溯源建構(gòu)活用：勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合與實(shí)施

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！薄读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確了勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑[1]。在國(guó)家越來越重視勞動(dòng)教育的推進(jìn)與落實(shí)的時(shí)代背景下，湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)以校本課程為抓手，在深挖學(xué)校辦學(xué)特色及已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)了具有學(xué)校特色的《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》，努力打造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的勞動(dòng)教育新常態(tài)[2]。一、溯源：《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》開發(fā)的緣起（一）勞動(dòng)、綜合實(shí)踐課程理念相近新課標(biāo)明確了勞動(dòng)教育的課程理念要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，推動(dòng)五育融合；構(gòu)建以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，以勞動(dòng)服務(wù)生活，改善生活，提升生活；倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)和親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”；注重綜合評(píng)價(jià)和強(qiáng)化課程實(shí)施的安全保障。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也從四個(gè)方面明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念：課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活；課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與的重要性；課程評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考查。從新課標(biāo)和《綱要》來看，兩門學(xué)科在育人理念上有很大的共通之處，一方面，兩門學(xué)科都是以實(shí)踐性與活動(dòng)性為主的跨學(xué)科課程。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)、參與實(shí)踐，以實(shí)踐活動(dòng)的形式讓學(xué)生自然而然地從真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，提高能力。另一方面，兩者都注重綜合、全面的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的過程性表現(xiàn)，又注重學(xué)生最終生成的成果性的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)多人、多元、多維的全面立體評(píng)價(jià)。（二）勞動(dòng)、綜合實(shí)踐課程現(xiàn)狀相似勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家基礎(chǔ)性課程，勞動(dòng)教育在小學(xué)階段要求每周教學(xué)時(shí)間不少于1課時(shí)，綜合實(shí)踐3-6年級(jí)更是要求不少于2課時(shí)。新課標(biāo)中也明確了勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、校本課程在九年總課時(shí)中要占14%-18%，活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)間是1-2年級(jí)每周不少于1課時(shí)。但在排課時(shí)，各個(gè)學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的情況，因此，在學(xué)校安排課時(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩門學(xué)科并一門，以單雙周授課形式開展的情況，或者干脆只取其中一門授課，另一門課直接不安排。另外，兩門學(xué)科對(duì)于師資也有明確的要求：各校要有專職、兼職教師，同時(shí)通過專業(yè)的培訓(xùn)提升教師的專業(yè)能力，推動(dòng)課程的實(shí)施。但就目前我區(qū)小學(xué)來看，不論是勞動(dòng)課程還是綜合實(shí)踐課程都沒有專職教師。初中偶有幾名臨近退休的教師擔(dān)任專職教師。許多學(xué)校勞動(dòng)、綜合實(shí)踐的授課教師默認(rèn)為語數(shù)教師或班主任教師，在專業(yè)性上有所欠缺。（三）勞動(dòng)、綜合實(shí)踐課程內(nèi)容重疊勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然都是國(guó)家基礎(chǔ)性課程，但都沒有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容皆由地方統(tǒng)籌開發(fā)設(shè)計(jì)，管理指導(dǎo)。浙江省在省教研室的組織下，分別編寫了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》和《勞動(dòng)》兩套教材供學(xué)生參考使用。但在梳理后發(fā)現(xiàn)，兩門學(xué)科在課程內(nèi)容上存在知識(shí)點(diǎn)交叉的情況。雖然勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)與活動(dòng)形式并不相同，但知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)鏈?zhǔn)窍嗨频?。按照正常的課程實(shí)施，學(xué)生會(huì)在同一年的不同課上或不同年的不同課上學(xué)到相同的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)一來會(huì)大量浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課程的效果，最終影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)巧妙地與學(xué)科實(shí)施整合，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，將勞動(dòng)與綜合實(shí)踐進(jìn)行整合再設(shè)計(jì)符合教育的要求和學(xué)生的實(shí)際需要。二、建構(gòu)：《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》開發(fā)的策略（一）篩選擴(kuò)充重構(gòu)——定課程之材勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施的關(guān)鍵是課程，而課程的關(guān)鍵是內(nèi)容。為了理清勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)省編教材中相同或相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)校梳理了小學(xué)一至六年級(jí)《勞動(dòng)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》的課程內(nèi)容，合并了重疊交叉內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)能力水平，結(jié)合學(xué)校的基礎(chǔ)與特色，對(duì)課程內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行了擴(kuò)充和重構(gòu)，讓教材更為科學(xué)、合理地供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)校在開發(fā)《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》時(shí)，在篩選整合省編教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?！靶?biāo)菜地”“小義工行動(dòng)”“走讀菰城研學(xué)”等特色活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，低段圍繞日常生活勞動(dòng)，中段側(cè)重日常生活勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)，高段強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行重新建構(gòu)，完成了六個(gè)學(xué)年課程內(nèi)容的確定（見表1）。