創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)模式研究

摘要：新時代要發(fā)揮好管理創(chuàng)新在創(chuàng)新驅(qū)動中的獨(dú)特作用，離不開高水平的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，“課賽一體”人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問題，包括教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一、考評結(jié)果不全面、缺乏專業(yè)教師、實(shí)踐不足等。文章基于“課賽一體”人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建了以課程、師資和保障體系為主的三位一體實(shí)踐教學(xué)體系，共同推動本科高質(zhì)量管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足社會對管理人才的需求。關(guān)鍵詞：課賽一體；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展；管理類專業(yè)高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前沿陣地。2021年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[1]，“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生?！罢n賽一體”中的“課”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，“賽”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，“課”是“賽”的前提與基礎(chǔ)，“賽”則是對“課”的鞏固與加深?！罢n賽一體”的人才培養(yǎng)模式以鞏固理論知識、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目標(biāo)，能夠應(yīng)對市場對人才需求的新變化?？梢哉f，“課賽一體”的人才模式在新時代管理類專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)人才的市場需求（一）就業(yè)形勢嚴(yán)峻與管理專業(yè)人才匱乏高校就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，管理類本科生就業(yè)情況亦不容樂觀。管理的核心是人，自然繞不開與人打交道，這一屬性要求管理者具有較強(qiáng)的社會性能力，包括自制能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，管理者需要通過運(yùn)用這些技能來達(dá)到管理的目的，可以說是管理者的必備技能[2]。相較于管理專業(yè)知識，管理者的社會性技能更為重要，與管理人才在激烈競爭中取得成功密不可分，是管理者個人的魅力體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能夠使管理人才的專業(yè)技能得到發(fā)揮，在團(tuán)隊協(xié)作中提升個人的社會性能力，進(jìn)而在實(shí)踐中領(lǐng)悟管理的真諦。因此，在管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要，而從現(xiàn)實(shí)教育情況來看，管理類本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入故步自封的困境，跟不上信息化時代的腳步，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，管理技能難以得到鍛煉，難以適應(yīng)市場對管理者的需求，未來職業(yè)發(fā)展受阻。所以，高校應(yīng)積極探索，豐富并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，以提升學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與雙創(chuàng)項(xiàng)目，提升學(xué)生自身的綜合能力，從而適應(yīng)社會大環(huán)境的需求。（二）社會快速發(fā)展與復(fù)合型人才缺口發(fā)展是人類社會的永恒主題，是永不停息的長跑。在社會不斷向前發(fā)展的背景下，對管理專業(yè)人才的要求也在不斷更迭，企業(yè)更為青睞復(fù)合型人才。管理專業(yè)人才在具備專業(yè)理論的同時，需要不斷提升創(chuàng)新意識，做到全面發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的新需求，而培養(yǎng)這部分人才的途徑主要是“課賽一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。新時代對管理專業(yè)人才提出了更高層次的要求，管理者不但要系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理專業(yè)知識，表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更要有良好的組織控制能力、協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力，同時也要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，適應(yīng)社會變化，以免陷入故步自封的尷尬境地?？梢钥闯?，企業(yè)對管理人才的需求已經(jīng)由單一走向復(fù)合，吸納復(fù)合型人才成為企業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。而如何通過加強(qiáng)知識理論技術(shù)學(xué)習(xí)來提升專業(yè)素養(yǎng)，如何通過培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)做高素質(zhì)復(fù)合型管理人才，如何提升創(chuàng)新意識來適應(yīng)社會環(huán)境的變化，成為當(dāng)下管理專業(yè)學(xué)生需要迫切解決的問題。（三）市場環(huán)境變化與創(chuàng)新人才要求百年未有之大變局與新冠感染疫情的交疊，給我國經(jīng)濟(jì)外部環(huán)境帶來了沖擊，市場環(huán)境亦發(fā)生了變化，更加需要創(chuàng)新型人才來應(yīng)對前所未有的挑戰(zhàn)。高質(zhì)量發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鮮明主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才則是高質(zhì)量發(fā)展的基石，是“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[3]。從現(xiàn)階段我國高校管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)來看，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)創(chuàng)新性不足的特征，嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，難以應(yīng)對瞬息萬變的市場環(huán)境。如今，我國高校教育改革初見成效，正處于全面實(shí)現(xiàn)教改的關(guān)鍵時刻。同時，創(chuàng)新是我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是提升綜合國力的必然要求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為我國基本國策，管理類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢在必行。