部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)解讀與建議

第五單元

整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

一、單元整體解讀

（一）關(guān)于人文主題本單元以“思維方法”為主題，編排了《坐井觀

天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。從體裁上看，《坐井觀

天》是成語故事，《寒號(hào)鳥》是童話故事，《我要的是葫蘆》是寓言

故事，體裁多樣，有利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累。從內(nèi)容上看，

三篇課文都蘊(yùn)含著怎樣看問題、想問題、要聽從他人正確的勸告，能

明理是非的單元主題，但思考問題的角度各不相同，各具特色?！蹲?/p>

井觀天》借助小鳥和青蛙的對(duì)話爭(zhēng)論，讓學(xué)生懂得目光短淺、眼界狹

窄，見識(shí)就會(huì)有限的道理；《寒號(hào)鳥》中，借助寒號(hào)鳥因?yàn)閼卸璞粌?/p>

死的結(jié)局，讓學(xué)生懂得勤奮的重要性，要用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造自己的生

活，要肯于為自己的理想而奮斗；《我要的是葫蘆》借種葫蘆的人只

想要葫蘆卻不管葉子上的牙蟲導(dǎo)致葫蘆都落了的故事，讓學(xué)生懂得事

物之間是有聯(lián)系的，不能只注重結(jié)果而忽略了過程。這些課文的故事

雖小，但寓意深刻，都是通過問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中

的道理，說出自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（二）關(guān)于

閱讀訓(xùn)練要素本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“初步體會(huì)課文講述的道理，

感受和體會(huì)課文語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思

維能力和語言表達(dá)能力。與體會(huì)課文講述的道理，學(xué)習(xí)表達(dá)相關(guān)的語

文要素在統(tǒng)編教材中分布如下：

冊(cè)序單元閱讀訓(xùn)練要素

一下第七單元根據(jù)信息做簡(jiǎn)要推斷，訓(xùn)練邏輯思維，讀好疑問

句和祈使句的語氣：利用多種形式讀好長(zhǎng)課文。

二上第五單元初步體會(huì)課文講述的道理，感受和體會(huì)課文語言

表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

二下第五單元根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法。

三下第二單元讀寓意故事，明白其中的道理。

四上第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問

題。

四下第二單元閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。

五下第六單元理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物

的思維過程。

由以上表格中可以看出，“體會(huì)道理，學(xué)會(huì)思維”作為一種重要的語

文能力，貫穿了小學(xué)整個(gè)階段。在低段，主要是聯(lián)系相關(guān)信息，做簡(jiǎn)

要的信息推斷；在中段，一方面需要在閱讀中明白道理，一方面試著

從不同的角度對(duì)不理解的問題加以質(zhì)疑并且想辦法解決；到了高段，

要借助故事的發(fā)展過程，深入了解思維過程進(jìn)而更深入地理解課文內(nèi)

容。具體到低段，從“簡(jiǎn)要推斷”到“體會(huì)講述的道理”再到“談?wù)?/p>

簡(jiǎn)單的看法”的編排思路，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序

列。回到本單元的閱讀要素，究竟要怎樣體會(huì)課文講述的道理，怎樣

學(xué)習(xí)表達(dá)的多樣性呢？仔細(xì)研讀助學(xué)系統(tǒng)，能夠幫助我們找到答案。

《坐井觀天》課后題第二題中，要求學(xué)生思考“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什

么？他們的想法為什么會(huì)不一樣？”；《寒號(hào)鳥》一文的課后習(xí)題則

引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么喜鵲住在溫暖的窩里，而寒號(hào)鳥卻凍死了？”

并且讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，加以思考：“你在生活中見過喜鵲或寒號(hào)

鳥這樣的人嗎？說說他們的故事?！薄段乙氖呛J》一文中課后習(xí)

