試論我國新文科建設(shè)的困境與破解途徑

摘要：從新文科的概念、特點(diǎn)以及建設(shè)的背景入手，在分析了新文科建設(shè)的動因、建設(shè)進(jìn)展以及存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了我國新文科建設(shè)所面臨的困境。當(dāng)前，我國新文科建設(shè)面臨教育體制和課程設(shè)置的障礙、師資隊伍和教學(xué)資源的不足、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。改革教育體制和課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和教學(xué)資源支持，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)模式是破解新文科建設(shè)困境的主要途徑。關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；教育體制；師資隊伍；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)新文科建設(shè)作為我國高等教育改革的重要內(nèi)容，旨在適應(yīng)新時代文科教育的發(fā)展需求，推動文科學(xué)科體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新。自2016年“雙一流”建設(shè)啟動以來，我國對新文科的探索與實(shí)踐不斷深化。新文科建設(shè)的核心在于打破傳統(tǒng)文科教育的邊界，通過跨學(xué)科、多元化的課程設(shè)置，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和國際視野的復(fù)合型人才。然而，新文科建設(shè)在推動學(xué)科交叉融合、完善教育評價體系等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。矛盾的焦點(diǎn)主要集中在傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、學(xué)科體系僵化、師資隊伍與教學(xué)資源配備不足等問題上。這些問題不但制約了文科教育質(zhì)量的提升，也影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。在全球化背景下，為應(yīng)對未來社會對人才的多樣化要求，新文科建設(shè)已成為國際高等教育改革的趨勢。國際上許多知名大學(xué)已在文科教育方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，積累了一系列值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。而我國在推進(jìn)新文科建設(shè)的過程中，亟須系統(tǒng)地識別和分析存在的困境，探討可行的破解路徑，以促進(jìn)文科教育的內(nèi)涵發(fā)展和社會服務(wù)能力的提升[2]。當(dāng)前，我國新文科建設(shè)的策略與路徑研究不斷深入，但在實(shí)踐中如何落地仍有待研究。通過對我國新文科建設(shè)的困境進(jìn)行深入分析，并結(jié)合國內(nèi)外的成功案例，不僅可以找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，也能為我國文科教育改革提供指導(dǎo)和借鑒。本文旨在深入探討我國新文科建設(shè)在實(shí)踐過程中所遇到的諸多困境，系統(tǒng)剖析這些問題產(chǎn)生的根源，并提出有效的策略與措施，以期破解現(xiàn)存困境，推動新文科健康發(fā)展。一、我國新文科建設(shè)的現(xiàn)狀（一）新文科的概念與特點(diǎn)新文科，全稱為新型文科，是面向未來社會發(fā)展要求，整合傳統(tǒng)文科優(yōu)勢與新興跨學(xué)科領(lǐng)域，形成的具有創(chuàng)新性的學(xué)科體系。新文科的提出，旨在適應(yīng)數(shù)字化、全球化趨勢下人才培養(yǎng)的新要求，推動文科教育與學(xué)科發(fā)展的變革，培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)實(shí)問題并具備國際視野的高素質(zhì)人才[3]。這個概念突出以下幾個特點(diǎn)。1.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合新文科倡導(dǎo)跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界，通過將人文學(xué)科、社會科學(xué)甚至自然科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用導(dǎo)向在傳統(tǒng)文科理論研究的基礎(chǔ)上，新文科更加強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，以解決社會實(shí)際問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和研究。3.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)運(yùn)用新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在文科研究與教學(xué)中的重要性，以提升學(xué)科的現(xiàn)代性和前瞻性。4.強(qiáng)調(diào)國際化視野在全球化背景下，新文科教育注重培育學(xué)生的國際化視野和跨文化交流能力，以滿足全球性問題的解決與國際合作的需求。5.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新文科教育致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維、批判性分析與獨(dú)立研究能力的人才，這種人才能夠在多元化環(huán)境中適應(yīng)并引領(lǐng)變革。新文科的發(fā)展，不僅給傳統(tǒng)的文科學(xué)科帶來了挑戰(zhàn)，也為高等教育和人才培養(yǎng)帶來了新機(jī)遇。新文科的建設(shè)，可以促進(jìn)教育內(nèi)容、教育方法和教育體系的革新，滿足社會對高素質(zhì)文科人才的需求[4]。