《農村小學英語教學研究》8000字（論文）

農村小學英語教學研究摘要英語，作為全世界最常用的一種語言，學生們應該提高有關這方面的閱讀能力，尤其對語言接受能力比較強的小學生來說，現階段是把握英語閱讀的大好時機，培養(yǎng)學生英語學習能力對小學生英語學習具有重要意義。如今，在農村小學英語教學主要存在以下幾個問題：教師教學觀念老化；教師教學方法陳舊；教學評價單一。同時，農村小學由于本身存在局限性，致使他們在英語閱讀教學上落后。對此，筆者從教師和學生兩個方面分析了農村英語教學中存在的問題，并提出了相應的對策，分別為教師應采用“以學生為中心”的教學理念、利用多媒體開展英語訓練、優(yōu)化小學英語的教學方法、豐富英語教學的評價方式與制定適合學生的教學策略。關鍵詞：農村小學；英語教學；教學策略目錄TOC\o"1-3"\h\u18487一、緒論 一、緒論（一）研究的背景英語是世界上最通用的語言，在今后國家對外開放力度越來越大的大環(huán)境下，它將得到更廣泛運用，學好英語，無論是對于國家還是對于個人發(fā)展來說，都會起到積極促進作用。習主席提出“一帶一路”倡議，促進了世界經濟的發(fā)展，還推動英語作為國與國之間溝通的首要媒介。所以我國九年義務教育階段課程設計中增設英語課，這既說明國家高度重視英語，同時，也為語言人才創(chuàng)造良好的英語學習氣氛，增強國家軟實力與競爭力。（二）國內外研究現狀目前，我國小學英語教學碩果累累，對學生日后英語學習形成習慣打下基礎，但是受各方面因素影響，還存在很多問題。一些研究者通過調查研究，本文就小學英語教學現狀、存在問題及對策進行一些思考。王澤煥在《新課標下農村英語教學的問題與對策》中，對新課改下農村小學英語教學中出現的一些不足進行了分析。主要折射出城鄉(xiāng)教育差距問題，在某些區(qū)域，這一差異延續(xù)至今。劉伊南在《中國農村英語教學：實踐、問題與建議》中指出，當前我國農村英語教學課堂仍然延續(xù)著教師本位的陳舊語法與翻譯教學法。由于教材本身缺乏創(chuàng)新，教學內容有限，部分教師運用體育紀律來強化權威，維護教學秩序。隨著研究的逐步深入，一些研究者開始研究各自地區(qū)小學英語教學狀況，從而使研究更深入，更精確，更切合實際。栗慧在《農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究一一以興安盟科爾沁右翼中旗小學為例》中，通過問卷調查，對少數民族自治區(qū)科爾沁右翼中旗小學英語教學情況進行研究。得出該區(qū)小學英語教學滯后的成因，不僅財政投入不到位、教師水平滯后，而且這一區(qū)域的交通相對滯后、教師很難出去交流和培訓，促進自己英語教學能力的提高，父母也沒有認識到英語的重要性、學生缺乏學習動機。張佳妮在《農村小學英語課堂教學存在的問題及對策研究——以C市為例》中指出，C市農村小學教學問題多出現在教師、學生和學校等方面。作為目前國際上通用的外語詞匯交際語言，英語教學也越來越受到重視，并且廣泛應用跨學科研究方法。英語學習作為第二語言學習的代表，其研究已發(fā)展到較高水平。母語為英語的國家限于少數，其中主要有英國、美國、澳大利亞和新西蘭。所以中國等非母語國家將英語視為第二語言。國外學者對于跨文化交際和第二語言之間的關系已經有了很深研究。他們認為外語教學應該注重培養(yǎng)學生使用兩種不同文化背景下的詞匯及語法規(guī)則進行交流的能力。也就是說，外語的習得不是孤立發(fā)生的，而是和它所處的文化背景有著密切的聯系。一種認識會作用于其他認識，帶來的效果，無論利弊，也無論是從新知識到舊知識，還是從舊知識到新知識，均可稱為學習遷移。