lái)把控。班級(jí)手風(fēng)琴教學(xué)中，大多以合奏的形式來(lái)進(jìn)行演奏，所以風(fēng)箱能否達(dá)到整齊劃一，直接影響演出的美觀。所以在練習(xí)樂(lè)曲的初期就應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃好換風(fēng)箱的頻率，例如兩個(gè)小節(jié)、四個(gè)小節(jié)換等方式。（三）提高階段——表達(dá)表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的主要途徑，也是音樂(lè)教育中的重要部分。將自己感受到的樂(lè)曲情緒，用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)演奏手風(fēng)琴表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并與他人進(jìn)行溝通交流，提升音樂(lè)的表現(xiàn)能力與表達(dá)能力。認(rèn)識(shí)升降記號(hào)并了解它的含義與用法，對(duì)手風(fēng)琴演奏的方法與技巧能夠熟練地掌握并且運(yùn)用，自如地把控樂(lè)曲速度和力度。在這一階段的教學(xué)中，嘗試加入二聲部的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生觀看教師的指揮手勢(shì)，學(xué)會(huì)與其他聲部進(jìn)行配合，將所學(xué)的樂(lè)曲理解并有感情地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生們通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，提高了手風(fēng)琴的演奏能力，對(duì)基本的節(jié)奏型和演奏方法都能夠熟練地掌握并實(shí)踐。大部分同學(xué)在復(fù)雜的節(jié)奏型、指法復(fù)雜的樂(lè)曲中能夠準(zhǔn)確地演奏出來(lái)，但是這一階段也同樣存在著一些問(wèn)題。由于手風(fēng)琴實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)是面向整個(gè)班級(jí)，班額人數(shù)較多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也相對(duì)參差不齊。有部分同學(xué)因?yàn)樽约旱哪芰^弱，沒(méi)有其他同學(xué)掌握得快，就產(chǎn)生了消極的心態(tài)，從而影響了自己的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法就可以避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，利用“小師傅”的選擇，小組之間的比拼來(lái)激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而讓學(xué)生一直保持濃郁的學(xué)習(xí)興趣，提高手風(fēng)琴演奏技巧。（四）綜合階段——?jiǎng)?chuàng)造教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。在唱歌課堂中，同學(xué)們可以創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編動(dòng)作；在手風(fēng)琴課堂中也一樣可以通過(guò)嘗試編創(chuàng)旋律、編創(chuàng)節(jié)奏豐富手風(fēng)琴表演的形式，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力[3]。這一階段的學(xué)生已經(jīng)步入高年級(jí)，學(xué)生的思想已經(jīng)逐步成熟，有了更強(qiáng)的參與意識(shí)和主導(dǎo)性，在器樂(lè)演奏上形成自己的經(jīng)驗(yàn)，將課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相結(jié)合，練習(xí)與演奏更多高級(jí)曲目。將手風(fēng)琴演奏與唱歌課相結(jié)合，運(yùn)用手風(fēng)琴來(lái)輔助對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。擴(kuò)大音樂(lè)欣賞范圍，豐富和提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。教師除了要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的展示機(jī)會(huì)與平臺(tái)。發(fā)現(xiàn)課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，請(qǐng)他在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行展示，及時(shí)對(duì)他的短期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、給予肯定，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)也能夠激勵(lì)其他學(xué)生的好勝心，使其揚(yáng)起斗志繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。學(xué)校也積極為學(xué)生提供集體演出的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種活動(dòng)讓整個(gè)班集體在學(xué)校同學(xué)面前及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、參觀團(tuán)體面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)拓眼界，增加舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人或集體的展示帶來(lái)內(nèi)心的成就感，增強(qiáng)自信心與表現(xiàn)力。這樣的活動(dòng)還能幫助學(xué)生提高合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。三、學(xué)校開(kāi)展小學(xué)手風(fēng)琴教學(xué)的意義手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展有很大的幫助[4]。在教學(xué)課堂上，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，對(duì)他充分地肯定，也能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠享受成功帶來(lái)的喜悅。由于手風(fēng)琴便于攜帶的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也可以隨時(shí)隨處地進(jìn)行表演，自信心與表演能力也會(huì)不斷得到提升。在演奏過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編，例如節(jié)奏創(chuàng)編、和聲創(chuàng)編等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不同的地域都擁有不同的音樂(lè)風(fēng)格，為了讓學(xué)生了解多元的音樂(lè)文化，在手風(fēng)琴教學(xué)過(guò)程中要安排不同音樂(lè)風(fēng)格的作品，這也契合了小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)中的“文化理解”這一點(diǎn)。手風(fēng)琴作為西洋樂(lè)器，除了可以演奏古典音樂(lè)作品以外，還可以與我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)相結(jié)合，學(xué)生了解不同音樂(lè)風(fēng)格，加強(qiáng)文化包容心。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以感受到手風(fēng)琴獨(dú)特的音色，也可以將其他樂(lè)器的經(jīng)典曲目用手風(fēng)琴來(lái)進(jìn)行演繹，起到相互影響、雙向輔助的作用。這一樂(lè)器擁有固定音高，這對(duì)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)聽(tīng)力訓(xùn)練起到很大的作用，通過(guò)學(xué)習(xí)與練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“固定音感”。手風(fēng)琴左手的貝司大多以和弦的形式存在，在彈奏過(guò)程中也會(huì)幫助學(xué)生形成良好的和聲感覺(jué)。手風(fēng)琴的演奏需要演奏者雙手共同配合來(lái)完成。左手在彈奏貝司的同時(shí)還要拉動(dòng)風(fēng)箱，與右手的鍵盤彈奏相互配合，而左手貝司一側(cè)完全看不到，這就需要學(xué)生在腦海