四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思「篇一」本課要求結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中，我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長(zhǎng)度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的，因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。對(duì)于小數(shù)的知識(shí)，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫(xiě)。而四年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義?！彼远鄶?shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉(zhuǎn)化成0.1元，0.5元，學(xué)生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再?gòu)囊晃恍?shù)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思、合作中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中我還覺(jué)得，小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識(shí)，而教學(xué)抽象的知識(shí)比較好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀(guān)模型和實(shí)際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫(huà)起、學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再畫(huà)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。不過(guò)，通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難?？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份、100份的過(guò)程，來(lái)感受十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思「篇二」小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)。學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。在教學(xué)中注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。本節(jié)課，我先讓學(xué)生展示小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用小數(shù)，學(xué)生都說(shuō)出了小數(shù)會(huì)比較簡(jiǎn)單。這樣的設(shè)計(jì)，就把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而感覺(jué)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。雖然最后，學(xué)生的掌握情況還算可以，但是可能對(duì)那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，理解得不是很好。在課中感覺(jué)到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對(duì)話(huà)工作。學(xué)生出現(xiàn)的誤解要注意引導(dǎo)好。四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思「篇三」1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話(huà)般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究達(dá)爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。3、幾點(diǎn)不足或困惑小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思「篇四」教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)對(duì)話(huà)式教學(xué)關(guān)系，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這既是課程改革的要求，也是課堂教學(xué)發(fā)展必然的趨勢(shì)。那么如何實(shí)施互動(dòng)對(duì)話(huà)式的數(shù)學(xué)教學(xué)，我就《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。課堂教學(xué)過(guò)程描述（一）：展示信息、交流信息。師：課前大家已經(jīng)收集了許多關(guān)于小數(shù)的資料，各組也把自己認(rèn)為最有價(jià)值的一條推薦了出來(lái)。現(xiàn)在，老師想組織大家開(kāi)一次生活中小數(shù)的信息發(fā)布會(huì)，大家可以先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？?）、一枝鉛筆0.35元，一把直尺0.9元。（2）、雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。（3）、籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.24米。我們組成員的平均身高是1.38米。（4）、人體正常體溫是36.5℃~37.5℃。（5）、88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國(guó)第一、世界第三的高樓。（6）、在區(qū)英語(yǔ)朗誦比賽中，王寧的平均得分是9.106分，李紅的平均得分是9.008分。生1、我談第二條，雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米就是每秒300米。生2、我談第四條，醫(yī)生就是根據(jù)這個(gè)體溫標(biāo)準(zhǔn)來(lái)診斷你是否生病。超過(guò)37.5就是發(fā)熱了，低于36.5度是發(fā)低熱。生3、我談第六條，這里一看就知道王寧的分?jǐn)?shù)略高一些，不過(guò)李紅稍加努力就能超過(guò)王寧。生4、我知道第六條中的數(shù)都是三位小數(shù)。。師：這些信息都是用小數(shù)來(lái)描述了一些事情，反映一些現(xiàn)象?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，可能也會(huì)產(chǎn)生一些新的想法或者問(wèn)題，現(xiàn)在把你們的想法和問(wèn)題提出來(lái)，我們一起來(lái)研究。（二）、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題（一）提出問(wèn)題生1、我想知道小數(shù)的來(lái)源？小數(shù)有什么用？生2、小數(shù)怎么讀？生3、小數(shù)的意義是什么？。（二）研究問(wèn)題1、師：小數(shù)怎么讀誰(shuí)能解決？（簡(jiǎn)單問(wèn)題直接解決）生1：小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)和我們學(xué)過(guò)的整數(shù)一樣讀，是幾十幾就讀幾十幾，小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)只要看到一個(gè)讀一個(gè)。生2、像第六條信息中的9.008，小數(shù)點(diǎn)后面有兩個(gè)0，要連讀兩次。。師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，我們挑幾個(gè)小數(shù)一起來(lái)讀一讀。2、師：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？同桌兩人商量商量。（一般問(wèn)題共同討論）生1：商場(chǎng)里大部分物品的價(jià)格不是整元數(shù)，就用小數(shù)來(lái)表示。生2：像第六條信息中，用小數(shù)表示選手的成績(jī)既精確又公平。生3：我國(guó)的高科技技術(shù)，比如神舟五號(hào)飛上太空，科學(xué)家必須經(jīng)過(guò)精確的計(jì)算，才能保證成功，因此就回用到小數(shù)。生4：上海金茂大廈高420.5米，這個(gè)高度超過(guò)420米，但又不滿(mǎn)421米，所以就用小數(shù)表示。3、小數(shù)的意義是什么？（學(xué)生主動(dòng)探究）（1）、師：上海金茂大廈高420.5米，0.5米是怎么產(chǎn)生的？（拿出一把米尺）把一米平均分成10分，一份是多少？怎么表示？生：是1/10米，還可以是0.1米。師：在這把米尺上還能找到零點(diǎn)幾這樣的小數(shù)來(lái)嗎？他們又表示什么？（學(xué)生上臺(tái)在直尺上找）（2）、師：這把米尺除了平均分成10份，還可以怎樣分？（學(xué)生自然回答：100份、1000份）師：以小組為單位，在直尺上找出3個(gè)百分之幾的數(shù)，想一想，這三個(gè)百分之幾的數(shù)還可以怎么表示？（3）、師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你覺(jué)得小數(shù)與分?jǐn)?shù)有怎樣的一種聯(lián)系？