外語習得關系到母語相似性，二者相似性愈大，干擾愈小，形成正遷移；二者相似性愈小、差別愈大、干擾愈大，則出現負遷移。例如，學生們在學漢語拼音之后，將給學生英文字母寫作帶來正遷移；并在英文字母讀音上出現負遷移。與此相類似的還有國外的一些學者提出過有關的概念。美國人類學家霍爾（Hall）將世界不同文化分為“高語境”（high-context）和“低語境”（low-context），以及由此而形成的各種交際行為與策略模式。國外語言學家一般認為，以中日韓為代表的東方文化是一種高語境文化，與人交往時取決于特定的語境，社交委婉含蓄，關注細節(jié)。而以歐，美等國家為代表的西方文化，是一種低語境文化，社交坦率率直，交流方式更直接。這一東西方不同語境下的研究，揭示出中國所代表的東亞留學生英語學習難度較大的原因。（三）選題的目的英語是人類獲取信息的一個重要途徑，同時，它又是英語學習中的一項任務。能熟練地流利使用英語口語，就是所有的英語學習者、發(fā)燒友們共同的理想，他們還希望英語寫作和英語外文文獻的檢索沒有任何障礙。但是，對小學英語來說，發(fā)展學生英語能力，把學生的學習熱情激發(fā)出來，也讓其對英語學習產生了興趣，是第一要務。小學階段英語教學依賴于兒童認知的發(fā)展，一、二年級重點是看圖識字，發(fā)展認讀能力，增強語言意識，循序漸進地訓練單詞自動識別能力。三年級以后則側重于詞匯積累，提高詞匯量，為今后閱讀打好基礎。從三、四年級開始，加入英語配圖故事，發(fā)展英語基本技能。（四）課題研究的意義在我國，經濟落后，導致教育出現滯后的情況，特別是英語教學嚴重滯后。而國家的發(fā)展，取決于人才，人才的培養(yǎng)依靠教育。英語是國際化的通用語言，對處在發(fā)展鼎盛時期的我國來說，更具有十分重要的意義，民族的前途寄托在每一株初綻的“希望之花”之上。因此，提高英語水平成為了我們每一位教育工作者應該思考的重要課題之一。在對小學英語這門學科進行教學研究時，本論文通過調研，發(fā)現了當前農村小學英語教學中出現的一些問題，還提出了一些解決上述問題的對策，希望可以為提高農村小學英語教學水平提供幫助。（五）研究的內容及方法如今，在農村小學英語教學中主要存在以下幾個問題：教師教學觀念老化；教師教學方法陳舊；教學評價單一。同時，農村小學由于本身存在局限性，致使他們在英語閱讀教學上落后。本文通過文獻分析法，根據教師和學生兩個方面分析了農村英語教學中存在的問題，并提出了相應的對策，分別為教師要運用“學生是主體”教學理念，使用多媒體進行英語訓練，優(yōu)化小學英語教學方法，充實英語教學的評價方式與制定適合學生的教學策略。

二、英語課堂教學的作用和地位（一）激發(fā)學生學習興趣英語課堂教學不同于傳統(tǒng)的，但更是以學生為中心的教學。教育工作者可以通過改進和提高課程和教學技能，以及通過增強師生互動的方式推動學生英語課堂的多樣性。在這個過程中，學生的學習興趣和積極性增加了。提供課堂教學。情境教育是一種注重情感文化的教學方法。在此類培訓中，教師提供或創(chuàng)造具有特定主題和情感色彩的場景和特殊場景，以激發(fā)學生的感官刺激、心理共鳴等。這有助于學生更好地理解課程并發(fā)展他們的心理功能?；A英語方面，利用一些生活態(tài)度、網絡照片、肢體反射和音樂表演，鼓勵學生一起學習。（二）培養(yǎng)學生的全面發(fā)展的能力在了解每個學生的學習狀況后，教師規(guī)定了合理和適當的集合條件，以便每個成員可以相互合作并共同努力完成指定的任務。各小組成員須明確任務分工，以便幫助學習。使用這種協(xié)作學習方法不僅能促進群體學生的自發(fā)學習，還能培養(yǎng)他們的團結與合作感。在英語學習中，互動是特別需要的，語言需要溝通和實踐。