題也引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后一個(gè)也

沒得到？”語文園地五《刻舟求劍》的故事也在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考

“為什么那個(gè)人最后得不到寶劍呢？”由此可見，本單元對(duì)于“體

會(huì)道理，學(xué)會(huì)思維”的要求是根據(jù)課文有關(guān)的具體情境展開思考，讓

學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題和生活實(shí)際認(rèn)真思考探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交

流討論中，體會(huì)課文講述的道理。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“讀”到“思考”再到

“交流”的過程；對(duì)于多樣性表達(dá)的要求，借助課后習(xí)題，體會(huì)同一

個(gè)意思可以用不同的句式和不同的語氣加以表

達(dá)。根據(jù)以上對(duì)本單元閱讀訓(xùn)練要素對(duì)細(xì)致

分析，結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，可將單元閱讀目標(biāo)

細(xì)化如下：1、閱讀成語、童話和寓言故事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，

結(jié)合課后習(xí)題、聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己的感受和想法。2、根據(jù)課

后習(xí)題，體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同的句式和不同的語氣加以表達(dá)，

并將這一方法延伸和拓展，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用不同的

句式和不同的語氣加強(qiáng)對(duì)多樣性表達(dá)的練習(xí)和運(yùn)用。（三）關(guān)于口語

交際的訓(xùn)練要素本單元口語交際的訓(xùn)練要素是“要用商量的語氣，把

自己的想法說清楚?！笨v觀十二冊(cè)教材，“把自己的想法說清楚”這

一口語交際的訓(xùn)練要素，一直是小學(xué)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，分布如下：

冊(cè)序單元口語交際的訓(xùn)練要素

一上第八單元在交流中大膽說出自己的想法

--下第三單元學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，并且使用合適的禮貌用

語說清楚自己的要求

二下第一單元說話的語氣不能太生硬，不能使用生硬的

語氣。

二下第三單元能清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說明理由

三上第七單元能清楚地表達(dá)自己的看法

三下第二單元能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并說清理由

五上第八單元把推薦一本書的理由講清楚

六上第四單元先說想法，再把具體的理由講清梵

六下第四單元想清楚重點(diǎn)說什么，先說什么，后說什么

由以上表格可以發(fā)現(xiàn)：“清楚地表達(dá)自己的想法”一直都是口語交際

訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，而且在小學(xué)的各個(gè)階段，側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要體

現(xiàn)在：在低段，重點(diǎn)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的禮貌用語，所以在口語表達(dá)中，

語氣方面不能太生硬，多使用禮貌用語，對(duì)于自己的想法，能清楚地

表達(dá)，簡(jiǎn)要說明理由即可。而到中段，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)要求進(jìn)一步

提升，要求學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)，要“說清楚理由”；到了高段，

對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)的能力和要求進(jìn)一步升級(jí)，從最初的簡(jiǎn)單說清楚想

法，到明確側(cè)重點(diǎn)，知道表達(dá)的先后順序。具體到本單元的口語交際

的內(nèi)容，教材提供了情境提示、思路提示、訓(xùn)練提示的內(nèi)容。學(xué)生需

要根據(jù)提供的相應(yīng)情境，運(yùn)用商量的語氣，］各自己的想法表達(dá)清楚。

基于以上分析，可將單元口語交際要素目標(biāo)細(xì)化如下：1.首先向他人

提出商量的請(qǐng)求，隨后向?qū)Ψ秸f清楚自己的想法和愿望，征求對(duì)方同

意。2.在與他人商量時(shí)，要有禮貌的溝通，當(dāng)出現(xiàn)不同的意見和觀點(diǎn)

