新課標(biāo)核心素養(yǎng)下的大單元設(shè)計(jì)

新課標(biāo)核心素養(yǎng)下的大單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)了新課標(biāo)核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在很多問(wèn)題。

首先從數(shù)學(xué)教師的教學(xué)習(xí)慣上來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，都習(xí)慣于按照教材所設(shè)定的內(nèi)容，從前到后的去進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。這樣的教學(xué)習(xí)慣是所有數(shù)學(xué)教師基本上都會(huì)共同遵守的，可是僅僅按照從前到后的去進(jìn)行教學(xué)，有一些原本同類(lèi)的知識(shí)卻被劃分得更加零散，并不利于小學(xué)生進(jìn)行綜合性的把握。

第二，從數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，盡可能的把知識(shí)點(diǎn)劃分得更加細(xì)小，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)掌握起來(lái)更加容易，有利于小學(xué)生迅速進(jìn)行消化和吸收，可是將知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡的理想化會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的記憶混亂，有一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中之所以基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常將一些重要公式和概念弄混，在一定程度上也是因?yàn)榻淌羞^(guò)度的分散教學(xué)，使得小學(xué)生缺乏宏觀視角和宏觀思維體系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如何進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)

(一）適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容順序，嘗試進(jìn)行知識(shí)歸

類(lèi)與整合要想進(jìn)行有效的大單元設(shè)計(jì)，教師首先需要掌握大單元設(shè)計(jì)的核心思想，就是將同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后確立相同的主題，再進(jìn)行逐步的細(xì)化教育。所以在拿到數(shù)學(xué)教材之后，一定不能像以往那樣從前到后的去對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，而要適當(dāng)?shù)膰L試調(diào)整教材的內(nèi)容順序，將一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的單元進(jìn)行整合教學(xué)。就比如說(shuō)，西師版小學(xué)三年級(jí)的教材目錄，第1單元主要包含：測(cè)量萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法(二）四邊形、有余數(shù)的除法、時(shí)、分、秒、多位數(shù)乘一位數(shù)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、可能性、數(shù)學(xué)廣角、擲一擲這些內(nèi)容，如果按照從前到后的方式進(jìn)行教學(xué)，那么可以發(fā)現(xiàn)些原本具有很強(qiáng)聯(lián)系性的知識(shí)卻被分割開(kāi)來(lái)。

這個(gè)時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)

整，比如將有余數(shù)的除法，多位數(shù)乘以一位數(shù)進(jìn)

行整合教學(xué)，因?yàn)檫@一兩個(gè)小章節(jié)都是對(duì)學(xué)生的

計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。你這個(gè)簡(jiǎn)單的案例就是為了

說(shuō)明適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容順序去進(jìn)行同類(lèi)知識(shí)的

整合教育，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)必須要具

備的意識(shí)。

(二）嘗試進(jìn)行由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重小學(xué)

生的主體地位大單元的設(shè)計(jì)意味著大量的知識(shí)整合，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也進(jìn)一步加大，因此教師更要注重進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主要作用，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行課堂節(jié)奏的把控。就比如說(shuō)，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)中提到數(shù)學(xué)教師可以把兩位數(shù)乘以一位數(shù)，有余數(shù)的除法這兩個(gè)小章節(jié)進(jìn)行融合教學(xué)。那么教師就可以按照這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)乘以一位數(shù)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，并且對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的題目訓(xùn)練，讓小學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)計(jì)算方法。然后數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生去思考，如何進(jìn)行兩位數(shù)乘以一位數(shù)的驗(yàn)算，很顯然這個(gè)時(shí)候就需要用到除法，然后就自然而然地引入到了除法的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。在除法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以先從沒(méi)有余數(shù)的除法開(kāi)始，讓小學(xué)生掌握沒(méi)有余數(shù)的除法計(jì)算方式。然后再去設(shè)一些有余數(shù)的除法，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。最后再詢(xún)問(wèn)學(xué)生有余數(shù)的除法，又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行驗(yàn)算呢？這個(gè)時(shí)候很顯然又需要用到乘法和加法，通過(guò)這樣的整合教學(xué)，由淺入深的去構(gòu)建不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有更多的訓(xùn)練時(shí)間，以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)判定是否推進(jìn)課程進(jìn)度，會(huì)使大單元的設(shè)計(jì)教學(xué)更加有效。

總而言之，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大單元數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不必拘泥于教材安排的教學(xué)啊序，可以根據(jù)自己所確立的