小學語文分層教學實施方案(一)

小學語文分層教學實施方案(一)

小學語文分層教學實施方案一、研究意義XXX認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。因此，小學語文教學需要實行“分層教學”，以滿足不同學生的研究需求，進一步深化小學語文目標教學的研究，落實素質(zhì)教育的要求，真正實現(xiàn)大面積提高小學語文教學質(zhì)量。二、主要內(nèi)容1.學生分層根據(jù)學生的調(diào)研成績和能力素質(zhì)鑒定，將班內(nèi)學生分為好、中、差三個群體，以相鄰前后4人一組。分組可以是顯性的(征得學生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本人，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。2.教學目標分層針對同一班內(nèi)不同層次、不同研究水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。(2)標準、教材的全部基本要求。(3)對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本研究領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行研究，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。3.教學過程分層采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練和個別指導。4.練作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學生完成基本題，b組學生完成基本題加綜合題，c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。和研究效果，我們需要實施分層教學評估測試。這樣可以充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為XXX。我們需要改變傳統(tǒng)的評價方式，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題。二、我們的課題研究的主要目標是面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。我們要形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式，通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。同時，通過分層區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質(zhì)，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。三、我們采取的研究方法有行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。我們的研究對象是小學1-6年級全體學生。四、我們的課題研究遵循針對性和層次性原則。課堂教學設計應該從教學內(nèi)容和學生兩方面的實際出發(fā)。首先，必須根據(jù)教學內(nèi)容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使同層次的學生都有經(jīng)過刻苦研究之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的研究更加積極主動。五、我們的課題研究的預期成果是形成一種便于操作的分層區(qū)別教學模式，實施有差異教學，促使每個學生在不同的基礎上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。通過教學改革試驗，提高教師們的業(yè)務素質(zhì)、教學掌控水平，以及進行教育科研的能力。六、在實施分層教學方案時，我們需要注意激發(fā)小學生的研究積極性，讓他們在研究語文的過程中得到提升。學生的興趣是自主研究的主要動力，也是理解知識的前提。因此，小學語文教師應該注重激發(fā)學生的研究興趣。在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好進行有針對性的語文教學，同時與學生進行交流和溝通，營造良好的研究環(huán)境，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生研究語文的興趣。小學語文教師應該重視備課工作，理清語文教材的體系和知識結(jié)構(gòu)，掌握語文教材的編寫意義。在備課過程中，教師應該儲備一些時事內(nèi)容，從學生感興趣的問題入手，吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。為了創(chuàng)新和改革小學語文教學方法，教師應該注重教學思路的轉(zhuǎn)變，采用多種教學手段和方法，例如游戲教學、互動教學等，提高學生的研究興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。為了提高小學生的語文素養(yǎng)和實際運用語言的能力，需要對小學語文教學進行創(chuàng)新與改革，同時運用信息化的教學手段來生動展示語文知識。然而，教師的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量有著重要影響，因此需要對語文教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)和定期培訓，以樹立正確的教學理念和提高教學質(zhì)量。同時，遵照新課改標準，不斷探索與實踐，創(chuàng)新小學語文教學模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。五、提升小學語文教師的綜合素質(zhì)小學語文教師的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量有著重要影響。部分教師綜合素質(zhì)不夠高，導致教學觀念陳舊，無法適應新課改。教師需要正確把握教學內(nèi)容，才能進行正確指導和提升學生研究興趣。因此，需要培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，定期培訓專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以樹立正確的教學理念和提高教學質(zhì)量。教師應以學生為本，依照實際研究情況因材施教，并對學生進行有針對性的教學。