時(shí)，不要勉強(qiáng)別人。3.在與他人商量時(shí)，做到語氣恰當(dāng)，態(tài)度誠(chéng)懇，

不管商量是否成功，都應(yīng)該對(duì)別人有禮貌。

二、教學(xué)規(guī)劃結(jié)合單元整體解讀

為落實(shí)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個(gè)單元

的學(xué)習(xí)活動(dòng)：板塊一：通讀單元內(nèi)容，體會(huì)故事寓意。讓學(xué)生通讀三

篇課文，發(fā)現(xiàn)單元主題，初步體會(huì)課文講述的道理。隨后進(jìn)入板塊二：

細(xì)讀課文，感受閱讀樂趣。讓學(xué)生深入走進(jìn)三篇課文，跟隨課后題的

問題展開深入思考，邊讀邊思考。這一板塊是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，

需要重點(diǎn)關(guān)注和把握。繼而來到板塊三：口語交際，注意表達(dá)語氣。

最后結(jié)合板塊四：書寫提示，日積月累，指導(dǎo)書寫，引導(dǎo)學(xué)生完成日

積月累。四個(gè)板塊的課時(shí)劃分如下：第一課時(shí)聚焦板塊一的學(xué)習(xí)任務(wù)，

學(xué)生自主閱讀，自主圈畫，通讀三篇課文，初步感受和把握課文內(nèi)容。

第二一第七課時(shí)聚焦板塊二的學(xué)習(xí)任務(wù)，《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我

要的是葫蘆》各兩課時(shí)，語文園地的內(nèi)容學(xué)習(xí)融入課文學(xué)習(xí)過程中。

第八課時(shí)聚焦板塊三的學(xué)習(xí)任務(wù)，將口語交際作為課堂練習(xí)的一個(gè)重

點(diǎn)。第九一第十課時(shí)聚焦板塊四，將三篇課文中涉及的重點(diǎn)漢字做歸

類杭理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)日積月累的掌

握。下面是每個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)建議。板塊一：通讀單元內(nèi)容，體會(huì)

故事寓意。一、借“畫蛇添足”“守株待兔”等寓意故事引入本單元

教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重思考，關(guān)注思維方法。二、隨文圈

畫自學(xué)每課生字詞和“識(shí)字加油站”中的詞語（每課生字詞需課前3

分鐘同桌互測(cè)）：用圈畫、提問等方法自讀課文，標(biāo)記不理解、有疑

惑之處。三、引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀三篇課文，關(guān)注課文對(duì)話，在朗讀中

理解，在朗讀中發(fā)展思維。1.《坐井觀天》中，除了第一自然段，全

部都是青蛙和小鳥的對(duì)話；因此可以將朗讀作為一個(gè)主要手段，充分

引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，教師范讀一自由練讀一合作朗讀一分角色朗讀一

男女生對(duì)讀一入境品讀等多種形式加深對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)

確、流利地朗讀文本時(shí)，文章的寓意就顯而易見了。2.《寒號(hào)鳥》《我

要的是葫蘆》這兩篇課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生自讀過程會(huì)比較順

暢，能夠讀懂故事內(nèi)容?！逗?hào)鳥》可以通過圈畫描寫喜鵲與寒號(hào)鳥

神態(tài)和語言的語句，在分角色朗讀中感受寒號(hào)鳥和喜鵲懶惰與勤奮的

不同性格特點(diǎn)?！段乙氖呛J》可以通過關(guān)注種葫蘆人前后表情、

神態(tài)變化以及葫蘆葉子前后變化的語句來理解故事內(nèi)容，學(xué)生可以通

過自主閱讀便能夠理解文本內(nèi)容。3.在學(xué)生整體通讀三篇課文之后，

讓學(xué)生進(jìn)行交流分享，說出自己發(fā)現(xiàn)的三篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，

結(jié)合閱讀后的想法，說出自己的感受和體會(huì)。板塊二：細(xì)讀課文，感

受閱讀樂趣。《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》這三篇課文

都可以按照“對(duì)話分享”、“聯(lián)結(jié)生活”的步驟組織課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)

課后題或核心問題穿插其間，具體課時(shí)依課堂對(duì)話節(jié)奏而定，語文園

地內(nèi)容基于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，需考慮“前置學(xué)習(xí)一、對(duì)話分

享從自己的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己在閱讀中的思考，與同學(xué)交流“這

三篇課文分別講了什么內(nèi)容，告訴我們什么道理。”可以先組內(nèi)交流，

各組推選最具共識(shí)或最具價(jià)值的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)，分享給全班進(jìn)行對(duì)話交

流，促進(jìn)多視角思考，深度感受思維方法的重要性。二、聯(lián)結(jié)生活思

考下列問題（寓言類文本核心問題舉例）：1.課文講了什么故事？2.