此外，在完成部分自己的責任后，學生還必須考慮團隊的，并共同努力完成任務。當問題出現時，他們將以合作的方式來應對問題，解決問題。在此過程中，每個學生的特點，可以展示特點，可以培養(yǎng)思考的能力。從宏觀上看，通過英語教學，能夠提升學生的知識、技能和其他方面的綜合能力，促進個人獲得全面的發(fā)展，同時這也是農村小學生發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。在現今英語學習過程中，增強英語學科綜合能力至關重要。時代在進步，縱觀教育領域，教育教學的改革趨勢正在發(fā)生著改變，所以要加強對農村小學生英語綜合能力的重視，更關注教育價值。使學生在英語教學中掌握英語能力，養(yǎng)成善于學習的習慣、善于思考的關鍵品格與才能，提高創(chuàng)新能力，滿足社會對人才的要求。（三）拓展文化知識，開闊學生視野作為交際語言的英語，它是廣大農村小學生開啟世界之窗，擁有聽說讀寫等多種功能的信息重要載體，也是寫作及其他的必備能力，學英語不只是要求學生對單詞進行語法發(fā)音，更是重在發(fā)展學生讀寫能力和技能。它基于在學校培養(yǎng)的閱讀和解決問題的能力。它不是來自不同課程的知識的集合，而是智力技能、態(tài)度和價值觀的全面體現。這是大眾對小學識字的看法。例如，語言技能、文化觀點和態(tài)度決定了學生的價值，所以英語教學很重要。學習一個國家的語言也需要了解它自己的歷史和文化。一些教師認為課堂教學應該以課本為基礎，學生應該熟悉課本上的東西。久而久之，學生們的眼界就很局限。所以，學了英語之后，他們只能記住單詞和寫語法。在此基礎上，應當根據語法背后的文化因素分析，幫助小學生了解國外不同的文化。

三、農村小學英語教學中存在的問題（一）教學理念滯后筆者學校部分英語教師未接受系統(tǒng)職前培訓，還鮮有機會參與某些專業(yè)技能培訓活動，一些教師指導專業(yè)性不強，教學理念也是相對落后。筆者到實習學校聽了一節(jié)課后，發(fā)現老師在上課時幾乎不用多媒體，常常是一個單元用一次。有些老師說，設計課件比較繁瑣，所帶班級多，任務艱巨，沒太多時間花在編寫課件上，因此，他們大多是從網上下載好課件?；蛘邊⒖计渌蠋煹慕虒W視頻，也不失為提升自身教學理念的有效方法，但是教師不應該全盤照抄，要因材施教的教育學生。在當下農村小學的絕大部分教學中，老師繼續(xù)占據著教學過程的中心位置，通過面對面的教學方法來指導學生。然而，由于一些老師對學生的實際能力沒有信心，害怕這樣子做會擾亂課堂秩序，繼續(xù)堅持以老師自己為主導，在教學過程中繼續(xù)選擇：“老師教，學生學，老師引領，學生跟隨”的老調，沒有充分發(fā)揮學生阿紫學習過程中的主導作用。比如：在實際的英語課上，學生倘若想學習一個新的詞匯，正常情況下大多是跟著老師讀，在反復練習后達到會讀會寫的技能水平。但是這個學習過程對學生意味著什么呢？學生就像一只沒有自己想法的鸚鵡。老師教的所謂新詞匯，都是在領讀跟讀下才知道這個詞匯的。為什么不讓學生先學習新詞匯？說不定在讓學生先進行自主學習之后，老師實際需要教的并沒有那么多，老師只需要讀一些學生不理解的詞匯即可。通過這一方法，既可以讓學生在學習中得到成就感，還能使教學過程變得更輕松、更有樂趣，更能使學生學到真正的知識。（二）教師專業(yè)水平偏低教師本身專業(yè)水平與學生學習水平密切相關。當前教師的專業(yè)水平還不夠，主要表現為教學方法相對單一、教學模式比較傳統(tǒng)、沒有合適的教學策略，教學評價方式多樣化等。筆者所在學校，有些英語小學教師不懂英語，未經系統(tǒng)前期培訓，教師專業(yè)知識水平低，缺乏系統(tǒng)教學和教學的理論知識，不懂得如何運用好教學方法，大多數課程都是根據他們的經驗教授的。