Unit1 Goldilocks and the three bears（說課稿）-2024-2025學年譯林版（三起）英語五年級上冊

Unit1Goldilocksandthethreebears（說課稿）-2024-2025學年譯林版（三起）英語五年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教材分析“Unit1Goldilocksandthethreebears（說課稿）-2024-2025學年譯林版（三起）英語五年級上冊”本節(jié)課選自譯林版五年級上冊第一單元。本單元以經典的英語童話故事《Goldilocksandthethreebears》為基礎，通過生動有趣的故事情節(jié)，引導學生學習關于家庭成員、物品描述以及日常交際用語。故事內容豐富，與學生的生活實際緊密相連，有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的英語閱讀能力和語言表達能力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過閱讀《Goldilocksandthethreebears》，學生能夠理解故事內容，掌握描述人物特征和物品的詞匯，并能用英語進行簡單的交流。

2.文化意識：學生能夠了解和尊重不同文化背景下的故事表達方式，增強跨文化交際的能力。

3.思維品質：培養(yǎng)學生通過故事情節(jié)進行推理、分析和評價的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

4.學習能力：鼓勵學生自主閱讀，提高自主學習能力，培養(yǎng)合作學習和解決問題的習慣。三、學習者分析1.學生已經掌握了基本的英語字母和單詞發(fā)音規(guī)則，能夠進行簡單的日常對話，了解一些基礎的語法知識。

2.學生對英語學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是在聽故事、模仿語音和角色扮演方面。他們具備一定的自主學習能力和合作學習能力，喜歡互動和游戲化的學習方式。學生的學習風格多樣，有的學生善于聽覺學習，有的則偏重視覺學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對故事中較難詞匯的理解，以及在嘗試復述故事時可能遇到的語言表達障礙。此外，對于英語語法結構的運用，如時態(tài)和語態(tài)的正確使用，也可能會成為學習的難點。四、教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、音響系統(tǒng)、投影儀。

2.軟件資源：互動式白板軟件、英語學習軟件。

3.課程平臺：學校在線教學平臺。

4.信息化資源：英語故事音頻、教學PPT、單詞卡片。

5.教學手段：角色扮演道具、故事情境創(chuàng)設物品。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-通過播放《Goldilocksandthethreebears》的故事音頻，激發(fā)學生的興趣。

-提問學生：“你們聽說過這個故事嗎？故事里發(fā)生了什么？”

-引導學生簡要復述故事內容，為新課的學習做好鋪墊。

2.講授新知（20分鐘）

-使用PPT展示故事中的關鍵圖片和單詞，如“Goldilocks”、“threebears”、“porridge”等，并教授這些單詞的發(fā)音和含義。

-通過故事情境，講解家庭成員的稱呼，如“mummybear”、“daddybear”等。

-利用互動式白板軟件，進行故事情節(jié)的排序活動，讓學生參與到故事講述中。

-引導學生模仿故事中的對話，練習語音語調。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組進行角色扮演，每組選擇一個故事場景進行表演。

-學生自主選擇故事中的角色，并用英語進行對話。

-教師巡回指導，糾正發(fā)音錯誤和語法錯誤。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的學習內容，強調重點單詞和句型的使用。

-學生分享在角色扮演中的感受和學習收獲。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置學生回家后復述故事，并嘗試用英語描述故事中的物品和人物特征。

-要求學生預習下一課的內容，提前學習新單詞。六、學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言能力提升：學生在學習《Goldilocksandthethreebears》后，能夠熟練地朗讀和復述故事，掌握了故事中的關鍵詞匯和句型。他們能夠在日常對話中使用這些詞匯，如“toohot”、“toocold”、“justright”等，提高了日常英語交流的能力。

2.文化理解加深：通過對故事的學習，學生了解到了西方的童話文化，增強了對不同文化背景下的故事表達方式的尊重和理解。他們在討論故事時，能夠表達對不同文化中家庭結構和生活方式的看法。

3.思維品質發(fā)展：學生在分析故事情節(jié)、角色特點和物品描述時，展現(xiàn)出了良好的邏輯思維和批判性思維能力。他們能夠通過故事中的細節(jié)進行推理，預測故事的發(fā)展，并在小組討論中提出有見地的觀點。

4.學習能力增強：學生在角色扮演和自主閱讀中，培養(yǎng)了自主學習的能力。他們能夠主動查找資料，運用所學知識進行創(chuàng)造性表達，同時也學會了在合作中解決問題，提高了團隊協(xié)作能力。

5.語言運用能力提高：學生在課堂上通過模仿故事中的對話，練習了英語口語表達。他們在描述人物和物品時，能夠運用正確的語法結構和時態(tài)，使語言表達更加準確和流暢。

6.詞匯量和語法知識增長：學生在學習故事的過程中，積累了大量的英語詞匯，如“porridge”、“chair”、“bed”等，并能夠正確運用一般過去時態(tài)來描述故事中的動作。

7.學習興趣激發(fā)：學生對《Goldilocksandthethreebears》的學習產生了濃厚的興趣，這種興趣進一步轉化為學習英語的動力。他們在課后主動閱讀更多的英語故事，提高了英語閱讀水平。七、板書設計①故事主要角色和詞匯：

-Goldilocks

-Threebears:Daddybear,Mummybear,Babybear

-Porridge

-Chair

-Bed

②重點句子：

-"Thisporridgeistoohot."

-"Thisporridgeistoocold."

-"Thisporridgeisjustright."

-"Thischairistoobig."

-"Thischairistoosmall."

-"Thischairisjustright."

-"Thisbedistoohard."

-"Thisbedistoosoft."

-"Thisbedisjustright."

③故事結構及語法點：

-一般過去時態(tài)的運用

-人物特征的描述

-物品特征的描述

-對比句型的使用："too...","justright..."八、教學反思這節(jié)課《Goldilocksandthethreebears》的教學讓我有很多收獲，同時也讓我意識到了一些需要改進的地方。

首先，學生在學習故事的過程中表現(xiàn)出了很高的興趣，他們喜歡這個故事，也樂于參與到角色扮演中。這一點讓我感到非常欣慰，因為興趣是最好的老師。通過這個故事，學生不僅學到了新的單詞和句子，還了解了西方的童話文化。

其次，我在課堂上注重了學生語言實踐的機會，讓他們通過角色扮演來練習英語口語。這樣的實踐活動讓學生在實際語境中使用英語，提高了他們的語言表達能力。同時，我也鼓勵學生在小組討論中分享自己的想法，這有助于培養(yǎng)他們的合作能力和批判性思維。

然而，在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在講解一些較難的詞匯和語法點時，我發(fā)現(xiàn)部分學生可能會感到困惑。我意識到，在講授新知識時，需要更加細致地解釋和演示，確保每個學生都能理解并掌握這些知識點。

另外，我也注意到在課堂管理方面還有提升的空間。在小組活動中，有些學生可能會表現(xiàn)出過于活躍或者不愿意參與的情況。我需要更好地平衡學生的參與度，確保每個學生都有機會參與到課堂活動中來。

在今后的教學中，我計劃采取以下幾個措施來進行改進：

首先，我會更加注重個體差異，針對不同學生的學習水平和興趣進行調整教學策略。對于基礎薄弱的學生，我會提供更多的輔導和支持；對