《學(xué)前教育培訓(xùn)》模塊二 學(xué)前兒童發(fā)展練習(xí)

《學(xué)前教育培訓(xùn)》模塊二學(xué)前兒童發(fā)展練習(xí)一、選擇題1.兒童心理發(fā)展中，提供最初的自然物質(zhì)基礎(chǔ)并制約生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的因素是(A)A．遺傳B．生理成熟C．教育D．主觀因素2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的(B)A．外部原因B．根本原因C．客觀原因D．主客觀原因3.持“遺傳決定論”觀點(diǎn)的心理學(xué)家是(A)A.霍爾B.斯金納C.吳偉士D.施太倫4.提出“成熟勢(shì)力說(shuō)”的心理學(xué)家是(C)A.高爾頓B.華生C.蓋塞爾D.斯金納5．“環(huán)境決定論”的代表人物是(B)A.高爾頓B.華生C.蓋塞爾D.吳偉士6.美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商；或者使他們成為乞丐和盜賊……”這段話的實(shí)質(zhì)是

(A)A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.相互作用論 D.二因素論7.認(rèn)為遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。這種關(guān)于影響兒童心理發(fā)展因素的觀點(diǎn)是（B）A.二因素論 B.相互作用論C.遺傳決定論 D.環(huán)境決定論8.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式是（B）A．學(xué)習(xí) B．游戲C．勞動(dòng) D．手工9.兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的（A）A.一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征B.一般的、穩(wěn)定的、典型的心理特征C.本質(zhì)的、一般的、可變的心理特征D.一般的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征10．現(xiàn)在的幼兒與幾十年以前的幼兒某些心理年齡特點(diǎn).如思維的具體形象性、愛活動(dòng)、愛游戲等基本相同。這說(shuō)明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有(D)A.可變性 B.整體性C.階段性D.穩(wěn)定性11.兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和形成某種能力比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期稱為(B)A.轉(zhuǎn)折期B.敏感期C.危機(jī)期D.最近發(fā)展區(qū)12.兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距是（C）。A.關(guān)鍵期 B.敏感期 C.最近發(fā)展區(qū) D.轉(zhuǎn)折期13.學(xué)前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時(shí)期是(A)A.0—1歲B.1—2歲C.2—3歲D.3—6歲14.兒童心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期是在（D）A.0到1歲B.1歲到2歲C.2歲到4歲D.3歲到6歲15.學(xué)前兒童開始能夠進(jìn)行最初的生活自理的年齡階段是(

B)

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲16.下列屬于4～5歲幼兒特征的是(D)。A.愛模仿B.個(gè)性初具雛形C.情緒作用大D.開始接受任務(wù)17.新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣；滿月以后，是一月一個(gè)樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來(lái)；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是(C)A.發(fā)展的連續(xù)性B.發(fā)展的整體性C.發(fā)展的不均衡性D.發(fā)展的高速度18.兒童的各種心理過(guò)程和特性，初生時(shí)并不齊備，而是在發(fā)展過(guò)程中先后出現(xiàn)的。這說(shuō)明學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)總趨勢(shì)是(

D)

A.由籠統(tǒng)到分化

B.由具體到抽象

C.由被動(dòng)到主動(dòng)

D.由不齊全到齊全19.下列符合兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是（C)A.從局部動(dòng)作發(fā)展到整體動(dòng)作B.從邊緣部分到中央部分C.從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作D.從下部動(dòng)作發(fā)展到上部動(dòng)作20.嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去