這一傳統(tǒng)聽說讀寫的教學活動，不利于激發(fā)學生對英語學習的熱情。有些老師說，英語課件的設計比較繁瑣，沒有太多時間投入到英語課件編寫中，因此，他們大多是從網上下載好課件。（三）英語教學方法落后另外，枯燥乏味的英語授課方式以及陳舊的教學方法也是導致學生英語水平提高的另一個原因，有些老師具有多年教學經驗，知識儲備豐富，但是，由于缺乏太多的特殊訓練機會，教法不能得到及時地更新，在教學方法上缺乏專業(yè)理論指導，對學生英語能力提升不利。在教學實施的過程中，教師無法適當的使用教學方法，在課堂上大多是依靠自身現有經驗，以傳統(tǒng)授課，這一傳統(tǒng)英語教學活動，不利于激發(fā)學生學習英語的熱情。因此，改進教師英語教學方法，是提升學生英語水平的必要手段。另外，老師們也按傳統(tǒng)思維講英語課，課堂氣氛呆板，趣味性不強，機械地把知識教給學生，減少學生對英語課的激情。（四）缺乏多樣化的英語教學評價英語教學中評價方式不當，影響了學生的學習積極性，不能夠及時給學生以適當的回饋，甚至造成心理素質差學生心理負擔。有的教師往往注重終結性評價，始終把學生英語成績做為考核標準，考高分的夸獎，考低分，則遭冷遇。這種評價標準單一化，對學生個性發(fā)展是不利的，當老師們在很長一段時間內都在采用這一單一英語評價方式時，會對學生英語學習激情產生影響，他們對于學生英語情況缺乏明確了解，無法確切理解學生是否掌握英語材料，這些都不利于學生英語水平的提升。（五）照本宣科，教法與認知不和諧新時代背景下，社會經濟迅速的發(fā)展，教育設備不斷得到改善。在進行課堂教學之前，老師們都會將上課所需的教具、材料準備充分。他們可以在互聯網上搜索關于教學主題內容的一些資源，然后按照實際的課堂需要進行設置，力求在課堂上完成教學目標。在信息時代下，人們獲取各種自己需要的資源是非常簡便的，大大豐富了老師的教學資源，但同時，老師應該深入考慮這樣精心準備的內容是否有效？這是因為老師只是按照既定的課程內容來讀課，并不能根據課堂的變化做出靈活的改變。例如：一老師在教授新標準英語第一冊M6U1《Whatcolorisit？》一課時，在講授顏色時，老師用了一個變色龍會按照它自己周圍顏色而進行變化的例子，做了很直觀的課程材料，但是在實際的教學中，那一堂課在下午，當時的太陽光很亮，使得多媒體課件的顯示比較模糊。在原本的課件中，當變色龍要變成紅色時，多媒體屏幕所展示出來的是黑色，老師問：“Whatcolourisit?”學生回答是：“Itsblack.”老師皺了皺眉，看了看多媒體課件，說：這個地方原本是紅色的，可能不是每個人都能看清楚，followme：“Itsred.”然后學生進行跟讀：“Itsred.”，在這樣的情況下，倘若老師可以按照學生在這個環(huán)節(jié)的反應，做出一些調整改變，說：“Maybeyouareright.”，既沒有和課件內容相反，又反映了老師的教學能力，消除了學生面對顏色的疑慮。而且，當課件多媒體課件的顏色與老師自己所要教的顏色沖突時，老師完全能夠使用當時教室里的一些其他工具：如學生的書包、學生的衣服、教室物品的顏色等。