（二）新文科建設(shè)的背景與動因新文科建設(shè)是我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，其背景與動因是多方面的。全球化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高等教育能夠培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的人才，這要求文科教育必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行根本性的變革。隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，對人文素養(yǎng)與科技創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型人才需求不斷增加。因此，新文科的建設(shè)旨在突破傳統(tǒng)文科教育的局限，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供寬廣的知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。教育改革的政策導(dǎo)向也是推動新文科建設(shè)的重要因素。國家出臺相關(guān)政策，鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)探索文科教育的改革路徑，以適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。高等教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成為國家教育改革的重點(diǎn)，從而催生了新文科的興起。另外，學(xué)術(shù)界的積極探索與實(shí)踐，也推動了新文科建設(shè)的不斷發(fā)展。眾多學(xué)者通過研究分析國內(nèi)外文科教育的新趨勢、新問題，提出了一系列改進(jìn)文科教育和人才培養(yǎng)方案。高校之間的合作與交流，包括建立學(xué)科聯(lián)盟、共享資源等方式，也促進(jìn)了教育理念的更新與教育實(shí)踐的改善。國家發(fā)展戰(zhàn)略亦對新文科人才提出了更高要求。新文科建設(shè)滿足了面向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對理論創(chuàng)新、文化傳承和社會治理等方面的專業(yè)人才的需求，以及“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略對文化交流與國際合作人才的需求。綜合上述因素，新文科建設(shè)反映了國家對高等教育的整體規(guī)劃和未來發(fā)展的戰(zhàn)略考量。它不僅關(guān)系到滿足社會對高素質(zhì)人文社科類人才的需求，對傳統(tǒng)文科教育模式的革新，還關(guān)系到提升國家文化軟實(shí)力和國際競爭力。通過實(shí)施新文科建設(shè)，有望實(shí)現(xiàn)文科教育的內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量型增長，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育的整體進(jìn)步和社會的全面發(fā)展。（三）新文科建設(shè)的進(jìn)展與影響因素新文科作為應(yīng)對21世紀(jì)教育改革的重要舉措，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力的高素質(zhì)人才。在我國，新文科建設(shè)已經(jīng)取得了一定成果，如一些高校開展了文科專業(yè)的改革，增加了跨學(xué)科課程，改進(jìn)了人才培養(yǎng)方案，但在推進(jìn)過程中也暴露出不少問題。學(xué)科交叉融合不足是新文科建設(shè)的一大難題。許多文科專業(yè)在整合自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文學(xué)科知識體系時，仍舊表現(xiàn)為各自為陣，缺少深度融合，導(dǎo)致學(xué)生難以在真正意義上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。資源配置也是制約新文科發(fā)展的關(guān)鍵因素。在人力、財力投入上，與理工科相比，文科常常得到相對較少的支持。這種不平衡的資源投入，導(dǎo)致新文科建設(shè)在設(shè)備更新、課程開發(fā)等方面缺乏足夠的動力與保障。此外，評價體系的落后亦影響新文科的深入推進(jìn)?，F(xiàn)行的評價機(jī)制仍然偏重于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)成果的量化考核，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也未能準(zhǔn)確反映跨學(xué)科人才的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)方面，新文科建設(shè)同樣面臨挑戰(zhàn)。一些高校在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面措施不足，缺乏與行業(yè)深度合作的平臺，減少了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會。綜上所述，盡管新文科建設(shè)在我國已經(jīng)邁出了重要步伐，但仍須針對現(xiàn)存問題進(jìn)行深度剖析和有效破解，以確保文科教育的全面進(jìn)步和高質(zhì)量發(fā)展。二、我國新文科建設(shè)的困境（一）教育體制與課程設(shè)置的障礙在我國新文科建設(shè)中，教育體制和課程設(shè)置是遇到困境的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育體制強(qiáng)調(diào)知識的傳授和積累，而新文科教育注重跨學(xué)科整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變需要教育決策層對現(xiàn)有體系進(jìn)行深度的改革和優(yōu)化。目前，課程設(shè)置多受舊有體制影響，難以滿足新文科培養(yǎng)目標(biāo)的需求。