接觸并抓取物體。這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的(A)所致。A.近遠(yuǎn)規(guī)律 B.大小規(guī)律 c.首尾規(guī)律 D.從整體到局部的規(guī)律21.學(xué)前兒童先會(huì)走、跑，后會(huì)靈活地使用剪刀，這說(shuō)明兒童動(dòng)作發(fā)展具有(C)A.整體局部規(guī)律 B.首尾規(guī)律C.大小規(guī)律 D.近遠(yuǎn)規(guī)律22.兒童堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是(C)A.2—3歲B.3—4歲C.4—5歲D.5—6歲23.兒童最早出現(xiàn)的注意是（D）A.有意注意B.有意后注意C.選擇性注意D.定向性注意24.關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，正確的說(shuō)法是(C)。A.定向性注意隨年齡的增長(zhǎng)而占據(jù)越來(lái)越大的地位B.有意注意的發(fā)展先于無(wú)意注意的發(fā)展C.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生D.選擇性注意范圍的擴(kuò)大，定向性注意的范圍縮小25.3～6歲兒童注意的特點(diǎn)是（A）A.無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展B.有意注意占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意注意逐漸發(fā)展C.無(wú)意注意和有意注意都沒什么發(fā)展D.無(wú)意注意和有意注意同步發(fā)展26.小朋友在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，突然窗外飛進(jìn)一只小鳥，小朋友都興奮地去看小鳥。小朋友這時(shí)的注意是（B）A．隨意注意B．無(wú)意注意C．有意后注意D．有意注意27.在音樂(lè)課上，為了發(fā)展兒童的有意注意，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?

C

)。

A.以自己形象的表演吸引兒童的注意

B.利用多種形象的教具

C.讓兒童做游戲

D.更多地讓兒童欣賞優(yōu)美的音樂(lè)28.某小朋友在語(yǔ)言活動(dòng)中，一直認(rèn)真地、完整地聽完了老師講的故事。這說(shuō)明該小朋友具有(C)A.注意的選擇性B.注意的范圍C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配29.幼兒開始學(xué)跳舞時(shí)，注意了腳的動(dòng)作，手就一動(dòng)不動(dòng)；注意了手的動(dòng)作，腳步又亂了，這說(shuō)明兒童注意的（D）A.穩(wěn)定性比較差B.范圍比較小C.轉(zhuǎn)移能力有限D(zhuǎn).分配能力較差30.幼兒園老師上音樂(lè)課時(shí)，一邊彈琴，一邊組織孩子們按音樂(lè)節(jié)奏做各種動(dòng)作。老師的這種注意的品質(zhì)是(D)A．注意的穩(wěn)定性B．注意的范圍C．注意的轉(zhuǎn)移D．注意的分配31.研究表明，在良好的教育環(huán)境下，一般情況3歲幼兒能集中注意(A)A.3～5分鐘B.5～10分鐘C.15分鐘D.20分鐘32.人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是（A）A．感覺和知覺B．感覺和記憶C．知覺和記憶D．記憶和想像33.幼兒最容易辨別的幾何圖形是（B） A.三角形 B.圓形C.長(zhǎng)方形 D.半圓形34.兒童能辨別上下的年齡是(A)A.3歲B.4歲C.5歲D.7歲35.從記憶發(fā)生的順序來(lái)看，兒童最早出現(xiàn)的是(

D

)

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.語(yǔ)詞記憶

D.運(yùn)動(dòng)記憶36.從記憶發(fā)生的順序來(lái)看，兒童最晚出現(xiàn)的是(

C

)

