高中數學教學中的德育滲透

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-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除高中數學教學中的德育滲透(總5頁)PAGE高中數學教學中的德育滲透新課程的培養(yǎng)目標要求我們：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神;熱愛社會主義、遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這充分說明了德育教育必須貫穿于各科教學之中，數學這一學科也不例外。那么怎樣在數學教學中進行德育滲透呢我認為作為一位數學老師，應該結合學生的實際、學校的實際和學科的特點，按照《中小學德育大綱》的要求進行教學，“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每位教師的職責”。以下是我在把數學教學和德育滲透相結合的過程中所獲得的認識談一下。

一、數學教學內容中的德育滲透

數學課堂的德育滲透首當其沖的是來自教材。從表面上看，數學教材里的內容好象只是一些刻板的規(guī)律，要從中找到思想教育的素材是不容易的。事實上，數學不是思想品德，當然就不會包含專門的德育內容，但只要你用心去挖掘，數學教材里還是有很多內容可以作為德育教育的素材的。

(一)民族情感

利用教材挖掘德育素材。在數學教材中，思想教育內容并不是明確提出的。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘其潛在的德育因素，以史育人。例如：關于二項式定理，公元1261年，我國數學家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出了著名的“楊輝三角形”，而法國數學家巴期卡在1653年才開始使用，我國比外國早四百多年。蘇步青教授寫的《一般空間微分幾何》一書，獲得國家科學獎。陳景潤成功地證明了數論中“(1+2)”定理，被譽為“陳氏定理”等等在相應的教學章節(jié)進行講述，使學生了解我國古今的偉大數學成就，培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強為祖國建設事業(yè)刻苦學習的責任感和自覺性。

(二)寓教于美

在數學教學中應努力改變過去那種沉悶的只注重知識傳授的教學方式，自覺地引進美學機制，按照美的規(guī)律去選擇、去創(chuàng)造，讓學生在學習數學的同時也欣賞數學，讓學生在學習中體驗美、享受數學美，以此激發(fā)學生追求數學美的意愿，提高對數學美的鑒賞能力，陶冶高尚的審美情操。如方程的曲線和曲線的方程之間的關系是靜中有動，動中有靜，深刻地反映了數學的靜態(tài)美與動態(tài)美……。通過在數學教學中引導學生體味其中的美、發(fā)現其中的美，特別是若能利用數學美解答數學問題，定能激發(fā)學生學習的欲望，將會大大提高學生學習的興趣。

二、數學教學過程中的德育滲透

在教學過程中進行德育滲透。傳統(tǒng)的教學方法只重視基礎知識教學，基本技能訓練和能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，數學教學應“與時俱進”，不僅要發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，還要注意學生的“個性充分自由發(fā)展”;不僅要教、學互動，還要引導學生討論，建立學生之間的互助協(xié)作關系，培養(yǎng)他們團結合作的能力。

(一)建立自信

數學教育的一個主要目的是幫助學生樹立自信心。讓學生主動參與教學的全過程，給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅，培養(yǎng)學習數學的自信心。創(chuàng)造良好的課堂文化氛圍，形成和諧的人際關系。

(二)勇于創(chuàng)新

數學創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力與數學教學的質量息息相關，而數學教育也可為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供良好環(huán)境。首先，數學最有利于訓練學生的思維，這是創(chuàng)性思維發(fā)展的基礎，第二，問題是數學的心臟，層出不窮的問題為人們的創(chuàng)造思維提供了豐富的資源，第三，數學是一門有著廣泛應用的學科，如何將其他學科與數學聯系起來，如何給現實問題找合適的數學模型等都包含創(chuàng)新。因而提高我們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力就顯得尤為重要了。