在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高、社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、市場環(huán)境復(fù)雜多變的形勢下，管理類專業(yè)的教育模式應(yīng)做出調(diào)整，緊跟市場變化，理性分析判斷，適當(dāng)改革教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重管理人才創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以提高對外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力。二、管理類專業(yè)構(gòu)建“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的必要性（一）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀需求黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為我國發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出要發(fā)揮高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用[4]。2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)“要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[5]。新時代對高校管理類人才培養(yǎng)提出了新要求，即應(yīng)與當(dāng)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景相適應(yīng)，努力推進(jìn)高校管理人才培養(yǎng)模式的改革。與此同時，教育部聯(lián)合其他部門開展了中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)賽事，成功將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專業(yè)課程相結(jié)合[6]，以理論知識和專業(yè)技能指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽鞏固和加強(qiáng)專業(yè)知識，讓管理類專業(yè)學(xué)生更好地融入課堂、項(xiàng)目和社會中，使其接觸企業(yè)實(shí)際管理工作，提高管理類人才的競爭意識，培養(yǎng)管理類學(xué)生專業(yè)知識的綜合能力，以更好地適應(yīng)社會工作環(huán)境?！罢n”與“賽”相結(jié)合的“課賽一體”人才培養(yǎng)模式成為實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀需求。（二）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，管理類專業(yè)在創(chuàng)新教學(xué)中的投入較少，但在近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改的倡導(dǎo)下，高校逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度?！罢n賽一體”的教學(xué)模式是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，倡導(dǎo)通過課堂理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的對接，將雙創(chuàng)競賽引入日常教學(xué)課堂，針對競賽特點(diǎn)和要求開展針對性的技能教學(xué)和競賽指導(dǎo)。同時，根據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對管理專業(yè)人才知識和能力的需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)體系，將管理專業(yè)必備技能和雙創(chuàng)競賽銜接起來，使課堂教學(xué)、雙創(chuàng)競賽和社會需求相統(tǒng)一。在“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以實(shí)踐檢驗(yàn)專業(yè)知識，從而發(fā)現(xiàn)自身知識和技能的不足，做到有則改之，無則加勉。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境下，學(xué)生總是被動接受知識，被抑制了創(chuàng)造力。在新時代的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，讓他們通過參與競賽，沉浸感受團(tuán)隊協(xié)作與項(xiàng)目策劃，真正地以一位管理者的身份站在行業(yè)角度去看待項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，“課賽一體”是新時代管理專業(yè)教學(xué)改革中卓有成效的人才培養(yǎng)模式。（三）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是高校管理學(xué)科改革的必由之路我國管理學(xué)科的發(fā)展主要是在借鑒國外管理學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，起步較晚[7]。在課程特征上，由于多借鑒國外的管理學(xué)理論，因此具有較強(qiáng)的外來性，同樣也具有高綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性。管理學(xué)的綜合性和實(shí)踐性主要表現(xiàn)在綜合運(yùn)用管理理論和模型剖析社會現(xiàn)象和企業(yè)管理中面臨的難題，需要管理類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時注重在實(shí)際問題中的應(yīng)用。然而，在過去的很長一段時間內(nèi)，管理類專業(yè)課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，作為人才培養(yǎng)主力軍的教師，往往專注于理論的傳授，忽視了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。要想改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成“以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)成果”的教育理念，應(yīng)在傳統(tǒng)專業(yè)知識講授的基礎(chǔ)上，融入實(shí)踐課程的訓(xùn)練，并通過競賽鍛煉學(xué)生的快速認(rèn)知能力和管理能力，讓其更快適應(yīng)未來職場的工作。當(dāng)下全球進(jìn)入高科技主導(dǎo)和創(chuàng)新推動的發(fā)展時期，推行“課賽一體”人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識，提升管理者技能水平，為管理類本科生步入工作后盡快適應(yīng)管理工作打下基礎(chǔ)，是未來管理學(xué)科教育的發(fā)展方向。三、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教育理念滯后，與“課賽一體”人才培養(yǎng)模式初衷不符教育理念直接影響“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的形成。一方面，“課賽一體”育人模式是從專業(yè)知識出發(fā)，通過與雙創(chuàng)競賽的銜接，以競賽準(zhǔn)則重構(gòu)教學(xué)體系，讓學(xué)生在參與雙創(chuàng)競賽的過程中對自身專業(yè)知識進(jìn)行檢驗(yàn)，同時實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類人才的專業(yè)水平和實(shí)踐能力的整體提升。