A.情緒記憶

B.形象記憶

C.語(yǔ)詞記憶

D.運(yùn)動(dòng)記憶37.在幼兒的記憶中，占主要地位、比重最大的記憶形式是（C）A.運(yùn)動(dòng)記憶 B.情緒記憶C.形象記憶 D.語(yǔ)詞記憶38．3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱作（C）A．動(dòng)機(jī)性遺忘B．臨時(shí)性遺忘C．幼年健忘D．不完全遺忘39.幼兒記憶的特點(diǎn)之一是(A)A．形象記憶占優(yōu)勢(shì)B．語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)C．意義記憶用得多D．機(jī)械記憶效果好40.幼兒機(jī)械記憶和意義記憶效果的比較，是（B）A．機(jī)械記憶效果好B．意義記憶效果好C．兩者都在發(fā)展D．兩者不可比較41.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（D）A.幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶B.幼兒無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶C.幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記D.幼兒機(jī)械記憶的效果優(yōu)于意義記憶42.學(xué)前兒童想像的主要特點(diǎn)之一是（A.）A.無(wú)意想像占主要地位B.有意想像占主要地位C.創(chuàng)造想像占主要地位D.理想占主要地位43.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì)兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”；一會(huì)兒想像它是一座會(huì)動(dòng)的“山”……這種想象屬于(A)A.無(wú)意想像B.有意想像C.再造想像D.幻想44．幼兒在聽老師講《小紅帽》的故事時(shí)，頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出小紅帽和大灰狼的生動(dòng)形象。這種心理活動(dòng)屬于(C)A．創(chuàng)造想像B．無(wú)意想像C．再造想像D．幻想45．幼兒看見小碗小勺，就想像喂娃娃吃飯；看見玩具小汽車，就想像開汽車……如果沒有玩具，幼兒可能呆呆地坐著或站著，難以進(jìn)行想像活動(dòng)。這說(shuō)明幼兒想像的一個(gè)特點(diǎn)是（B）A.想像的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)B.想像無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起C.想像受情緒影響D.以想像過(guò)程為滿足46.在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“包糖果”的“工人”，這說(shuō)明幼兒（C）A.以想像過(guò)程為滿足B.想像內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)C.想像的主題不穩(wěn)定D.想像受情緒和興趣的影響47.幼兒想象的形象之間常常毫無(wú)聯(lián)系。例如，幼兒繪畫常常是畫了“小船”，又畫“氣球”；畫了一把“牙刷”，又畫了一朵“小花”這表明幼兒想象的一個(gè)特點(diǎn)是（B）A.以想像過(guò)程為滿足B.想像內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)C.想像的主題不穩(wěn)定D.想像受情緒和興趣的影響48.小班幼兒往往對(duì)某個(gè)故事百聽不厭，其原因主要是（A）A．以想像過(guò)程為滿足B．想像的內(nèi)容零散C．想像受情緒影響 D．想像具有夸張性49.有個(gè)孩子很喜歡長(zhǎng)頸鹿，有一天他對(duì)小朋友說(shuō)：“我家有一頭真的長(zhǎng)頸鹿?！边@說(shuō)明(