(三)合作學習

數學的學習渠道是多方面的，學生數學知識的掌握不單單靠教師的講授，小組合作就是一種很好的輔助學習方式。給每個小組一定的探究問題，在大家的充分參與下，有利于學生對知識的思考過程進行再現;而且對于不愛發(fā)言的學生，也在小范圍內給了他一定的表現空間。合作學習給學生思維的發(fā)展創(chuàng)造了空間，容易在合作的同時，更加努力地完善自己，形成你追我趕的局面。這種方法使學生不僅能積極主動的學習，還能有效地指導他人學習，使學生可以從中更深刻的體驗到成功的樂趣。例在講橢圓方程()時讓學生對不同的a,b取值來進行分組，列表、再用描點法畫出其對應的函數圖象，觀察函數圖像變化，學生基于對實驗現象的觀察給出猜想圖象的趨勢，每小組派代表作口頭回答。老師對每個發(fā)言的同學給予評價，學生紛紛發(fā)表各自的意見，大膽闡明自己的猜想。這熱烈的場面是以往課堂上難以見到的，學會彼此認可，互相信任，當同伴出現錯誤時應幫助他們糾正;交流時，要有條理，用準確的語言表達;學會傾聽別人的發(fā)言，彼此接納和支持，有不同的意見，要等別人說完以后再進行補充或反駁，不要打斷別人的回答;學會正確地評價自己和他人，敢于承認自身不足，虛心向他人請教，樂于分享他人成功的喜悅，讓合作學習真正地有效進行。

三、數學教學行為中的德育滲透

(一)人格魅力

古語說;“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！钡掠^程既是曉之以理，動之以情，見之以行的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師的精神風貌、一言一行對學生的影響是巨大的，也是直接的。尤其是中學生，他們更容易模仿大人。教師的板書、語言、神態(tài)、儀表、動作等都會對學生產生無形的影響。高尚的人格是每一個為師者送給學生的最好的禮物。為了上好每一堂數學課，老師課前做好充分準備，采取靈活多樣的教學手段，課上課下不放松對學困生的幫助，撒滿快樂的陽光。這樣學生不僅能在快樂的氛圍中學到知識，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，喜愛之情。做學生成長旅程中的榜樣。

(二)適應社會

恩格斯指出：“數學是辯證的輔助工具和表現形式，連初等數學也充滿著矛盾?！睂α⒔y(tǒng)一的觀點在數學體系中到處可以找到印證。如數學中的“正與負”、“動與靜”、“數與形”、“直與曲”，“有理數與無理數”，“實數與虛數”，“相等與不等”、“常數與變量”、“有限與無限”等反映了既對立又統(tǒng)一的唯物辯證法觀點。學習數學要求嚴謹、認真，在教學中應有意加強這方面的訓練及培養(yǎng)，在平面內一動點到兩定點的距離之和等于定長的軌跡是橢圓等知識(可在木制的小黑板上，拿兩個小圖釘，用細線固定其兩端，再用粉筆拉緊細線，在黑板上畫弧線即畫出一個橢圓)，增強學生動手動腦能力。數學教育不僅讓學生深刻地掌握了數學知識，而且認識到世界上的事物是普遍聯系、相互轉化的，我們不僅能用靜止的觀點去觀察世界，更能用矛盾分析的觀點全面地看待周圍事物，從而引導學生對學習、生活有較高層次的理解，培養(yǎng)他們適應和改造環(huán)境的能力，優(yōu)化心理品質，在展示數學的神奇和美妙過程中，讓辯證唯物主義觀點悄悄地注入學生的心田，提高學習興趣，為高三學習做準備，更為將來走入社會做好知識及心里準備。

德育教育應貫穿于整個數學教育當中，只要教師認真觀察學生、挖掘教材、用心設計教學，使德育教育溶于數學內容和教學過程之中，就可提高教學效果，也有利于學生身心健康的成長，推進素質教育真正而有效進行。高中數學教學中的德育滲透

新的課程標準中德育教育有著十分重要的地位，要求教師結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，使學生逐步樹立實事求是、一絲不茍的科學精神，樹立辯證唯物主義觀點。激發(fā)學生的民族自尊心和凝聚力，努力使學生形成為國家和民族振興而努力學習的志向。要陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生勤于思考的習慣、堅韌不拔的意志和勇于創(chuàng)新的精神。幫助學生通過學習數學，養(yǎng)成良好的學習習慣，認識數學的科學意義、文化內涵，理解和欣賞數學的美學價值。具體說，應該做到：結合素質教育積極開展創(chuàng)造性活動。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。一方面數學素質的提高，豐富了學生的精神世界。通過揭示數學發(fā)生發(fā)展的過程，加強數學與其他學科及日常生活的關系，使學生形成正確的數學價值觀。認識數學的科學價值和人文價值，逐步形成正確的人生觀，進一步樹立辯證唯物主義的世界觀，樹立不畏艱難、刻苦鉆研的獻身精神。