表示什么？生：零點(diǎn)幾表示十分之幾的數(shù)，零點(diǎn)零幾表示百分之幾的數(shù)。（4）師：0.001、0.005、0.951像這樣的小數(shù)又與怎樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？表示什么？生：（學(xué)生自發(fā)討論）（5）師：學(xué)到這里，你對(duì)小數(shù)又有哪些新的認(rèn)識(shí)？生：分?jǐn)?shù)和小數(shù)可以互相轉(zhuǎn)化，小數(shù)可以把一件事描述得更精確。三：展開(kāi)練習(xí)，拓展延伸。師：通過(guò)剛才大家的努力，同學(xué)們提出了自己的問(wèn)題，也解決了這些問(wèn)題。現(xiàn)在我們一起來(lái)進(jìn)行比賽好嗎？比賽分三組進(jìn)行，分別設(shè)有0.2.分題、0.3分題、0.5分題，0.2、0.3、0.5分別表示這三組題的難度系數(shù)，0.2分題是必答題，全部答對(duì)就可得0.2分，0.3分題和0.5分題是選做題或者是搶答題，全部做對(duì)可得0.3或0.5分。（一）0.2題（快速記數(shù)）要求，把聽(tīng)到的小數(shù)記錄下來(lái)。一只青蛙跳過(guò)0.3米寬的田埂，來(lái)到寬11.58米的河面上，踏上了0.2平方米的荷葉，狂叫三聲，撲通一下掉進(jìn)了深0.96米的小河里。（二）0.3分題（快速口答）A、74/100=（）13/1000=（）58元零9分=（）（用小數(shù)表示）B、一大包薯?xiàng)l，最低7元、最高8元，請(qǐng)估價(jià)。（三）0.5分題（現(xiàn)象分析）李紅身高變化情況統(tǒng)計(jì)表。（略）仔細(xì)觀(guān)察圖表中的數(shù)據(jù)，請(qǐng)你預(yù)測(cè)，當(dāng)李紅25歲是大約能長(zhǎng)多高？為什么？實(shí)踐反思：下課鈴聲悠然響起，師生依然沉浸歡樂(lè)、充滿(mǎn)激情的情感世界里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往的過(guò)程，形成了認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)、共同融合的多層次、立體型生活大課堂，這正是我所期盼的教學(xué)效果。反思課堂，以下幾點(diǎn)便是我成功實(shí)施互動(dòng)對(duì)話(huà)式教學(xué)的具體表現(xiàn)：一、真正把握互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于教師對(duì)這種教學(xué)觀(guān)念的理解和掌握，如果只是簡(jiǎn)單的理解為一問(wèn)一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生＂互動(dòng)＂，只是表面形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就無(wú)真正意義的＂對(duì)話(huà)＂。因此，互動(dòng)對(duì)話(huà)式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇并靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會(huì)”，筆者把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、個(gè)性化的大背景中，讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達(dá)對(duì)小數(shù)的理解。再如筆者充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì)讀小數(shù)這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來(lái)的，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會(huì)、共同分享。又如：當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“小數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？”，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問(wèn)題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧的碰撞中相互爭(zhēng)辯、重新修正、完善個(gè)體的思維?二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)前提，營(yíng)造自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多教師認(rèn)為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，筆者以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如，在“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，筆者分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀(guān)分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，筆者采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)的前提。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，闡述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，由此在交流中獲得知識(shí)，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者，引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。三、尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立平等、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異，要達(dá)成真正的對(duì)話(huà)，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)要尊重理解；對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話(huà)，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)成共識(shí)。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“展開(kāi)練習(xí)、拓展延伸”來(lái)說(shuō)吧，筆者采用了比賽的練習(xí)方式。這種方式，從學(xué)生的性情、興趣出發(fā)，徹底改變了原由的寫(xiě)寫(xiě)、做做的模式，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能，把學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來(lái)。在這中間，教師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)成了學(xué)生積極互動(dòng)的催化劑，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實(shí)績(jī)，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)（小數(shù)）。這樣，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)用小數(shù)來(lái)打分，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思「篇五」1、用好直觀(guān)“模型圖”，加深對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解?！澳Ｐ蛨D”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對(duì)象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)正方形紙片和正方體木塊的觀(guān)察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應(yīng)該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識(shí)的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀(guān)察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有了更深的理解?？傊竟?jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識(shí)，圍繞著學(xué)生這個(gè)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀(guān)展現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思「篇六」小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀(guān)形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究