但就目前來看，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，僅單方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生一味地被動接受相關(guān)知識，不僅抑制了管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，還有可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，這顯然違背了“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的初衷。另一方面，未來市場環(huán)境變化要求管理者具備多方面的綜合技能，需要通過實(shí)踐來塑造更能適應(yīng)市場變化的合格管理者。而現(xiàn)實(shí)情況是，高校教學(xué)方式單一，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解只停留在表面上，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式不足以調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性與熱情，反而可能阻礙學(xué)生綜合技能的提升。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一，教學(xué)考評結(jié)果不全面管理類專業(yè)是一種綜合性的交叉學(xué)科。管理專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅包括管理學(xué)科教育，還包括心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科教育，注重的是管理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠開拓學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面。但就目前來看，多數(shù)高校仍對管理類學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能較為重視，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)還未形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面。在高校本科生培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖是必修課，但課時相較于專業(yè)課程較少，部分高校更是將創(chuàng)業(yè)課和就業(yè)課合并成一門課程，旨在完成教學(xué)任務(wù)，使得管理類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。受長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)大綱和考核指標(biāo)未做出明確規(guī)定，導(dǎo)致考核環(huán)節(jié)難以全面考察學(xué)生整體表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在近幾年的發(fā)展中，仍未建立起全過程考核體系，多采用期末考試的考核形式，僅關(guān)注最終結(jié)果，忽視了過程考核的重要性?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)和考核方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生“千人一面”，在時刻變化的社會中競爭力不足。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得不到訓(xùn)練，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，難以提供有效指導(dǎo)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊能夠使“課賽一體”人才培養(yǎng)模式朝著預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。但目前，高校教師多是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，熟知各類創(chuàng)業(yè)理論但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍停留在書本的理論層面，難以擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者[8]。在管理人才培養(yǎng)中，除了要把握管理的“科學(xué)性”，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，更要注重其“藝術(shù)性”，從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性管理。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要在理論基礎(chǔ)上下足功夫，同樣不能忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師數(shù)量不足。承擔(dān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多為專業(yè)課教師、公共課教師、行政崗教師在內(nèi)的兼職教師，組成相對復(fù)雜而非專業(yè)的教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論支撐，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面難以發(fā)揮作用，無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形同虛設(shè)?！罢n賽一體”是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，旨在通過“課”與“賽”的結(jié)合，以課堂理論指導(dǎo)競賽實(shí)踐，在競賽中鞏固專業(yè)理論知識，將書本知識學(xué)“活”。而作為指導(dǎo)者的教師如果沒有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，那么很難激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以在競賽中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺過少，雙創(chuàng)環(huán)境不佳培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以實(shí)踐鞏固理論知識，提升管理類本科生的綜合素質(zhì)，是“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。而“課賽一體”的教學(xué)模式離不開高校的教學(xué)環(huán)境，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境維護(hù)抑或競賽保障都與高校“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的成效息息相關(guān)。但由于教育經(jīng)費(fèi)限制，部分高校無法購置合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需設(shè)備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建不全面，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，難以為“課賽一體”的育人模式提供基礎(chǔ)保障。同時，由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較低，相關(guān)經(jīng)費(fèi)不足，難以支持管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)感受真實(shí)的管理環(huán)境，無法提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺以供學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)。