通過這個(gè)故事告訴我們什么道理？3.生活中有沒有類似的人或事？

聯(lián)系生活中類似的事情，說說你的感受和體會(huì)。也可直接用課后題，

如《坐井觀天》一課中：“小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說法為什

么不一樣？”再如《寒號(hào)鳥》一課中：“你在生活中見過喜鵲或寒號(hào)

鳥這樣的人嗎？說說他的小故事?！苯柚n后題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考探

究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流討論中，體會(huì)課文講述的道

理。三、語文園地前置學(xué)習(xí)“我愛閱讀”這一版塊

中“刻舟求劍”的寓言故事，建議前置，與《坐井觀天》這篇課文連

續(xù)學(xué)習(xí)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生借助類比學(xué)習(xí)，明白故事寓言；學(xué)會(huì)運(yùn)用正

確的思維方式，也可以借此讓學(xué)生搜集其他有趣的寓言故事來分享，

增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和積累量。下面基于“對(duì)話分享”、“聯(lián)結(jié)生活”、

語文園地“前置學(xué)習(xí)”三點(diǎn)，簡(jiǎn)要呈現(xiàn)本單元三篇課文和語文園地的

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。第十二課——《坐井觀天》一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1.教師講故事，創(chuàng)設(shè)故事情境（1）老師讀第一自然段，走進(jìn)故事（2）

結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙和小鳥所處的不同位置，讓學(xué)生自

由發(fā)言，說說青蛙和小鳥的相遇2.自由朗讀，關(guān)注對(duì)話（1）學(xué)生自

由朗讀2-7自然段，找出青蛙和小鳥的三組對(duì)話，（2）初步感知青

蛙和小鳥的不同語氣3.師生合作，串讀課文（1）老師讀旁邊，指名

讀青蛙和小鳥的話（2）同桌認(rèn)領(lǐng)角色，進(jìn)入課文情境二、分角色學(xué)

習(xí)，讀懂對(duì)話1.學(xué)習(xí)二、三段，對(duì)比青蛙和小鳥所處的生活環(huán)境（1）

同桌讀對(duì)話，體驗(yàn)青蛙和小鳥的生活環(huán)境①理解“一百多里”，感受

天之大②想象小鳥和青蛙不同的生活狀況。（2）分角色朗讀，指導(dǎo)

讀好長(zhǎng)句子中的標(biāo)點(diǎn)的停頓首先要讀好問句，重點(diǎn)關(guān)注“哪兒”這個(gè)

兒化音，它也是問句的核心詞，可以讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)之后再放入句中，

練習(xí)讀出問句上揚(yáng)的語調(diào)。2.學(xué)習(xí)四、五自然段，思考“青蛙和小鳥

在爭(zhēng)論什么？”（1）出示圖片，讓學(xué)生選出青蛙眼中天和小鳥眼中

的天（2）結(jié)合“大話”“弄錯(cuò)”等詞語，讀懂青蛙的觀點(diǎn)（3）結(jié)合

“無邊無際”“大得很哪”等詞語，讀懂小鳥的觀點(diǎn)（4）分角色朗

讀，讀好對(duì)話①青蛙的一嘆一問，小鳥的一嘆，不同的角色情感通過

小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呈現(xiàn)出來。因此，要指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有感嘆號(hào)和問號(hào)

的句子，“別說大話了！還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”語調(diào)上揚(yáng)，讀出不相信

的語氣。教師借助比較的方法，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)語氣、語調(diào)的不