B

)。

A.幼兒想象的獨(dú)特性

B.幼兒想象的夸張性

C.幼兒想象的情緒性

D.幼兒想象不受外界刺激的影響50.標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是(A)A.語(yǔ)詞概括的出現(xiàn)B.直觀概括的出現(xiàn)C.動(dòng)作概括的出現(xiàn)D.感知概括的出現(xiàn)51.3歲前兒童的思維主要是(D)A.具體形象思維 B.抽象邏輯思維 C.直覺思維 D.直觀行動(dòng)思維52．幼兒思維的典型方式是(C)A．直觀行動(dòng)思維B．抽象邏輯思維C．具體形象思維D．形式運(yùn)算思維53．兒童開始萌發(fā)抽象思維能力的時(shí)期是（D）A.0—1歲B.1—3歲C.3—4歲D.5—6歲54.在兒童思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)作用的變化規(guī)律是(B)A.動(dòng)作的作用由小到大，語(yǔ)言的作用由大到小B.動(dòng)作的作用由大到小，語(yǔ)言的作用由小到大C.動(dòng)作和語(yǔ)言的作用均由大到小D.動(dòng)作和語(yǔ)言的作用均由小到大55．在幼兒期，幼兒大量使用的判斷是（A）A.直接判斷B.間接判斷C.形式判斷D.客觀判斷56.3—4歲的幼兒認(rèn)為，球會(huì)滾下去，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫由稀?，這反映兒童的判斷（C）A.以直接判斷為主B.判斷內(nèi)容不夠深入C.判斷根據(jù)不夠客觀D.判斷論據(jù)不夠明確57.老師問(wèn)一個(gè)4歲幼兒：“森林里有三只小兔，被老虎吃了一只，還剩幾只?”孩子聽完就大聲哭起來(lái)。這表明孩子對(duì)事物的理解(D)。A.是對(duì)個(gè)別的理解而非對(duì)事物關(guān)系的理解B.是簡(jiǎn)單的、表面的而不是復(fù)雜深刻的C.依靠的是具體形象而非語(yǔ)詞D.是情緒性的而非客觀的58.20世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是(B)的兒童智慧發(fā)展理論。A.桑代克B.皮亞杰C.斯金納D.杜威59.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，0～2歲兒童的思維處于(C)A．具體運(yùn)算階段B．形式運(yùn)算階段C．感知運(yùn)動(dòng)階段D．前運(yùn)算階段60.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2—4歲兒童的思維處于(B)A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前概念或象征性階段C.直覺思維階段D.具體運(yùn)算階段61.根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論，2－7歲兒童的思維處于（C）A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．具體運(yùn)算階段C．前運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段62．關(guān)于學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展，正確的表述是(A)。A.理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后B.理解語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)同時(shí)同步產(chǎn)生C.語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在先，理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在后D.理解語(yǔ)言是在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的63.一般地，1～3歲是兒童言語(yǔ)的(C)A．準(zhǔn)備階段B．前言語(yǔ)階段C．發(fā)生階段D．基本掌握口語(yǔ)階段64．兒童理解語(yǔ)言迅速發(fā)展的階段指（C）A.0～6個(gè)月 B.6～12個(gè)月C.1～1.5歲 D.1.5～2歲65.兒童積極說(shuō)話迅速發(fā)展的階段指（D）A.0～6個(gè)月 B.6～12個(gè)月C.1～1.5歲 D.1.5～2、3歲66.2、3歲~6、7歲，是兒童（D）A.前言語(yǔ)階段B.言語(yǔ)發(fā)生階段C.言語(yǔ)發(fā)展階段D.基本掌握口語(yǔ)階段67.在幼兒期，應(yīng)主要發(fā)展幼兒的(C)A.第二語(yǔ)言B.書面語(yǔ)言C.口頭語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言68．兒童說(shuō)“單詞句”的年齡大約在（D）A.半歲—1歲B.1歲半—2歲半C.2歲—2歲半D.1歲—1歲半69.兒童說(shuō)“電報(bào)句”的年齡大約在（B）A.半歲—1歲B.1歲半—2歲半C.2歲—2歲半D.1歲—1歲半70.4歲兒童軍軍在拼圖過(guò)程中，常會(huì)這樣自言自語(yǔ)：把這個(gè)放到哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……對(duì)，就應(yīng)該把它放在這里……軍軍的這類言語(yǔ)屬于（B）。A．游戲言語(yǔ)B．問(wèn)題言語(yǔ)C．對(duì)話言語(yǔ)D．連貫言語(yǔ)71.幼兒詞匯中使用頻率最高的是(A) A.代詞 B.名詞 c.動(dòng)詞 D.語(yǔ)氣詞72.兒童最先掌握的詞性為(A) A.名詞 B.動(dòng)詞 c.形容詞D.代詞73.對(duì)其掌握通常可以說(shuō)明其智力發(fā)展相對(duì)達(dá)到較高水平的詞類是(D)A.動(dòng)詞B.名詞C.形容詞D.連詞74.我國(guó)的一項(xiàng)研究表明：兒童詞匯量增長(zhǎng)的活躍期是(B)A.3—4歲B.4—5歲C.5—6歲D.6—7歲75．矯正幼兒口吃的主要方法是(D)A.密切關(guān)注B.嚴(yán)格要求其改正C.讓幼兒多說(shuō)話D.解除緊張76.兒童最初的情緒反應(yīng)是與（C）A.尊重的需要相聯(lián)系的 B.歸屬和愛的需要相聯(lián)系的C.生理需要相聯(lián)系的 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要相聯(lián)系的77.幼兒看到故事書中的“壞人”，常會(huì)把他摳掉，這說(shuō)明了幼兒情緒的(D)A.豐富化B.深刻化C.穩(wěn)定性D.沖動(dòng)性78.兒童的個(gè)性形成的開始時(shí)期是（C）A．0－1歲B．1－3歲C．3－6歲D．6－12歲79.某嬰兒生活較有規(guī)律，愉快情緒多，情緒反應(yīng)適中，對(duì)新異刺激一般反應(yīng)積極，較易適應(yīng)環(huán)境。按托馬斯、切斯等的氣質(zhì)分類理論，該嬰兒的氣質(zhì)屬于(D)A.困難撫育型 B.興奮型C.啟動(dòng)遲緩型 D.容易撫育型80.表現(xiàn)出“精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事”特征的氣質(zhì)類型是(