課程與實(shí)際社會需求脫節(jié)，學(xué)科邊界清晰，缺乏必要的交叉與融合，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，課程內(nèi)容更新不夠及時，不能反映最新的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會變革。在課程結(jié)構(gòu)上，理論教學(xué)相對過重，實(shí)踐性和應(yīng)用性課程比例偏低，這在一定程度上限制了學(xué)生批判性思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。固守過時的課程設(shè)置，缺乏系統(tǒng)的課程評估和更新機(jī)制，難以及時調(diào)整和優(yōu)化課程體系，也是阻礙新文科建設(shè)的原因之一。課堂教學(xué)模式同樣需要創(chuàng)新。現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式普遍采用的依然是填鴨式和應(yīng)試教育，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主動探究和創(chuàng)造精神。而新文科教育迫切需要采用更多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教育管理層面，依然存在傳統(tǒng)體制下的層級僵化和政策落實(shí)不力等現(xiàn)象，這也成為教育體制和課程設(shè)置改革的障礙。上述問題的存在，嚴(yán)重阻礙了新文科教育理念的實(shí)施和新文科人才的培養(yǎng)。要想解決上述問題，需要政策支持、制度創(chuàng)新以及社會各界的共同努力，這對我國新文科建設(shè)至關(guān)重要。（二）師資隊伍與教學(xué)資源的不足教師素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。新文科要求教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還應(yīng)掌握跨學(xué)科的教學(xué)能力和研究方法。然而，當(dāng)前我國高校中，這類教師的數(shù)量并不充足。缺少具有國際視野和高水平創(chuàng)新能力的教師，難以滿足新文科對師資的高標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源對于新文科建設(shè)也同樣重要。新文科的實(shí)踐探索和研究活動通常需要豐富的圖書資料和研究平臺支持。在各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、電子圖書館、在線開放課程等資源配置方面，不少高校依舊存在短缺現(xiàn)象。此外，實(shí)踐教學(xué)場所如博物館、檔案館等的合作項(xiàng)目，并不是所有學(xué)校都能提供的。要破解這一困境，須系統(tǒng)性審視師資培養(yǎng)和資源投入兩方面。對于教師隊伍，高校應(yīng)通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、設(shè)立師資培訓(xùn)機(jī)制等方式，提高教師的綜合水平和創(chuàng)新教學(xué)能力。與此同時，加大教學(xué)資源的投入，優(yōu)化圖書資源管理，擴(kuò)大數(shù)字資源庫存，爭取與文化教育機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會，創(chuàng)造更多實(shí)踐教學(xué)條件，這些措施將直接推進(jìn)新文科的深入發(fā)展。此外，通過建立企業(yè)、高校及研究機(jī)構(gòu)的合作，整合社會資源，為新文科教學(xué)和研究提供更為廣闊的平臺，這也是解決師資隊伍和教學(xué)資源不足問題的有效途徑。（三）學(xué)生培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)當(dāng)前，在高等教育普及化趨勢下，學(xué)生的個性化需求更加明顯，對學(xué)生專業(yè)教育質(zhì)量的要求和綜合能力培養(yǎng)的要求也不斷提高。然而，新文科的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是知識傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。在我國新文科建設(shè)的過程中，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合能力提升面臨多方面的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.課程內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)課程內(nèi)容往往偏重理論，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和行業(yè)需求的結(jié)合，使學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去。2.評價體系相對單一目前的評價體系過于注重考試成績和理論知識的掌握，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價，不利于學(xué)生全面發(fā)展。3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，但許多高校在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，缺乏高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺和項(xiàng)目，不能充分滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。4.生師比例不合理隨著新文科學(xué)生人數(shù)的增加，教師的工作負(fù)擔(dān)加重，一對一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和個性化教學(xué)難以普及，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)探究和創(chuàng)新實(shí)踐中缺乏足夠的引導(dǎo)。5.