部編六年級上冊語文《語文園地二》公開課教學(xué)設(shè)計

語文園地二

本教案為省級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎

一、教學(xué)目標

（一）通過交流課內(nèi)外閱讀到的或習(xí)作中寫到的場面描寫，進一

步鞏固點面結(jié)合寫場面的方法。

（二）通過對比閱讀和仿改寫等方式，體會“反復(fù)”這一修辭手

法的作用；通過不同提示語表達“說”這一意思，體會提示語的多樣。

（三）通過查閱資料和朗讀感悟，理解贊揚民族英雄的四句名言,

積累更多類似的名言。

二、教學(xué)準備

課件。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)課文，回憶寫法

1.回顧本單元課文，交流讓人印象深刻的場面描寫。

2.回顧場面描寫的寫法，聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

（二）交流片段，分享感受

1.聚焦點面結(jié)合。

學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外讀到過的場面描寫，交流作者是怎樣寫場面的,

分享閱讀感受，概括出作者既有對整體場面的描寫，也有對個別人物

的特寫，即點面結(jié)合的方法。

2.學(xué)生閱讀。（課件出示法國著名作家莫泊桑《羊脂球》里的一

段場面描寫）

一連好幾天，許多潰軍的殘余部分就在盧昂的市區(qū)里穿過。那簡

直不是隊伍了，只算是好些散亂的游牧部落……我們所看見的，主要

的是一些因動員令而應(yīng)征的人和好些素以機警出名而這次出隊作戰(zhàn)

的國民防護隊：前者都是和平的人，依靠固定利息過活的安分守己的

人，他們都扛著步槍彎著身體；后者都是易于受驚和易于沖動的人，

既預(yù)備隨時沖鋒也預(yù)備隨時開小差。

3.學(xué)生交流閱讀感受。

（三）交流習(xí)作，嘗試修改

1.學(xué)生交流習(xí)作片段，討論習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足。

2.運用點面結(jié)合的方法，進行片段修改。

學(xué)生通過交流，梳理自己習(xí)作中的不足進行修改，使習(xí)作緊緊圍

繞“點面結(jié)合”，把場面寫得更好。

（四）對比閱讀，感受差異

L分別出示兩組句子，朗讀感受這兩句話的表達效果有何不同。

第一組

（1）起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄

拂的聲音。

（2）起初是全場肅靜，只聽見炮聲與國旗和許多旗幟飄拂的聲

音。

第二組

（1）那里的天比別處的更可，空氣是那么清鮮，天空是那么明

朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

（2）那里的天比別處的更可，空氣清鮮，天空明朗，使我總想

高歌一曲，表示我滿心的愉快。

2.回顧拓展，體悟表達。

（1）回顧四五六年級的課文中運用“反復(fù)”寫法的句子。

①月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。（四年級上冊《走月亮》）

②雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精

致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘。（五年級上冊《父

之舟》）

③那里的天比別處的更可，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，

使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。（六年級上冊《草原》）

（2）讀一讀，想一想，這樣寫妙在何處。

3.運用反復(fù)，仿寫片段。

（1）在第二單元的習(xí)作中，嘗試著用“反復(fù)”的寫法改寫一句

話。

（2）交流所寫片段，感受“反復(fù)”的妙處。

（五）關(guān)注提示，解讀說法

1.比較朗讀，思考：這幾個句子是怎么表達“說”這個意思的？

（1）比較朗讀，學(xué)生交流。

第一組

①清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后有人說:

“多好啊！”

②清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲

贊嘆：“多好??！”

第二組

①“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了J我說。

②“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了J我婉言謝絕了

伙伴的邀請。

（2）多種“說”法，依次歸類。

寫人物對話時，可以有很多的詞代替“說”字，你還知道哪些呢？

根據(jù)學(xué)生回答歸類整理。

一個字：講、問、答、喊、嚷、吼、曰、論、叫……

兩個字：商議、贊嘆、責(zé)備、告訴、數(shù)落、質(zhì)問、回答、探討、

請教……

三個字：打圓場、咬耳朵...