A

)。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)81．某兒童活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速靈活、善交際、興趣廣泛而不穩(wěn)定，由此可推斷他的氣質(zhì)基本屬于（B）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)82.培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)，這些教育措施主要是針對(duì)（D）A．膽汁質(zhì)的孩子B．多血質(zhì)的孩子C．粘液質(zhì)的孩子D．抑郁質(zhì)的孩子83.自我意識(shí)的萌芽約出現(xiàn)在(C)A．0～1歲B．1～2歲C．2～3歲D．3歲以后84.美國(guó)心理學(xué)家本杰明?布魯姆研究指出，如果17歲兒童智力為100％成熟的話，那么，兒童4歲時(shí)已達(dá)到（B）A.20% B.50%C.70%D.80%85.嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為(A)A.依戀 B.合作C.移情 D.社會(huì)化86.父母對(duì)孩子和藹可親，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要；但同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常常對(duì)孩子提出明確而又合理的要求，并給予引導(dǎo)。這種親子關(guān)系屬于（A）A.民主型 B.專制型C.放任型 D.溺愛型87．在學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展中，對(duì)學(xué)前兒童道德發(fā)展最為重要的影響因素是（C）A.親子關(guān)系B.同伴關(guān)系C.親社會(huì)行為D.性別角色行為88．導(dǎo)致兒童親社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在因素是(B)A．社會(huì)文化影響B(tài)．移情C．性別角色認(rèn)知D．同伴相互作用89.有些幼兒看多了電視上的打打殺殺鏡頭，很容易增加其以后的攻擊性行為。在此，影響幼兒攻擊性行為的因素主要是（B）。A．挫折B．榜樣C．強(qiáng)化D．懲罰90．研究學(xué)前兒童心理的最基本的方法是（B）A.投射法 B.觀察法C.測(cè)驗(yàn)法 D.問(wèn)卷法91.通過(guò)控制和改變兒童的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象的有規(guī)律性變化，從而解釋特定條件與心理現(xiàn)象之間聯(lián)系的方法是（B）A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.測(cè)驗(yàn)法92.在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等正?；顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，來(lái)引起并研究?jī)和睦淼淖兓?，這種方法稱為（B）A．觀察法B．自然實(shí)驗(yàn)法C．測(cè)驗(yàn)法D．調(diào)查訪問(wèn)法93．通過(guò)分析兒童的繪畫、日記、作文等以了解兒童心理的方法是(D)A．實(shí)驗(yàn)法B．測(cè)驗(yàn)法C．觀察法D．作品分析法二、簡(jiǎn)答題(一)3-4歲兒童心理發(fā)展有哪些主要特征1.最初步的生活自理2.認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)3.情緒作用大4.愛模仿（二）4-5歲兒童心理發(fā)展有哪些主要特征1.更加活潑好動(dòng)2.思維具體形象3.開始接受任務(wù)4.開始自己組織游戲。（三）5-6歲兒童心理發(fā)展有哪些主要特征1.好問(wèn)好學(xué)2.抽象思維開始萌芽3.開始掌握認(rèn)知方法4.個(gè)性初具雛形（四）幼兒有意注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么？1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；4．幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。（五）感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中有什么作用？1.感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程2.2歲前兒童依靠感知覺認(rèn)識(shí)世界3.感知覺在3～6歲兒童的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)。（六）幼兒觀察發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？1．觀察的目的性加強(qiáng)2．觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)3．觀察的細(xì)致性增加4．觀察的概括性提高5.觀察方法的形成（七）學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)是什么？1.記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)2.記憶提取方式的發(fā)展3.記憶容量的增加4.記憶內(nèi)容的變化（八）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)1.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。2.記憶的理解和組織程度逐漸提高：機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。3.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。4.記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。（九）幼兒無(wú)意想像的主要特點(diǎn)1．想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。2．想象的主題不穩(wěn)定。3．想象的內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。4．以想象的過(guò)程為滿足。5．想象受情緒和興趣的影響。（十）具體說(shuō)明幼兒想像夸張性的表現(xiàn)及原因。要點(diǎn)：1.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)（1）夸大事物某個(gè)部分或某種特征（2）混淆假想與真實(shí)2.幼兒想象夸張的原因（1）認(rèn)知水平的限制（2）情緒的影響（3）想象表現(xiàn)能力的局限（十一）幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1.思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展2.具體形象思維是幼兒思維的典型特點(diǎn)3.思維的抽象邏輯性開始萌芽（十二）簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童理解發(fā)展的一般趨勢(shì)1.從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；2.從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語(yǔ)詞的理解；3.從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；4.從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；5.從不理解事物的相對(duì)關(guān)系到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。（十三）學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的主要表現(xiàn)1.