第六單元跨學(xué)科實(shí)踐活動4基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案說課稿-2024-2025學(xué)年九年級化學(xué)魯教版（2024）上冊

《基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案》說課稿尊敬的各位評委、老師：一、說教材1.教材地位與作用這個跨學(xué)科實(shí)踐活動是對本單元控制燃燒知識的延伸和拓展。碳中和理念是當(dāng)今全球應(yīng)對氣候變化的重要策略，教材安排這個內(nèi)容，旨在讓學(xué)生將化學(xué)知識與社會生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。它不僅涉及化學(xué)學(xué)科中的燃燒、二氧化碳等知識，還與環(huán)境科學(xué)、社會科學(xué)等多學(xué)科知識相互交融，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2.教材內(nèi)容分析教材先簡單介紹了碳中和的概念，即通過植樹造林、節(jié)能減排等形式，抵消自身產(chǎn)生的二氧化碳排放，實(shí)現(xiàn)二氧化碳的“零排放”。然后引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、校園生活、社會生活等多個角度去思考如何設(shè)計低碳行動方案，這需要學(xué)生對不同場景下的能源消耗、碳排放來源有一定的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識提出切實(shí)可行的減排措施。例如，在日常生活中，涉及到家庭用電、用水、出行方式等方面的碳排放；在校園生活中，教學(xué)樓的照明、取暖、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用等都會產(chǎn)生碳排放。3.教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠理解碳中和的概念，掌握計算碳排放的基本方法，學(xué)會從不同場景（生活、校園、社會）中找出碳排放的主要來源，并設(shè)計出相應(yīng)的低碳行動方案。（2）過程與方法目標(biāo)通過小組合作探究、資料收集與分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息收集與處理能力、問題解決能力以及創(chuàng)新思維能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識到自己在應(yīng)對氣候變化中的角色和作用，鼓勵學(xué)生積極參與低碳行動，倡導(dǎo)綠色生活方式。4.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)理解碳中和概念，準(zhǔn)確找出不同場景下的碳排放源，設(shè)計合理有效的低碳行動方案。（2）教學(xué)難點(diǎn)如何根據(jù)實(shí)際情況計算碳排放，以及如何確保所設(shè)計的低碳行動方案具有可行性和創(chuàng)新性。二、說學(xué)情1.已有知識基礎(chǔ)九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了燃燒的條件、二氧化碳的性質(zhì)等化學(xué)知識，這為理解碳中和概念和分析碳排放源奠定了一定的基礎(chǔ)。同時，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也對環(huán)境問題有了一些初步的認(rèn)識，具備一定的環(huán)保意識。2.能力水平這個階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。但是，他們的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)還相對有限，在處理復(fù)雜的跨學(xué)科問題時，可能會遇到困難，例如在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行碳排放計算和方案設(shè)計時，可能會出現(xiàn)考慮不周全的情況。3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生對與生活實(shí)際相關(guān)的話題比較感興趣，但在學(xué)習(xí)過程中可能會因?yàn)槿狈ψ銐虻膭恿Χy以深入探究。因此，在教學(xué)過程中，需要通過設(shè)置有趣的情境、真實(shí)的案例等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。三、說教法1.情境教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我會創(chuàng)設(shè)一個“家庭碳排放大揭秘”的情境，讓學(xué)生從自己熟悉的家庭生活場景入手，去探究碳排放的來源，這樣可以讓學(xué)生更容易理解抽象的概念。2.問題驅(qū)動法通過設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。比如，在分析校園碳排放源時，我會問學(xué)生“你們覺得學(xué)校里哪些地方用電最多？這些電是怎么來的？會產(chǎn)生多少碳排放呢？”這樣的問題可以促使學(xué)生深入挖掘問題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的思維能力。3.小組合作學(xué)習(xí)法由于這個實(shí)踐活動比較復(fù)雜，涉及多學(xué)科知識，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。