跨學(xué)科能力培養(yǎng)難度大新文科教育倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，但當(dāng)前學(xué)科界限分明，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到理解障礙和資源限制，影響了多元能力的培育。為了應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，學(xué)校和教育管理部門須共同努力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革評價方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整師資配置，并且加強(qiáng)跨學(xué)科教育平臺的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生全方位的成長和能力提升。三、破解我國新文科建設(shè)困境的途徑（一）改革教育體制與課程設(shè)置面對新文科建設(shè)的挑戰(zhàn)，不可忽視的是教育體制與課程設(shè)置的改革。改革的核心在于適應(yīng)時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識體系和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。務(wù)實(shí)推進(jìn)教育體制的變革，依托現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，并充分考慮學(xué)科間的交叉融合，形成更為靈活多樣的課程體系。1.整合資源，設(shè)置跨學(xué)科課程高校在課程設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，鼓勵師生跳出傳統(tǒng)框架，探索人文學(xué)科與社會科學(xué)、自然科學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，從而充實(shí)并拓寬學(xué)生的知識視野。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)鏈接課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際社會需求緊密結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。3.推行課程模塊化設(shè)計為適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求，應(yīng)采納模塊化課程設(shè)計，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。4.加強(qiáng)教學(xué)方法的現(xiàn)代化借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體工具，促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高課程的互動性和學(xué)習(xí)效率。5.實(shí)行靈活的學(xué)分制度采用靈活的學(xué)分管理制度，如學(xué)分銀行制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少學(xué)業(yè)壓力。通過這些措施，可以有效推進(jìn)新文科建設(shè)，既保持oHZ7+l/nDH+R05PHsY6VfBlnkdaSReqlO3wvAq8GhsQ=文科學(xué)科的深度與嚴(yán)謹(jǐn)，又增強(qiáng)其廣度與時代相關(guān)性，為復(fù)雜的社會問題培養(yǎng)具備綜合解決能力的人才。（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)與教學(xué)資源支持新文科建設(shè)對教師素質(zhì)提出了更高要求，尤其是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，必須建立持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，鼓勵教師參與教育科研，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，并通過高層次人才引進(jìn)機(jī)制，吸納具有國際視野和前瞻性思維的專家學(xué)者。同時，要加大對青年教師的培養(yǎng)力度，為他們提供科研和教學(xué)的雙線發(fā)展機(jī)會，通過師帶師、團(tuán)隊協(xié)作等模式，促進(jìn)教師隊伍的整體素質(zhì)提升。在教學(xué)資源方面，需構(gòu)建綜合性的教學(xué)資源平臺，整合和創(chuàng)新現(xiàn)有資源。圖書館、數(shù)字化資源中心、在線課程及公開課等都是重要載體，這些資源應(yīng)定期更新，與時俱進(jìn)，為教師和學(xué)生提供最新資料。另外，借助信息技術(shù)，開發(fā)適應(yīng)新文科特色的教學(xué)工具和平臺，如利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)環(huán)境。配合這些措施，還需要確保教學(xué)資源的公平獲取，特別是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校，通過政府資助、社會捐贈等多種途徑，解決硬件設(shè)施不足和資源貧乏的問題。搭建資源共享平臺不僅能夠優(yōu)化資源分配，也能夠推動教育公平發(fā)展。教育部門應(yīng)建立健全評價體系，對教師的教學(xué)和科研工作進(jìn)行全面評價，并以此為依據(jù)制定激勵機(jī)制，促進(jìn)教師主動提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。同時，通過提供獎勵、研修機(jī)會等形式，彰顯教學(xué)資源建設(shè)和使用的成效，進(jìn)一步激發(fā)教師隊伍和學(xué)生的活力。綜上所述，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)和完善教學(xué)資源支持系統(tǒng)，對于破解我國新文科建設(shè)困境具有關(guān)鍵性作用。