四個字:竊竊私語、自言自語、喃喃自語、交頭接耳、異口同聲……

2.學(xué)習(xí)不出現(xiàn)“說”，也能提示的寫法。

（1）比較發(fā)現(xiàn)。（出示相關(guān)句子）

①“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！”話一出口，我就

后悔了。

②媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫

了？”

學(xué)生交流：第一句中，提示語是說話人的心理活動；第二句中,

提示語是說話人的動作神態(tài)。兩句都沒有用表示“說”的詞語。

（2）對比閱讀，品味奧妙。

第一組

①“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！”話一出口，我就

后悔了。

②“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！"我說。話一出口，

我就后悔了。

第二組

①媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫

了？“

②媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急地說：“你的眼睛怎么

腫了？”

3.習(xí)作修改，遷移運用。

（1）嘗試用所學(xué)方法修改提示語。

兩種方法改提示語：第一種，用別的詞語代替“說”的詞；第二

種，用人物的心理、神態(tài)、動作等作為提示語。

（2）反饋交流，指導(dǎo)修改。

（六）檢查預(yù)習(xí)，理解句意

1.結(jié)合背景，說說理解。

（1）鞠躬盡瘁，死而后已。

指勤勤懇懇，竭盡心力，不辭辛苦地貢獻出自己的一切，到死方

休。

(2)捐軀赴國難，視死忽如歸。

指抱著為國家、為正義而死的決心去奔赴國難，把死亡看得就像

回故鄉(xiāng)一樣。

(3)祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人。

指祖先留給我們的土地，應(yīng)當(dāng)拼死捍衛(wèi)，不能讓人分毫。

(4)位卑未敢忘憂國。

指職位、地位雖然卑微，但也不敢忘記憂念國事。

2.結(jié)合句子，說說體會。

3.遷移運用，增加積累。

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境填入恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

①“。”作為一名軍人，我相信，如果祖國

有難，我和我的戰(zhàn)友們必定挺身而出，浴血戰(zhàn)場。

②敬的周總理把自己的畢生精力、全部心血無私地奉獻給了中國

革命和中國人民，為我便樹立了“”的光輝榜

樣，贏得了全國人民的無限戴。

(2)課外拓展，積累名言。

4.課后積累，熟讀成誦。

(七)課堂回顧，交流收獲

1.學(xué)生交流，暢談收獲。

2.教師總結(jié)，回顧學(xué)法。

同學(xué)們，今天的課堂上，我們復(fù)習(xí)鞏固了“點面結(jié)合”寫場面這

個單元語文要素，學(xué)習(xí)了“反復(fù)”這一修辭手法，體會了詞句反復(fù)的

表達效果；同時練習(xí)不用“說”字來說話。

附板書：

語文園地二

點面結(jié)合

反復(fù)修辭

說的藝術(shù)

語文園一

本教案為省級小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎

一、教學(xué)目標

（一）發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀中有新鮮感、有趣的語句，并試著主動積

累這樣的語句。

（二）學(xué)習(xí)積累帶有人體部位名稱的成語，能說出“搖頭晃腦”