同時，需要加強教師的社會責任感和職業(yè)責任感，充分尊重學生并對學生負責。只有提升教師的綜合素質(zhì)，才能提高小學語文教學質(zhì)量和學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。三、小學語文分層教學實施方案的提出：未提及）在傳統(tǒng)班級授課中，教師普遍采取“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”的教學方式，忽視學生的個體差異，導致學生的個性發(fā)展受到嚴重阻礙，研究積極性受到挫傷，課堂效率低下。同時，教師也忽視情感、態(tài)度、意志和價值觀的培養(yǎng)，使得學生只是被動地研究，缺乏自主研究的能力。為了克服這些弊端，我們需要采取分層教學法，將班級教學、分組教學和個別教學有機結(jié)合起來，使學生的個性、特長得以最充分發(fā)展，同時使得每個學生都能得到最好的提高和發(fā)展。2、分層教學法的定義。分層教學法是指教師根據(jù)學生的差異程度，將全班學生分為短期性的a、b、c三個層次，并制定相應的分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教和進行分層評價，同時加強對不同層次學生的研究指導，從而提高教學質(zhì)量。3、因材施教原則的重要性。因材施教原則是指教師根據(jù)學生的個體差異，采取不同的教學方法和手段，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展。這個原則在分層教學法中得到了很好的體現(xiàn)，可以使得每個學生都能夠得到相應的教學指導和支持，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛力?？傊謱咏虒W法是一種能夠克服傳統(tǒng)班級授課弊端的教學方法，它能夠讓每個學生都能夠得到最好的提高和發(fā)展，同時也能夠提高教學質(zhì)量。因此，在今后的教學中，我們應該更加重視分層教學法的應用，讓學生們都能夠得到更好的教育。經(jīng)過大量調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學困生最主要的原因并不是智力不足，而是由于知識遷移過程中斷鏈和破網(wǎng)的累積。XXX認為，“只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?5%的學生都能夠研究一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能夠因材施教，盡量縮小研究新知識前的“認知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與研究過程的積極性和情感特征，那么教學質(zhì)量將會有切實的保證。在對不同程度的學生制定不同的教學目標要求時，我們采用了“最近發(fā)展區(qū)”原理，讓每個學生都有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下跨越難關，享受成功的喜悅，以此來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力。這是一個人成功的首要因素。我們的研究目標包括：面對有差異的學生實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展；形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式；通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力；通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求；通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質(zhì)，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。我們的研究內(nèi)容包括：學生分層，根據(jù)學生的調(diào)研成績和能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學生分為好、中、差三個群體，并以相鄰前后4人一組。為消除標簽效應和差生的自卑心理，分組可以是顯性的或隱性的。教學目標分層，針對同一班內(nèi)不同層次、不同研究水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為最低限度的課程標準和教材要求，以及標準、教材的全部基本要求。本文提出了一種新的語文教學模式——分層區(qū)別教學。該模式通過對學生進行分層，針對不同層次的學生，采用不同的教學方法和教學要求，以達到更好的教學效果。其中，課程標準和教材要求得到了適當提高和加深，鼓勵不同層次的學生選擇高一層次的目標進行研究，用遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。教學過程采用“合——分”式教學結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，也有兼顧各組的“分”。在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練和個別指導。練作業(yè)也分層次完成，不同組別完成不同程度的作業(yè)，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。評估測試也采用分層次的方式，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。該教學模式的研究步驟包括準備階段、實施階段和總結(jié)階段。通過該模式的實施，預期效果包括提高課堂教學質(zhì)量，縮短班級群體的研究成績距離，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作意識和合作精神，改善學困生的研究狀況和心理健康，提高學生對語文課的興趣。本文介紹了一種分組區(qū)別教學模式，旨在提高實驗教師的業(yè)務能力。在研究前的準備工作中，教師需要正確對待學生的反復現(xiàn)象，并理解學生，找出反復原因，因勢利導，幫助學生克服反復，鞏固成果。此外，教師還需要摸清學生的心理，獲得家長的理解和支持，通過家庭、學校的合力來提高實驗效果。在課題研究中，本文介紹了自然實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查、比較法這三種主要方法。自然實驗法是在教學實踐活動中，朝著實驗目標根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進行“對學生有