這就導(dǎo)致管理專業(yè)學(xué)生雖然擁有豐富的專業(yè)知識與理論，但難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行管理應(yīng)用，難免有“紙上談兵”之嫌。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升自身綜合技能。但由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，學(xué)生對管理知識及方法論難以實(shí)踐應(yīng)用，自身能力無法得到檢驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入到一種迷茫的狀態(tài)，不利于專業(yè)自信的培養(yǎng)。四、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過學(xué)生、教師、高校等多主體協(xié)同參與，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為根本任務(wù)的體系，能夠提升管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（一）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)一是人才培養(yǎng)應(yīng)與社會需求銜接，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置課程內(nèi)容。管理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，將社會需求與高校課程設(shè)置銜接在一起至關(guān)重要。當(dāng)下社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求，使得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識在高校教育中尤為重要，決定了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。因此，高校在人才培養(yǎng)中要緊密關(guān)注社會需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)力和辦學(xué)理念設(shè)置課程內(nèi)容。二是將競賽項(xiàng)目融入日常教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“課”與“賽”的融合。在傳授管理專業(yè)知識和方法論的同時，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，以潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促使教學(xué)內(nèi)容趣味化、豐富性，進(jìn)而促進(jìn)競賽活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)。三是調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)時間，使其與競賽同步。從以往雙創(chuàng)競賽的舉辦時間來看，多數(shù)競賽的舉辦時間和賽程相對固定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)能夠?qū)Ω傎惼鹬笇?dǎo)作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程制定時，應(yīng)將相關(guān)課程與賽程相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課賽一體的成果轉(zhuǎn)化[9]。四是建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者數(shù)量的增加是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)[10]。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評不能唯結(jié)果論。因此，在考核形式的選擇上，要以更加多元化的形式進(jìn)行階段性動態(tài)考評，包括實(shí)踐過程中的創(chuàng)新思維、開拓意識、團(tuán)隊協(xié)作能力及溝通與表達(dá)能力等多方面素質(zhì)。（二）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的師資建設(shè)一是加強(qiáng)教師對“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識。在新時代背景下，如果教師對“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式理解不夠深入，那么學(xué)生在教師引導(dǎo)下接收到的知識則會浮于表面，無法在教學(xué)中真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。教師須深入了解各類競賽機(jī)制、要求等，在課程傳授的過程中，潛移默化地將競賽技能傳授給學(xué)生，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參與競賽。二是建立優(yōu)質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。教師是“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的主要實(shí)施者，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更具專業(yè)性的“雙師型”教師?！半p師型”教師在具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的同時，擁有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，可以更好地實(shí)行“課賽一體”教學(xué)模式。高校可以積極引進(jìn)專業(yè)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的雙創(chuàng)教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊注入新鮮血液。同時，高校也可以通過搭建校企合作平臺，鼓勵教師參與并融入企業(yè)的管理實(shí)踐，提高教師自身專業(yè)技能。三是制定教師定期培訓(xùn)制度。在提升教師雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力方面，高校可以通過與企業(yè)達(dá)成合作交流的共識，定期組織“企業(yè)家進(jìn)?！钡认盗谢顒?，讓身處創(chuàng)業(yè)一線的企業(yè)家與在職教師進(jìn)行交流座談，傳授創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理方面的經(jīng)驗(yàn)。同時，高校也可以鼓勵在職教師深入企業(yè)進(jìn)行研修，為入企研修教師提供相關(guān)保障措施，鼓勵教師在實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。（三）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的保障體系一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練與項(xiàng)目孵化平臺。做好前期的宣傳與動員工作，鼓勵學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。在賽事準(zhǔn)備階段用大賽基本準(zhǔn)則對作品進(jìn)行評估，對有創(chuàng)新、有潛力的作品，積極組織專家輔導(dǎo)團(tuán)隊對其進(jìn)行具有針對性的“一對一”指導(dǎo)，定期在技術(shù)、方法、理論、具體實(shí)施等多個方面進(jìn)行指導(dǎo)，保障“課賽一體”的成果轉(zhuǎn)化[11]，形成“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化系統(tǒng)。二是加強(qiáng)校企合作，充分利用