表1《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》課程內(nèi)容分布表（二）定框選用延伸——建課程之形在確定了課程的主題和知識(shí)點(diǎn)后，最重要的是確定課程內(nèi)容呈現(xiàn)的樣態(tài)，即課程的整體框架。省編《勞動(dòng)》教材以豎版排版，以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，分為“勞動(dòng)需求”“探一探”“加油站”“勞動(dòng)實(shí)踐”“勞動(dòng)評(píng)價(jià)”五大板塊，并在每一個(gè)大項(xiàng)目中安排了三個(gè)子任務(wù)內(nèi)容。省編《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》手冊(cè)以橫版排版，以主題式的呈現(xiàn)方式安排小課題或小項(xiàng)目，分為“我的項(xiàng)目我準(zhǔn)備”“我的項(xiàng)目我行動(dòng)”“我的活動(dòng)我來秀”三個(gè)板塊，并安排了并列的兩個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以怎樣的形式進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，包含哪些板塊是整合課程開發(fā)時(shí)的重點(diǎn)。經(jīng)過多次討論，確定了以橫版為排版方式，將內(nèi)容分為主版塊和副板塊。其中主版塊重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，分設(shè)“勞動(dòng)我準(zhǔn)備”“勞動(dòng)我行動(dòng)”“成果我來秀”三大板塊，貫穿勞動(dòng)實(shí)踐教育的全過程，副板塊重點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)、展示優(yōu)秀的作品、提供活動(dòng)的建議等。而在具體內(nèi)容的編寫上，低段以圖片為主，輔以簡(jiǎn)單的文字說明，讓學(xué)生在生動(dòng)的圖畫中學(xué)習(xí)勞動(dòng)；中段平衡圖與文的比重，適當(dāng)加入圖表由學(xué)生通過觀察、搜集、實(shí)踐等方式完成填寫；高段以文字為主，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)完成勞動(dòng)的體驗(yàn)與實(shí)踐。（三）多人多元多維——構(gòu)課程之價(jià)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是整合課程的重要任務(wù)之一，開發(fā)整合課程時(shí)，合理地設(shè)置評(píng)價(jià)板塊也是重中之重。勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都注重評(píng)價(jià)的過程性與成果性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性與多元性，呼吁評(píng)價(jià)材料的豐富性與延續(xù)性。因此，在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要做到評(píng)價(jià)人員豐富，評(píng)價(jià)角度多元，評(píng)價(jià)維度廣泛?！秳趧?dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》在評(píng)價(jià)板塊中聚焦“多人多元多維”的原則，從“收獲站”談活動(dòng)收獲，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；從“展示臺(tái)”分享活動(dòng)心得，精彩瞬間，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)；從“點(diǎn)贊屋”點(diǎn)贊成長(zhǎng)，聚焦過程與結(jié)果，進(jìn)行師長(zhǎng)評(píng)價(jià)。除此之外，還建立了勞動(dòng)檔案，供學(xué)生收藏小學(xué)階段每一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的作品和評(píng)價(jià)單，關(guān)注每名學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。三、活用：《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》實(shí)施的路徑（一）巧設(shè)勞動(dòng)時(shí)間，落實(shí)知識(shí)技能整合課程的開發(fā)最終還是要投入到實(shí)際使用中去，才能驗(yàn)證內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與邏輯性，并進(jìn)行修改與調(diào)整。而作為實(shí)踐性課程，更需要投入一線使用去驗(yàn)證內(nèi)容是否具有可行性。學(xué)校將每周五下午第三節(jié)課確定為勞動(dòng)教育課，以《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》的內(nèi)容和省編《勞動(dòng)》中未選入校本教材的剩余內(nèi)容為主要教學(xué)資源進(jìn)行分年段的教學(xué)。勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)決定了在課程實(shí)施中，需要有課內(nèi)指導(dǎo)、課外實(shí)踐、小組交流反思和成果的展示交流等階段，如果只靠一周一次的固定勞動(dòng)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課是無法完成課程項(xiàng)目任務(wù)的。因此，學(xué)校在實(shí)施《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》時(shí)還將每周二中午的20分鐘和周五下午的晚托時(shí)間定為“靈活勞動(dòng)課”，教師可根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生開展交流、討論等活動(dòng)，也可以在周五將第三節(jié)勞動(dòng)課和晚托活動(dòng)時(shí)間相整合，變?yōu)?0分鐘的長(zhǎng)課，以完成教學(xué)的需要。（二）巧用勞動(dòng)清單，打通家校合作小學(xué)校本課程內(nèi)容一般為實(shí)踐活動(dòng)類和藝體素養(yǎng)類，不論是哪一類的課程，都注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)操“雙管齊下”。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)校本課程知識(shí)起到至關(guān)重要的作用。因此，搭建家校溝通的橋梁，提供家庭實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)素材可以更好地推進(jìn)校本課程的實(shí)施。學(xué)校在推進(jìn)《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》落實(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“家庭勞動(dòng)清單”供學(xué)生在家庭中實(shí)踐勞動(dòng)技能，并提供家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)功能，真正打破家校溝通的隔閡，為校本課程的落地提供了強(qiáng)大的保障[3]。每個(gè)月學(xué)生完成的“家庭勞動(dòng)清單”都會(huì)由班主任回收記錄并存入勞動(dòng)個(gè)人檔案中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生還會(huì)被評(píng)為勞動(dòng)之星，享有體驗(yàn)服務(wù)勞動(dòng)的特權(quán)。（三）巧開勞動(dòng)大賽，檢驗(yàn)技能水平新課標(biāo)明確要求：學(xué)校每年要舉辦一次勞動(dòng)周的活動(dòng)，具體勞動(dòng)周內(nèi)容可根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。在勞動(dòng)周中，學(xué)校通常會(huì)安排勞動(dòng)技能大賽、勞動(dòng)實(shí)踐工坊、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)能手評(píng)比等環(huán)節(jié)。其中，勞動(dòng)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生一年來勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)技能練習(xí)成效的最好方式之一，也是師生最喜聞樂見的勞動(dòng)活動(dòng)之一。學(xué)校在勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)時(shí)，融入了勞動(dòng)技能比武。根據(jù)《勞動(dòng)綜合實(shí)踐手冊(cè)》中設(shè)置的比賽項(xiàng)目，通過班級(jí)PK賽、年級(jí)PK賽、全校PK賽三級(jí)比武，最終選出各校區(qū)勞動(dòng)小能手6人、勞動(dòng)吉尼斯1人。為了讓所有學(xué)生都參與到勞動(dòng)技能大賽中，除了班級(jí)PK賽外，學(xué)校還