“面紅耳赤”等成語的特點。

（三）學(xué)會用合適的方式朗讀句子，體會句意，能根據(jù)語義表達

的需要，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD和重音。

二、教學(xué)準備

制作多媒體教學(xué)課件。

三、教學(xué)過程

（一）揭題導(dǎo)入

本單元我們通過3篇課文的學(xué)習(xí)，感受到美麗的校園是成長的搖

籃，是夢想啟航的地方。在學(xué)習(xí)課文的過程中，有沒有哪些句子或詞

語讓你覺得很特別，引起你的注意呢？這節(jié)課讓我們一起走進《語文

園地一》，學(xué)習(xí)和積累這些特別的詞句。（板書：語文園地一）

（二）學(xué)習(xí)第一板塊：交流平臺

1.課件出示。

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好

像都在聽同學(xué)們讀課文。

我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

2.指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生自由讀，教師指名讀，全班齊讀）

3.理解句子。

（1）學(xué)生交流自己的理解。（預(yù)設(shè)：我愿意成為一名更夫，夜晚

降臨，當(dāng)別人都進入夢鄉(xiāng)時，我提著燈，快樂地跟著燈的影子，在大

街小巷上為大家打更報時。）

（2）交流有新鮮感的地方。

小組交流兩個例句中有新鮮感的地方，學(xué)生表達自己的看法。（小

組代表匯報，師生評議）

（預(yù)設(shè)：第一個例句的新鮮感體現(xiàn)在運用了擬人的修辭手法，賦

予樹枝、鳥兒、蝴蝶以人的情感，形象生動地寫出了窗外的靜，同時

也說明了同學(xué)們不僅讀課文專心致志，而且聲音十分好聽；第二個例

句的新鮮感體現(xiàn)在“更夫”是個有新鮮感的詞，是指每天夜里敲竹梆

子或鑼的人，是一種職業(yè)?！疤崃藷羧プ分鹩白印卑迅虼蚋@一枯

燥的工作寫得生動令人向往）

4.積累背誦。（組內(nèi)賽讀，組間賽讀，齊誦）

5.回顧小結(jié)。

（1）找一找：找出本單元課文中其他有新鮮感的語句，并說說

新鮮在什么地方。

課件相機出示：

同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬的老師問好，向高高

飄揚的國旗敬禮。

下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多

小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。

當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風(fēng)走過荒

野，在竹林中吹著口笛。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。

（2）抄一抄：從本節(jié)課交流的句子中，挑選兩個很有新鮮感的

句子，端端正正地抄寫在采蜜本上。

總結(jié)：要養(yǎng)成閱讀摘抄的好習(xí)慣，有新鮮感的、有趣的語句，都

可以記錄下來，并嘗試用到作文中去。（板書：新鮮有趣）

（三）學(xué)習(xí)第二板塊：詞句段運用

1.詞語積累。

（1）課件出示：搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞爪提心吊膽

面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

（2）學(xué)生自由讀成語，不會的字借助拼音讀。（教師指導(dǎo)正確認

讀，指導(dǎo)難讀的字,如:“張牙舞爪”的“爪”讀zhGo,“面紅耳赤”

的“赤”是翹舌音，“口干舌燥”的“燥”是平舌音）

（3）多種形式讀成語。（指名讀，糾正錯誤讀音，聲音響亮；男

女生合作讀，如男生一一搖頭，女生一一晃腦；齊讀，聲音響亮，注

意停頓和節(jié)奏）

（4）同桌討論：仔細觀察，這些成語有什么特點？和同桌交流

發(fā)現(xiàn)。

全班交流，教師引導(dǎo)：這8個成語都帶有身體器官，都和人的動

作、表情有關(guān)。其中，“搖頭晃腦”“張牙舞爪”“手忙腳亂”“眼疾手

快”描寫人的動作，“披頭散發(fā)”“面紅耳赤”“口干舌燥”描寫人的

外貌、狀態(tài)，“提心吊膽”描寫人的心理。每個四字詞語中，都有一

組近義詞，前面四個詞中第一、第三兩字互為近義詞，后面四個詞中

第二、第四個字互為近義詞。（板書：動作外貌狀態(tài)心理）

（5）小組合作：想一想這些成語是什么意思，試著配上動作演

一演。小組派代表上臺演一演。（教師指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行評價，評

選出“最佳表演獎”，教師打★評價）

（6）舉一反三：學(xué)生列舉同類的成語。

教師PPT出示：垂頭喪氣指手畫腳牽腸掛肚愁眉苦臉

手舞足蹈心明眼亮心靈手巧耳聰目明

2.句子積累。

（1）課件出示。

媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。

孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，

就是挨打也值得J