部編版小學五年級語文下冊《莫高窟》教學設計

莫高窟

教材簡析：

《莫高窟》是一篇寫景的記敘文，作者以“總一分一總”的形式來結構全文。

它主要描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智

慧。

教學目標：

1.繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至四自然段。

2.重點理解課文第二自然段，學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

3.深入地理解課文內容，憑借課文中具體的語言材料?，體會“敦煌藝術寶

庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重、難點：

1.品讀理解課文第二段并背誦。

2.學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、課前三分鐘

請一個學生有感情的背誦16課。

點評：16課《黃山奇松》的第二段要求背過，這個孩子全文都背過了，通

過展示，激發(fā)孩子積累的興趣。高水平的朗讀，可以更好的指導學生朗讀，促進

學生朗讀水平的提高。

二、導出新課

我們祖國不但有優(yōu)美的自然風光，而且有燦爛的文化，在甘肅省敦煌市東南

部的漫漫黃山之中，蘊藏著一顆璀璨耀眼的明珠，她就是舉世聞名的石窟藝術寶

庫----莫高窟

今天讓我們學習18課，去領略莫高窟的風采，請大家齊讀課題。

點評：通過激情洋溢的導入語，初步激發(fā)學生愛國情感，培養(yǎng)小公民的責任

意識。

三、檢查預習（3分鐘）

課前大家都預習了課文，生字會寫了嗎？我們來聽寫：

敦煌一尊記錄輕撥銀弦刺繡腐敗無能帝國主義

同位互相批改，糾錯。

全班交流。

預設：“撥”和“拔”容易混淆；“記”和“紀”要區(qū)分開。

點評：課前布置預習作業(yè)，通過課堂檢查，反饋，督促孩子養(yǎng)成認真預習的

習慣。這是一種對自己的學習負責任的表現(xiàn)。

四、整體感知

生字沒問題了，我們來學習課文吧！

1.請大家快速瀏覽課文（出示幻燈片）

?請用文中的一句話評價一下莫高窟。

?課文寫了莫高窟哪幾個方面的內容？

2.交流：板書:一顆明珠藝術寶庫

3.莫高窟為什么舉世聞名呢？板？這節(jié)課我們一起來探究。

4.解決第二個問題。板書：彩塑，壁畫，藏經洞

5.你們最喜歡那個地方呢？走，我們趕緊去看看！

［設計意圖：讓學生快速瀏覽課文，意在培養(yǎng)學生閱讀課文的速度，同時能

正確地把握文章的主要內容。］

點評：整體感知課文，完成與課文的初次對話。

五、自主學習，小組合作

出示自主學習要求：

1.請默讀課文2-4自然段，思考：這三處景點分別有哪些特點？從哪些詞句

感受到的？圈畫詞句，完善批注。

2.小組交流，教師巡視，啟發(fā)引導。（關注學生的小組發(fā)言，表揚小組中的

互相幫助，關愛同學的行為，培養(yǎng)學生的責任心。）

3.小組展示。

預設展示內容和點撥內容：

（一）學習第二自然段

生1：彩塑的特點是個性鮮明，神態(tài)各異。我是從慈眉善目，威風凜凜，強

壯勇猛等詞語體會到的。

1.思考：這一段寫了什么？是圍繞哪一句話來寫的？用“一一”劃出來。

2.請同學們再來欣賞一下個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑。（多媒體出示圖片）

［設計意圖：為了使學生更直觀形象地看清個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑，我

通過演示圖片，激發(fā)學生的興趣，讓學生在看中體會。］

3.自由讀第2自然段，選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀，并且說說喜歡

的原因。

A.有……，有……，還有……。怎樣讀才能讓人也好像看到這些樣子呢？

B.示“臥佛”的圖片，課文如何描寫這一尊臥佛的？

C.……惟妙惟肖……，……嘖嘖贊嘆。“惟妙惟肖”是什么意思？還可用

哪些詞形容？（出示形象逼真、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、精妙絕倫）

你認為怎樣讀比較好？你能不能推薦一位同學讀一讀？

聽完了他的朗讀，你想說些什么？想不想也來朗讀？

①指名讀②范讀③齊讀

［設計意圖：課堂教學要真正體現(xiàn)學生的主體地位，必須變教師的講為學生

的練，而朗讀是語文教學中最經常最重要的訓練，唯有多讀，才能理解，才能運

用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。所以在感悟、討論、交流

的基礎上，我設計多種形式的朗讀，而且，讓學生參與到朗讀的評價之中，使學

生在課堂中體驗到成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧愉快。］

游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么？

僅僅會感嘆這些彩塑嗎？

還會感嘆勞動人民，在2000多年前，沒有先進的設備，洞窟的開鑿，彩塑

的雕琢，全靠人工完成，一寸一尺鍥而不舍的努力，創(chuàng)造了人類歷史的文明。難

怪這樣說：出示第五段，齊讀。

4.指導背誦（先總寫了彩塑，然后抓住了一尊臥佛，最后寫游人嘖嘖贊嘆）

［設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體，讓學生自由選擇喜歡

的句子，自由闡述喜歡的原因。這樣，學生全身心地投入了學習的實踐活動中，

自己感悟、領會，相互討論、啟發(fā)，激起了學生學習的興趣C］

點評：通過表演法引導學生先理解難解的詞語，通過數(shù)據(jù)分析法，感受彩塑

的個性鮮明，神態(tài)各異。最后環(huán)節(jié)，引導學生想象2000年前的勞動場景，感受

勞動人民的智慧和勤勞，為情感目標的實現(xiàn)做好鋪墊.