同。如改成陳述句：“不用飛那么遠(yuǎn)。”通過比較朗讀，感受原文感

嘆句和反問句在語氣表達(dá)上更為強(qiáng)烈，突出井底之蛙的自以為是。②

同桌交流，加上提示語讀。青蛙（笑著、搖搖頭、不相信地）說……

小鳥（也笑著、大聲、拍打著翅膀）說……3.學(xué)習(xí)第六、七自然段，

思考：“小鳥和青蛙的說法為什么不一樣？”（1）學(xué)生自由交流，

說出青蛙和小鳥的笑有何不同。（2）同桌討論，全班交流，初步感

知寓意。第十三課——《寒號(hào)鳥》一、結(jié)合插圖，初步了解喜鵲與寒

號(hào)鳥的不同1.觀察課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察喜鵲和寒號(hào)鳥的住處，學(xué)

生通過看插圖，明白兩個(gè)動(dòng)物的“窩”不同：喜鵲有很多保暖材料，

寒號(hào)鳥的住處是崖縫2.引導(dǎo)學(xué)生觀察喜鵲在做什么。二、走進(jìn)課文，

深入思考1.讓學(xué)生邊讀邊思考“寒號(hào)鳥為什么會(huì)哀號(hào)？”2.學(xué)生結(jié)合

自己的理解交流，并說出感受和體會(huì)。三、梳理時(shí)間順序，感知喜鵲

和寒號(hào)鳥性格的不同1.讓學(xué)生找出表示季節(jié)變化的句子2.讓學(xué)生根

據(jù)“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬臘月，大雪紛飛”這三個(gè)時(shí)間

節(jié)點(diǎn)，說一下寒號(hào)鳥和喜鵲分別是怎么做的，從文中找出相應(yīng)的語句

3.體會(huì)喜鵲的勤勞善良和寒號(hào)鳥的懶惰四、分角色朗讀，拓展想象1.

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2.結(jié)合喜鵲的勸告，理解喜鵲和寒號(hào)鳥的話，揭

示寓意3.故事續(xù)編，引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)，展開續(xù)編：“寒號(hào)鳥終

于凍死在嚴(yán)寒的夜晚，第二天喜鵲呼喚它，卻發(fā)現(xiàn)……”第十四課一

—《我要的是葫蘆》一、創(chuàng)設(shè)生活情境，深入思考1.讀文貼圖，品味

語言出示小葫蘆的樣子，看，這就是葉子沒長(zhǎng)則蟲時(shí)長(zhǎng)出的小葫蘆。

學(xué)生回顧文段自由讀，體會(huì)小葫蘆的可愛。2.圖文對(duì)照，回顧文段借

助“長(zhǎng)、開、謝、掛”這四個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生看圖回顧文段，規(guī)范

學(xué)生語言。3.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀①看到這樣的小葫蘆，你想說些什

么？②小葫蘆這么可愛，所以種葫蘆的人——教師引讀——“每天都

去看幾次"③關(guān)注種葫蘆人的行為，抓住關(guān)鍵詞“每天、看幾次”指

導(dǎo)重音朗讀，體會(huì)種葫蘆人內(nèi)心的喜愛與渴望。④積極創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)

設(shè)“早上、中午、唾覺前”三個(gè)時(shí)段種葫蘆的人都去看小葫蘆的場(chǎng)景，

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子：“多么可愛的小葫蘆??！“體會(huì)種葫蘆人

對(duì)小葫蘆的喜愛和滿意之情。二、走進(jìn)人物的心理活動(dòng)，體會(huì)種葫

蘆人的想法1.對(duì)比圖畫，感受人物心情變化以兩幅圖對(duì)比做切入，請(qǐng)

學(xué)生觀察插圖中葫蘆的葉、花、果的變化，以及種葫蘆人的表情、神

態(tài)、動(dòng)作的變化，感受種葫蘆人心情的變化。2.創(chuàng)設(shè)“自言自語”和

“對(duì)話”的情境教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊透過語言“有幾個(gè)蟲子怕什么！”