四、農村小學英語教學的改進策略（一）教師應采用“以學生為中心”的教學理念作為教師，要充實知識儲備、不斷更新自身教育理念、抱定終身學習理念，才能不斷進取。另外，教師在教學過程中不應該只注重對學生進行研究，更應該注重學生情緒狀態(tài)的研究，善于觀察學生心理變化，并花時間尋求和檢查學生的幫助，以消除壓力和心理健康問題。無論學生的資歷和特點如何，教師都需要站在學生的角度思考，更好地為學生著想，真正平等地對待學生，不斷地理解與包容學生。（二）利用多媒體開展英語訓練隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體越來越融入課堂，成為一種獨立的教學方式。教師通過多媒體教授英語，給學生營造一個主動學習英語的氛圍，把他們從傳統(tǒng)的講者轉變?yōu)榉e極的課堂參與者，創(chuàng)造教師主導的教學方式。一方面，多媒體的使用可以吸引學生的注意力，將學生的注意力從課外轉移到課堂上，另一方面，這種演示可以很容易地在課堂上營造一種簡單而愉快的氛圍。這就是為什么基礎英語教師使用多媒體來提供鼓舞人心的英語課程，讓學生學好英語并更有效地學習。（三）優(yōu)化小學英語的教學方法筆者認為，以下幾個方面對提高英語教師的英語教學水平是有益的。第一，要樹立終身學習理念，在新課程改革中，教師應更新觀念，轉變角色，以學生為本，為學生營造一個良好的語言環(huán)境。第二，善于觀察其他優(yōu)秀教師開展英語教學活動，進一步的分析與總結，不斷向專家型的教師取經，并根據自身實際，形成了其特有的英語教學風格。（四）豐富英語教學的評價方式教師要對英語不同階段的教學做出不同評價，樹立學生英語學習自信。教師應使用各種英語語言教學評估來評估學生的英語語言策略和理解能力。過去，傳統(tǒng)的教育評估主要以學生成績?yōu)橐罁?，僅看到成果而沒有重視學生的學習過程，已無法適應當代課堂需要，當今社會的評價標準要有多元化的特征。小學生有較強的自尊心，教師如何對待學生，如何評價學生，直接關系到學生身心發(fā)展，教師要對學生寬容，著眼于學生身心發(fā)展。（五）制定適合學生的教學策略要想制定出符合學生的教學策略，老師必須按照“英語學習課程標準”在與所教年級相對應的課程標準中找到三維目標的基本需求，進而對教科書內容進行發(fā)掘。在新課程標準中設置三個目標的要求，也就是說，教學目標被設定為三個可觀察的目標，這些教學設置要與學生有實際的相關性。如果課程真的能圍繞這一目標發(fā)展，就能確保大多數孩子獲得有效的學習行為，課堂教育的有效性明顯提高。關于教育和學生發(fā)展，維果茨基明確指出：“教育可以促進發(fā)展，教育必須站在發(fā)展的最前沿”。這可以通過老師來實現，大大激發(fā)了學生英語課堂的學習熱情，提高了學習與課堂的效率。因此，教師應該根據不同年級的學生特點來選擇合適的教學方法。那怎么界定呢？筆者以為，要看到學生們上課的真實情況。如果某一個班級的家長素質比較高，能夠把更多的時間或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英語老師，那么這個班級的英語整體水平肯定會略高于平均水平。在同一個班級，作為班主任的英語老師在這個班級規(guī)劃預定義目標的時候，可以對這個班級設置更高的要求，這樣孩子就可以感受到每一節(jié)課的教學內容所在。還是以新標準第一冊《M6U1Thisismyteacher.》為例，雖然能力目標被定為能聽懂、理解、介紹“Theclassroom”，但是，對于英語基礎較好的同學，老師可以適當設定教育目標，讓他們根據自己的角色理解、掌握、學習和執(zhí)行“Theclassroom”的內容；如果一個班級的英語整體水平比其他班級低，那么在設定一個預定義的目標（例如一個課程目標）時，老師也必須做出適當的改變來降低難度，讓大多數學生感到完全可以實現這個學習目標，提高他們對英語的學習興趣。調動其學習積極性，當然教師也要對學生思維給予適當的引導。

五、結論小學外語課程的設置，已逐步在世界范圍內得到廣泛的發(fā)展，學習外語，既能促進兒童的情感發(fā)展、認知發(fā)展與文化意識，并有助于兒童從小培養(yǎng)基于多元文化的國際合作意識，創(chuàng)