詞匯數(shù)量的增加2.詞類的擴(kuò)大3.詞義的深化4.不同詞類詞義的掌握（十四）學(xué)前兒童句型發(fā)展的趨勢(shì)1．從不完整句到完整句2．從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句3．從無(wú)修飾句到修飾句4．從陳述句到非陳述句（十五）學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？1.情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；2.引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；3.情緒表達(dá)的社會(huì)化。（十六）情緒的自我調(diào)節(jié)化趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？1.情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；3.情緒從外露到內(nèi)隱。（十七）兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些規(guī)律？1.從整體到局部規(guī)律2.首尾規(guī)律3.近遠(yuǎn)規(guī)律4.大小規(guī)律5.無(wú)有規(guī)律（十八）個(gè)性開始形成的主要標(biāo)志是什么？1.心理活動(dòng)整體性的形成2.心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)3.心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展4.心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展（十九）試述學(xué)前兒童氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義。1.兒童的氣質(zhì)是兒童個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)2.兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響兒童的個(gè)性發(fā)展。3.不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地接受培養(yǎng)針對(duì)不同氣質(zhì)類型的孩子，可采取有針對(duì)性的教育措施，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，培養(yǎng)良好性格，同時(shí)防止不良品質(zhì)的產(chǎn)生。對(duì)膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)用于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。對(duì)多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。對(duì)粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)、認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微。對(duì)抑郁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)。（二十）舉例說(shuō)明幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。1.從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)2.從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)3.從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)渡4.從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)（二十一）舉例說(shuō)明幼兒性格的特點(diǎn)1.活潑好動(dòng)2.喜歡交往3.好奇好問(wèn)4.模仿性強(qiáng)5.好沖動(dòng)。（二十二）學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)是什么？1.多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展2.智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化3.出現(xiàn)主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異4.智力發(fā)展迅速（二十三）學(xué)前兒童多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？1．操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展；2．語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵；3．模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；4．認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提；5．特殊能力有所表現(xiàn)；6．創(chuàng)造能力萌芽。（二十四）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展包括哪些內(nèi)容？親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展性別角色的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展攻擊性行為的發(fā)展。（二十五）簡(jiǎn)要說(shuō)明早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用及如何形成兒童良好的依戀。1.早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用（1）安全的依戀有助于兒童積極的探索能力（2）嬰兒期的依戀質(zhì)量影響兒童的同伴關(guān)系2.形成孩子良好的依戀應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）注意“母性敏感期”期間的母子接觸（2）盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離（3）父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸（4）父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)及時(shí)做出反應(yīng)（二十六）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段與特點(diǎn)及影響因素（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段與特點(diǎn)1.親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）2.各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（1）合作行為發(fā)展迅速（2）分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化（3）出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異（二）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素1社會(huì)生活環(huán)境（1）親社會(huì)行為受社會(huì)文化的影響（2）親社會(huì)行為受電視媒介的影響2.兒童日常的生活環(huán)境.（1）家庭的影響（2）同伴相互作用3.