“葉子上的蟲還用治？”等體會(huì)種葫蘆人的內(nèi)心想法借學(xué)生個(gè)別讀、

男女生對(duì)讀等形式讓學(xué)生體會(huì)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的含義，并與

陳述句“有幾個(gè)蟲子不可怕?！弊鲗?duì)比，體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同

句式加以表達(dá)。三、創(chuàng)設(shè)角色情境，明白道理1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，

分析種葫蘆人得不到葫蘆的原因(1)教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考課后題

“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？”(2)創(chuàng)設(shè)

葫蘆藤、葉、花說話的方式，讓學(xué)生了解它們各自在生長(zhǎng)過程中的作

用2.走進(jìn)故事的發(fā)展過程，明白故事蘊(yùn)含的道理發(fā)展思維，發(fā)揮想象，

練習(xí)表達(dá)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還可能會(huì)遇到

哪些危害？還需要為它做什么呢？其實(shí)這個(gè)故事還沒寫完，第二年，

那個(gè)人又種了一棵葫蘆……會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)以《第二年的葫蘆》為

題，讓學(xué)生進(jìn)行想象和練習(xí)表達(dá)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，

繼續(xù)深化對(duì)故事道理的認(rèn)識(shí)。語文園地五——“我愛閱讀”刻舟求劍

一、自讀故事，理解大意學(xué)生借助拼音，自己嘗試把故事讀正確，讀

流暢。如果有不認(rèn)識(shí)的字，可以結(jié)合前后句子或詞語的意思，進(jìn)行猜

讀。二、交流分享，拓展延伸圍繞學(xué)生感興趣的話題展開交流，如“那

個(gè)人是不是能夠求到寶劍，為什么？”“生活中有這樣的人或事嗎？”

三、談?wù)擖c(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)寓意教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過集體討

論、小組討論的形式達(dá)成理解，點(diǎn)撥領(lǐng)會(huì)故事寓意。板塊三：口語交

際，注意表達(dá)語氣?？谡Z交際不局限于單元中已設(shè)的情境，學(xué)習(xí)情境

越真實(shí)，學(xué)習(xí)者越能感受學(xué)習(xí)的意義。商量，只有基于真實(shí)的交際情

境，才能引發(fā)學(xué)生共鳴。所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相符的

交際情境，問學(xué)生“遇到這種情況你會(huì)怎么處理？”進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)

生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻感知道商量的重要價(jià)值。一、提供真

實(shí)情境如：輪到你值日但是因?yàn)橛惺乱崆盎丶?，想和同學(xué)換；借的

書到期了沒看完，想接著看：想讓媽媽買玩具，可她卻不同意：你想

看動(dòng)畫片，可是爸爸在看足球賽等?？傊偷厝〔模寣W(xué)生在校園、

家庭等真實(shí)情境中，展開充分交流，可班級(jí)模擬練習(xí)后，再去真實(shí)的

情境中實(shí)踐。二、角色反串，思考辨析學(xué)生雖然知道遇到問題，如果

不會(huì)說或者不敢說，既不能解決問題，又容易產(chǎn)生誤會(huì)，但是他們并

沒有真正明白用什么樣的方式去應(yīng)對(duì)。教師借助反串的形式幫助學(xué)生

解決問題，推動(dòng)學(xué)生去思考辨析，師生間借助表演，創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)

對(duì)方式，讓學(xué)生感知商量的重要性。1.今天我奶奶過生日，我要早點(diǎn)

回家，跟你換一下值日！2.喂，你的書我還沒看完，別小氣哈！3.爸

爸，我要看動(dòng)畫片，快撥過去！教師引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)恰當(dāng)?shù)纳塘?/p>

方式，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果有人和你這樣商量，你會(huì)同意嗎？”

學(xué)生間相互討論，列出“正確商量”的幾個(gè)重要方面：①要有禮貌地

說，耐心聽取別人的意見。②說清楚理由，不能含糊不清，吞吞吐吐。