每個小組的成員可以分工收集不同方面的資料，然后一起討論分析，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。四、說學(xué)法1.自主探究法在教學(xué)過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料，探究碳中和的相關(guān)知識。例如，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑了解不同能源的碳排放系數(shù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。2.合作交流法鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行合作交流，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計低碳行動方案時，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，借鑒他人的創(chuàng)意，從而使自己的方案更加完善。3.實(shí)踐體驗(yàn)法讓學(xué)生親身參與到低碳行動方案的設(shè)計和實(shí)施過程中，通過實(shí)踐來加深對知識的理解。比如，讓學(xué)生在家庭中實(shí)施自己設(shè)計的低碳行動方案，并記錄實(shí)施過程中的問題和效果，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。五、說教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）（1）我會先給學(xué)生講一個我自己的真實(shí)經(jīng)歷。有一次我去參加一個環(huán)保講座，講座上展示了一組數(shù)據(jù)，關(guān)于全球二氧化碳排放量逐年增加以及由此帶來的氣候變化，像海平面上升、極端天氣增多等問題。這組數(shù)據(jù)讓我大為震驚，我意識到我們每個人都需要為減少碳排放做出努力。然后我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┬袨闀a(chǎn)生二氧化碳嗎？你們有沒有想過如何減少這些碳排放呢？”（2）接著，我會播放一段關(guān)于氣候變化影響的視頻，如冰川融化、北極熊失去棲息地等畫面，讓學(xué)生直觀地感受到碳排放帶來的嚴(yán)重后果，從而引出本節(jié)課的主題——基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案。設(shè)計意圖：通過講述個人經(jīng)歷和播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的重要性。預(yù)期效果：學(xué)生能夠被吸引到課堂中來，積極思考碳排放與日常生活的關(guān)系，對碳中和理念產(chǎn)生好奇。2.知識講解（10分鐘）（1）我會利用PPT簡單介紹碳中和的概念，并用一些通俗易懂的例子來解釋。比如，我們種一棵樹，這棵樹在生長過程中會吸收二氧化碳，當(dāng)它吸收的二氧化碳量等于我們在生活中產(chǎn)生的二氧化碳量時，就實(shí)現(xiàn)了碳中和。（2）然后，我會講解碳排放的主要來源，包括能源消耗（如化石燃料的燃燒）、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)活動等方面，并舉例說明不同活動產(chǎn)生的碳排放量不同。例如，一輛汽車每行駛100公里，如果使用汽油作為燃料，大約會產(chǎn)生25千克的二氧化碳排放；而一個普通家庭每月的用電量，如果全部來自火力發(fā)電，也會產(chǎn)生一定量的二氧化碳排放。設(shè)計意圖：讓學(xué)生對碳中和概念和碳排放源有一個初步的了解，為后續(xù)的方案設(shè)計奠定知識基礎(chǔ)。預(yù)期效果：學(xué)生能夠理解碳中和的基本概念，對碳排放的主要來源有清晰的認(rèn)識。3.小組活動一：家庭碳排放調(diào)查（15分鐘）（1）將學(xué)生分成小組，每個小組4-5人。給每個小組發(fā)放一份家庭碳排放調(diào)查表格，表格內(nèi)容包括家庭用電（電器種類、使用時長等）、用水（用水量、熱水供應(yīng)方式等）、出行（交通工具、出行頻率等）等方面。（2）讓學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況填寫表格，并計算出家庭每月大致的碳排放量。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題，如不知道如何計算某些項(xiàng)目的碳排放量，我會引導(dǎo)他們通過查閱資料或者使用一些碳排放計算工具來解決。（3）每個小組推選一名代表，匯報本小組的調(diào)查結(jié)果和計算方法。設(shè)計意圖：讓學(xué)生從熟悉的家庭生活場景入手，通過實(shí)際調(diào)查和計算，深入理解碳排放與日常生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。預(yù)期效果：學(xué)生能夠積極參與到家庭碳排放調(diào)查活動中，掌握計算家庭碳排放量的方法，并且能夠在小組匯報中清晰地表達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果和計算思路。4.小組活動二：設(shè)計家庭低碳行動方案（20分鐘）（1）根據(jù)上一活動的調(diào)查結(jié)果，讓每個小組為自己的家庭設(shè)計一份低碳行動方案。方案內(nèi)容包括減少碳排放的目標(biāo)、具體措施（如更換節(jié)能電器、調(diào)整出行方式、節(jié)約用水等）以及預(yù)期的減排效果。（2）在小組設(shè)計方案的過程中，我會巡視各小組的進(jìn)展情況，對學(xué)生提出的問題及時給予指導(dǎo)。例如，有的小組可能會提出一些不切實(shí)際的措施，如完全停止使用電器，我會引導(dǎo)他們思考如何在保證正常生活的前提下減少用電。