移情（二十七）試說(shuō)明幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素特點(diǎn)：1.攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為：為了玩具或其他物品而爭(zhēng)吵、打架，行為更多是破壞玩具、物品或直接爭(zhēng)奪；2.幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊；3.從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)；4.幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。影響因素：1.父母的懲罰2.榜樣3.強(qiáng)化4.挫折（二十八）父母是怎樣對(duì)學(xué)前兒童性別角色和行為產(chǎn)生影響的？1.父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者2.父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象3.父母對(duì)孩子性別行為的強(qiáng)化（二十九）學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2.從具體到抽象3.從被動(dòng)到主動(dòng)4.從零亂到成體系（三十）學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)是什么？1.發(fā)展具有方向性和順序性2.發(fā)展的高速度3.發(fā)展具有不均衡性和整體性4.發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性（三十一）活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是什么？1.兒童心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的；2.兒童心理內(nèi)部矛盾是在兒童活動(dòng)中產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化的；3.游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。（三十二）同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響1.同伴交往可以促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展；2.同伴交往可以增強(qiáng)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能；3.同伴交往可以滿足兒童的歸屬和愛的需要以及尊重的需要；4.同伴交往可以促進(jìn)良好的個(gè)性和道德品質(zhì)的形成。（三十三）簡(jiǎn)述“成熟勢(shì)力說(shuō)”的主要觀點(diǎn)及啟示格賽爾提出了兒童心理發(fā)展的“成熟論”，認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。他認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是歷史演化的結(jié)果，是由兒童的生理成熟所規(guī)定的，有著自己的階段性和順序性。推動(dòng)兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ亲匀坏某墒欤窗l(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物。外環(huán)境則給發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和條件，學(xué)習(xí)作為一種和外環(huán)境有關(guān)的因素，僅在個(gè)體成熟時(shí)發(fā)生，并只是對(duì)成熟起到促進(jìn)作用而已。（三十四）舉例說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展起什么作用1.社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2.宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向3.微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件三、材料分析題（一）小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是，小明無(wú)論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫和解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議?！緟⒖即鸢浮?．小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。2．幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。他們不會(huì)先想好了再行動(dòng),而是邊做邊想，做就是想。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，小明是很難達(dá)到的。3．對(duì)小明父母的教育建議：（1）依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；（2）創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；（3）循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；（4）抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。（二）某幼兒園來(lái)了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂(lè)課和中班的繪畫課。她初步計(jì)劃第一堂音樂(lè)課以自己的示范表演為主，每隔15分鐘休息一次；繪畫課主要讓孩子們畫太陽(yáng)，每隔20分鐘休息一次。雖然她作了精心準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會(huì)她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。你覺得怎樣做效果會(huì)好些?【參考答案】1．這位老師在上課中遇到這樣的問(wèn)題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點(diǎn)。具體包括以下幾點(diǎn)：（1）單調(diào)的活動(dòng)不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班兒童的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準(zhǔn)備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實(shí)際活動(dòng)，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。（2）活動(dòng)的難度與注意的穩(wěn)定性也有密切關(guān)系。讓中班兒童畫太陽(yáng)，這種活動(dòng)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)年齡段兒童的心理發(fā)展水平。所以也很難維持他們的注意。（3）雖然老師總體的時(shí)間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意3~5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘，所以例子中的老師很難使這些小班、中班幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意。2．針對(duì)上述情況，這位老師可以從以下幾個(gè)方面入手。（1）老師應(yīng)適當(dāng)減少單純的演示活動(dòng)的時(shí)間，并且要在此同時(shí)安排一些兒童自身參與的活動(dòng)。比如在演示過(guò)程中請(qǐng)兒童進(jìn)行模仿，提問(wèn)并請(qǐng)兒童回答等。