這要求高等教育機(jī)構(gòu)、政府、社會各界共同努力，形成合力，確保新文科教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展[1]。（三）創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)模式我國新文科建設(shè)面臨的核心挑戰(zhàn)之一是如何創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)模式。面對21世紀(jì)高等教育發(fā)展的新趨勢和社會需求的新變化，傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)方法和能力培養(yǎng)模式亟待改革。要有效打破固有模式，根本途徑在于深度融合跨學(xué)科教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重個性化發(fā)展路徑的構(gòu)建[7]。美國大學(xué)的通識教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的整合，學(xué)生除專業(yè)課程外，還必須修讀哲學(xué)、文學(xué)、歷史等課程。美國高校以這種教育方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、多元化視角及解決復(fù)雜問題的能力。此模式的成功之處在于其靈活的課程設(shè)置和學(xué)生自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對我國新文科課程改革有啟示意義[8]。國內(nèi)某985工程大學(xué)文學(xué)院注重培育具有科技背景的文科人才，以跨學(xué)科交融為建設(shè)方向，通過整合人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的課程資源，開設(shè)了“科學(xué)+人文”的雙學(xué)位項(xiàng)目。該舉措受到了學(xué)界一致好評。學(xué)院充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，與多個國際知名大學(xué)開展交流合作，實(shí)現(xiàn)師資互補(bǔ)，且對學(xué)生進(jìn)行國際化培養(yǎng)，極大提升了學(xué)生的國際競爭力[9]。實(shí)踐教育理論認(rèn)為，知識的轉(zhuǎn)換應(yīng)以實(shí)踐為中心。因此，構(gòu)建案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)和服務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)模塊，有助于學(xué)生在真實(shí)或模擬的社會情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用所獲知識，強(qiáng)化問題解決能力與批判性思維。北京某著名綜合性大學(xué)通過校院合作建立新文科研究院，旨在推進(jìn)文科學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與實(shí)踐。新文科研究院以項(xiàng)目驅(qū)動為核心，聯(lián)合校內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界，在文化產(chǎn)業(yè)管理、數(shù)字人文等領(lǐng)域取得多項(xiàng)研究成果，也吸引了大量優(yōu)秀學(xué)生投身其中[10]。課程設(shè)置應(yīng)融合實(shí)踐課程和理論課程，鼓勵學(xué)生到文化機(jī)構(gòu)、社會組織實(shí)習(xí)，以增進(jìn)社會責(zé)任感和職業(yè)技能。一些地方高校在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的新文科建設(shè)方面也取得了顯著進(jìn)展。如某地方本科院校通過與地方政府和企事業(yè)單位合作，開展文化旅游、城市管理等應(yīng)用型課程及項(xiàng)目實(shí)踐，有效地提升了學(xué)生的社會服務(wù)能力及就業(yè)競爭力。信息技術(shù)的應(yīng)用在新文科建設(shè)中扮演著重要角色。借助大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造網(wǎng)絡(luò)化、多元化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與路徑，有助于提高學(xué)習(xí)效率和動力。同時，這也能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面[11]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新文科建設(shè)的另一要義。鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，引導(dǎo)他們自主探索、提出問題、解決問題，這將鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和研究能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還應(yīng)注重跨文化交際能力和國際視野的拓展，通過學(xué)術(shù)交流、海外研學(xué)等途徑，拓寬學(xué)生的國際視野，形成全球問題意識。在評價機(jī)制方面，新文科的評價系統(tǒng)應(yīng)超越純粹的考試和分?jǐn)?shù)，更多地結(jié)合學(xué)生在研究、實(shí)踐、創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等多方面的表現(xiàn)，形成以學(xué)生為中心的評價體系，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，為學(xué)生提供更加全面和精準(zhǔn)的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。綜上所述，我國新文科建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)與能力培養(yǎng)模式需要從根本上進(jìn)行革新，