（3）各小組完成方案設(shè)計后，再次推選代表進(jìn)行匯報。其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問和評價，提出改進(jìn)建議。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際方案設(shè)計中，同時通過小組間的交流和評價，進(jìn)一步完善方案。預(yù)期效果：每個小組都能設(shè)計出一份有一定可行性的家庭低碳行動方案，并且在匯報和交流過程中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，拓寬思路。5.拓展延伸：校園和社會低碳行動方案（20分鐘）（1）引導(dǎo)學(xué)生將視野從家庭擴(kuò)展到校園和社會。以校園為例，我會先讓學(xué)生分組討論校園內(nèi)的碳排放源，如教學(xué)樓的照明、空調(diào)使用、食堂的能源消耗等。然后讓學(xué)生根據(jù)校園的實(shí)際情況，設(shè)計校園低碳行動方案。（2）對于社會層面的低碳行動方案，我會給學(xué)生提供一些社會場景，如工廠、商場、社區(qū)等，讓學(xué)生選擇其中一個場景進(jìn)行方案設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生需要綜合考慮多方面的因素，如經(jīng)濟(jì)成本、社會接受度等。（3）同樣，每個小組匯報自己的校園和社會低碳行動方案，其他小組進(jìn)行評價和建議。設(shè)計意圖：進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解不同場景下的碳排放情況和應(yīng)對策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。預(yù)期效果：學(xué)生能夠針對校園和社會場景設(shè)計出具有一定創(chuàng)新性和可行性的低碳行動方案，并且能夠從更宏觀的角度看待碳排放問題。6.課堂總結(jié)（5分鐘）（1）我會和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括碳中和的概念、碳排放的來源、家庭、校園和社會低碳行動方案的設(shè)計要點(diǎn)等。（2）強(qiáng)調(diào)低碳行動的重要性，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極踐行低碳生活方式，將自己設(shè)計的方案付諸實(shí)踐。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課所學(xué)知識，強(qiáng)化記憶，同時激勵學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為行動。預(yù)期效果：學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，并且受到鼓舞，愿意在生活中為低碳行動做出貢獻(xiàn)。7.布置作業(yè)（5分鐘）（1）讓學(xué)生選擇一個自己感興趣的場景（如旅游景區(qū)、醫(yī)院等），進(jìn)一步完善之前設(shè)計的低碳行動方案，形成一份詳細(xì)的報告。（2）要求學(xué)生在家庭中實(shí)施自己設(shè)計的家庭低碳行動方案，并記錄一周內(nèi)的實(shí)施情況，包括遇到的問題、取得的效果等，下節(jié)課進(jìn)行分享。設(shè)計意圖：鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，同時讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自己的方案。預(yù)期效果：學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)，通過實(shí)踐進(jìn)一步加深對低碳行動方案設(shè)計的理解。六、說板書設(shè)計我的板書設(shè)計主要分為三個板塊：左邊板塊：碳中和概念：抵消二氧化碳排放，實(shí)現(xiàn)“零排放”中間板塊：碳排放源1.家庭：用電、用水、出行2.校園：照明、空調(diào)、食堂3.社會：工廠、商場、社區(qū)右邊板塊：低碳行動方案1.家庭：節(jié)能電器、綠色出行、節(jié)約用水2.校園：智能照明、空調(diào)控制、綠色食堂3.社會：清潔生產(chǎn)、節(jié)能商場、低碳社區(qū)這樣的板書設(shè)計簡潔明了，能夠直觀地展示本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識框架，加深記憶。七、教學(xué)反思與改進(jìn)措施1.教學(xué)反思（1）在教學(xué)過程中，雖然通過小組活動的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與度，但部分學(xué)生在小組合作中仍然存在依賴他人的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。（2）在碳排放計算和低碳行動方案設(shè)計環(huán)節(jié)，由于涉及的知識面較廣，部分學(xué)生對一些復(fù)雜的概念和計算方法理解不夠透徹，導(dǎo)致在方案設(shè)計時存在一些不合理的地方。（3）在課堂時間把控上，雖然整體的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利完成，但在小組匯報和評價環(huán)節(jié)，有時會因?yàn)閷W(xué)生的討論過于熱烈而超出預(yù)定時間，影響了后面教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。2.改進(jìn)措施（1）針對小組合作中存在的問題，在今后的教學(xué)中，我會更加明確小