（2）避免讓幼兒從事難度過(guò)低的活動(dòng)，活動(dòng)難度應(yīng)稍高于兒童原有的水平。比如在要求孩子們畫太陽(yáng)之前，通過(guò)談話，想象一些在燦爛陽(yáng)光下的生活場(chǎng)景等，然后再通過(guò)畫畫加以表現(xiàn)。（三）在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講"小貓釣魚"的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解.教師利用活動(dòng)玩具"貓"和"魚"作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè)。試分析材料中的感知覺規(guī)律?！緟⒖即鸢浮坑變浩诘膬和瘜?duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)讓界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué).可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具(本例中教師利用了活動(dòng)玩具"貓"和"魚")、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論，刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對(duì)象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽起來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。再者，根據(jù)感覺的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)?，從而使幼兒看得更清楚?最后， 這位教師實(shí)際上做到了言語(yǔ)和直觀材料的結(jié)合，根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。（四）離園時(shí)，三歲的小凱對(duì)媽媽興奮地說(shuō)：“媽媽，今天我得了一個(gè)‘小笑臉’，老師還貼在我腦門上了?！眿寢屄犃撕芨吲d。連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后來(lái)媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說(shuō)謊呢?！眴?wèn)題：小凱媽媽的說(shuō)法是否正確？試結(jié)合幼兒想象的特點(diǎn)，分析上述現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮?.小凱媽媽的說(shuō)法是錯(cuò)誤的，成人不要輕易認(rèn)為兒童在說(shuō)謊。2.（1）這與幼兒想象的夸張性有關(guān)（2）受認(rèn)知水平影響，容易把記憶內(nèi)容與渴望的事情混淆（3）受情緒的影響，容易把喜歡的、感興趣的東西夸大，從而導(dǎo)致信以為真。（五）蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫小貓咪”。先畫了貓頭、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子。邊畫邊說(shuō)：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車”。這時(shí)她又突然想起來(lái)：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子”。于是又畫了起來(lái)。請(qǐng)認(rèn)真閱讀、分析上述案例，并回答下列問(wèn)題：1．蘭蘭的畫畫行為，說(shuō)明了幼兒想像的一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么?2．說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的有意想像?！緟⒖即鸢浮?．蘭蘭畫畫能夠先想后畫，雖然有時(shí)偏離主題，但能夠很快自動(dòng)回到主題上來(lái)。這說(shuō)明中班幼兒想象雖然仍以無(wú)意性為主，但想象出現(xiàn)了有意成分。2．培養(yǎng)幼兒有意想象需從以下幾方面著手：成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)并啟發(fā)幼兒明確活動(dòng)主題；準(zhǔn)備有關(guān)活動(dòng)材料，如玩具、繪畫材料等；成人及時(shí)給予言語(yǔ)提示，使幼兒想象圍繞一定的主題進(jìn)行。（六）強(qiáng)強(qiáng)是幼兒園大班的孩子，無(wú)論參加什么活動(dòng)，他都十分積極主動(dòng)，精力旺盛。強(qiáng)強(qiáng)平時(shí)做事很急，想干什么就立即行動(dòng)，想要的東西也必須馬上得到，否則會(huì)坐立不安。強(qiáng)強(qiáng)做事有闖勁，但時(shí)常馬馬虎虎。強(qiáng)強(qiáng)待人大方，熱情直率，愛打抱不平。他喜歡別人聽從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人。事后雖也后悔，但到時(shí)總是難以克制。1．根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他基本上屬于什么氣質(zhì)類型？為什么？2．談?wù)剳?yīng)如何根據(jù)幼兒4種不同的氣質(zhì)類型特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育?！緟⒖即鸢浮?．根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的上述行為表現(xiàn)，我認(rèn)為他基本上屬于膽汁質(zhì)類型。因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)表現(xiàn)為精力旺盛，剛強(qiáng)，以感情用事，符合膽汁質(zhì)的表現(xiàn)。2．針對(duì)不同氣質(zhì)類型的孩子，可采取有針對(duì)性的教育措施，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，培養(yǎng)良好性格，同時(shí)防止不良品質(zhì)的產(chǎn)生。對(duì)膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)用于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。對(duì)多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。對(duì)粘液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)、認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微。對(duì)抑郁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)。（七）1970年，美國(guó)加州曾發(fā)現(xiàn)一名情況特殊的3歲女孩基尼。之前，她一直被隔離在一個(gè)小房間里，平時(shí)沒有人和她說(shuō)話，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供給她食物。當(dāng)基尼被發(fā)現(xiàn)時(shí)，已嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，不知如何咀嚼，安靜得令人害怕，最初幾個(gè)月的智商只相當(dāng)于1歲正常兒童……請(qǐng)回答是什么因素導(dǎo)致基尼的這種狀況，分析此因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用?！緟⒖即鸢浮?.小基尼的缺陷說(shuō)明沒有社會(huì)環(huán)境的作用，兒童不可能形成成人的心理。2.社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在:（1）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能