（二）學習第三自然段。

預設：生2：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有瑰麗的壁畫。從翩翩起舞,

輕撥銀弦我體會到了瑰麗。

生3：我從嘖嘖稱贊體會到壁畫的瑰麗。

點撥：

1.默讀，思考：這一自然段圍繞哪一句話來寫的？在文中起什么作用？

選擇自己喜歡的句子有感情地朗讀，并且說說喜歡的原因。

2.請同學們來欣賞各種各樣的壁畫。

3.交流

出示重點句：壁畫的內容豐富多彩，有...，有....，有....，還有....O

①大家齊讀這句話，注意帶點的詞。文中還有沒有這樣的句子？找出來讀

一讀。

②請你用“有……有……有……還有……”這種句式改寫這一自然段的第四

句話。

③出示第四句話。同桌互說，指名說。

④請欣賞插圖。這句話把飛天的什么寫具體了？（姿態(tài)）有感情地朗讀，

體會飛天的各種姿態(tài)。省略號省略了什么？能發(fā)揮想象說說嗎？

［設計意圖：引導學生看圖，感受飛天各種各樣的姿態(tài)，同時讓學生展開想

象的翅膀，然后通過語言把想象到的表達出來，從而培養(yǎng)了看、想、說的能力。］

4.除了飛天，壁畫上還有哪些內容？指導讀第二三句。

壁畫內容真是豐富多彩，難怪專家說：敦煌壁畫是墻壁上的圖書館。

出示第5段，齊讀。

點評：學生通過看圖片，感受到飛天飄逸的美。通過想象，把課文中沒有全

部表現(xiàn)出來的飛天的姿態(tài)用語言表達出來，培養(yǎng)學生想象能力和表達能力。拓展

了“飛天是莫高窟的名片”“敦煌壁畫是墻壁上的圖書館”，以此激發(fā)學生對祖

國文化遺產的向往，從而激發(fā)他們的民族自豪感，進一步接近情感目標。

（三）學習第四自然段。

學生交流，教師補充。

1、找一個詞語概括藏經洞的特點，你想找哪一個呢？學生交流。

板書：曾有文物

2、曾經有，現(xiàn)在還有嗎？哪去了？課前大家搜集了相關的資料，學習資料

可幫助我們更好的理解課文，是學習的好方法。老師也搜集了一些資料，我們來

看一下。（出示圖片）

3、你的心情怎樣？有什么感受？學生交流。帶著這樣的心情讀一讀第四段。

4、如果藏經洞現(xiàn)在才被發(fā)現(xiàn)還會被掠走嗎？為什么？

對?。∥覀冏鎳鴱姶笃饋砹?，我們有能力保護祖國的每一寸土地，每一件文

物，誰敢侵犯，我們就跟他抗爭到底。

5、為了祖國更加強大，我們小學生應該干什么？評價：這就是負責任的小

學生，負責任的中國人。

6、藏經洞見證了一個古老民族的屈辱和懦弱，也激發(fā)了中華兒女奮發(fā)向上

的動力。齊讀第四段。

［設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要采取引讀法，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培

養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，培養(yǎng)作為一個中國人的責任心，培養(yǎng)愛國情懷,

激發(fā)奮發(fā)向上的學習動力］

點評：藏經洞這個環(huán)節(jié)的學習，主要通過交流學生課前搜集的資料，讓他們

意識到落后就要挨打，只有好好學習，才能建設更加富強的祖國。這種情感的激

發(fā)一定會發(fā)揮指導學生實踐的作用。

六、總結升華：

千百年自然和人為的破壞，但莫高窟仍然是當今世界保存最完整，藝術

價值最高的佛教藝術寶庫，是人類藝術的殿堂。

外國的旅游者也這樣評價：

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現(xiàn)存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

1987年，因為莫高窟有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏

偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯(lián)合國科教文組織命名為“世界文化

遺產”。

作為一個中國人，讓我們再一次驕傲的說：齊讀第五段C

點評：通過拓展外國旅游者的評價，激發(fā)學生的自豪感，相信在前面的教學

設計中，有了情感的鋪墊，學生的情感一定會得到升華。

七、拓展延伸：

敦煌文化博大精深，豈是一堂課，一次討論就能說盡道明的。為此，老師

為大家推薦一本書：著名學者余秋雨的《文化苦旅》，相信大家讀后定會對敦煌

文化有更深的了解。

［設計意圖：將課堂內外有機地結合起來，通過閱讀書報、上網查詢等途徑,

讓學生積累有關莫高窟的更多知識，拓寬視野，再次還學生一個自主的權利。而

且教師追求的不僅僅是讀懂課文，還鼓勵學生參與到改寫教材的活動之中，這樣

放手讓學生想象、練筆，一方面讓學生更深入地理解課文，更重要的是豐富了學

生的實踐活動。］

點評：通過本課的學習，學生對莫高窟充滿了好奇，滿懷著自豪，這種時候

推薦《文化苦旅》，會激發(fā)學生的閱讀興趣，把課內外有機的結合了起來。

八、布置作業(yè)：為本文編寫提綱。

板書設計：

莫高窟

彩塑神態(tài)各異

舉世聞名壁畫宏偉瑰麗

藏經洞曾有義物

總評：《莫高窟》是一篇文質兼美的課文，既能滿足學生的好奇感，豐富他

們的知識面，又能促進學生語文能力提高。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的

彩塑、壁畫和藏經洞，學生充此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，

也受到了一次深刻的愛國主義教育。

設計思路：

1.教學中尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自

學探究為基礎，提倡個性思維，自主探究的學習方式，充分調動每個學生學習的

積極性。

2.課文語言