利用教材挖掘德育素材。在數學教材中，思想教育內容并不是明確提出的。這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘其潛在的德育因素，例如，在極限數學中，可舉出古例“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。再如通過“楊輝三角”“祖日恒原理”等內容的教學，使學生了解我國古代的偉大數學成就，培養(yǎng)學生的民族自豪感、自尊心和自信心，增強為祖國建設事業(yè)刻苦學習的責任感和自覺性。

在教學過程中進行德育滲透。傳統(tǒng)的教學方法重視基礎知識教學，基本技能訓練和能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，數學教學應“與時俱進”，注意把握教師的主導作用必須以確立學生主體地位為前提，不僅要發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)還要注意學生的“個性充分自由發(fā)展”，不僅要教學互動，還要引導學生討論，建立學生之間的互助協(xié)作關系，培養(yǎng)他們團結合作的能力等。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的批判性思維，不盲從、不迷信、不唯書、不唯上、不唯師。

充分利用數學研究性學習課題。德育教育不能只局限于教師的說教上，應發(fā)揮學生的主觀能動性，利用研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中汲取營養(yǎng)。一個研究性課題，學生一般要經歷選題、確定課題研究目標、制定研究計劃、課題研究、課題結題等階段。

教師傳統(tǒng)的角色發(fā)生了變化，而學生投入到更為積極、主動的學習當中，教學過程更能體現相互交流、相互尊重、密切合作，從而培養(yǎng)學生集體主義精神，及尊重知識，熱愛勞動的優(yōu)良品質。

發(fā)揮教師在教學中體現的人格魅力。

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教學中教師自身的形象、精神面貌體現出來的積極向上的精神對學生的影響是相當大的。課堂上教師的儀表舉止、語言神態(tài)、思維方式，處理問題的魄力、能力、方式，甚至字體的漂亮，數學圖形的精美，無形中都給學生以美的感染。而教師教書育人的責任感，認真負責的態(tài)度，對學生養(yǎng)成良好的習慣，樹立實事求是、一絲不茍的科學精神，更是有著很大的影響和作用。

在數學教學中滲透德育教育一定要注意策略性，不能喧賓奪主。只要認真貫徹“教育法”和“新課程標準”，結合學生的思想實際及知識能力水平，循序漸近，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的。高中數學教學中的德育滲透

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位,作為基礎學科的數學也必須重視德育教育的滲透.因此,如何在數學教學中找到德育的切入點,進行德育滲透,是我們值得研究和思考的問題.那么,怎樣進行恰當的德育滲透呢筆者結合自己的教學實踐淺談如下幾點認識：

一、高中數學教學中德育滲透的意義

1.有助于學生用數學思想分析問題

在高中數學教學中,教師不僅要使學生學會數學知識,還要培養(yǎng)學生用數學的思想去分析問題、解決問題,形成一定的數學思維,在今后的學習、生活中能夠更好地處理問題,在數學教學中,教師會適當地滲透數學思想,例如,數形結合的思想,換元的思想等等,學生在不斷的練習和實踐中,逐漸形成數學思想和思維,把生活中的實際問題運用數學思想進行解決,有助于提高學生的學習意識和興趣.

2.有助于使學生形成創(chuàng)新思維和意識

當今社會,創(chuàng)新是一個人才所必須擁有的基本素質,在數學教學中滲透德育教育,可以使學生的生理、心理得到明顯的改善,逐步促使學生形成創(chuàng)新性思維意識,在數學教學中,通過對知識的分析和探究,加強學生的創(chuàng)新性思維,例如許多數學題目能夠一題多解,教師可以利用這樣的題目,激發(fā)學生的探究論文范文,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維,構建一定的數學模型,努力提高學生的創(chuàng)新精神,為今后的發(fā)展打下良好的基礎.

3.有利于培養(yǎng)學生的審美意識

數學并不像表面看起來那么抽象和枯燥,實際上,數學也是具有美的,學生在學習數學的過程中,能夠發(fā)現數學的美,產生對數學學習的興趣,培養(yǎng)了學生的審美意識.數學中的一些基本概念有簡潔的美和對稱美,比如函數的定義簡單而抽象,但是其中的空間形式和數量關系內容包羅萬象,使函數在看似簡單的情況下,包含了深刻豐富的內容,這就是簡潔的美.數學中的對稱美很常見,比如軸對稱和軸對稱圖形、三角函數的曲線美等,都能夠體現出數學的對稱美.數學的表面雖然抽象,但是深入研究就會發(fā)現,數學有豐富的內涵美,數學中包含一些突破常規(guī)的定義,能夠帶給人們震撼和沖擊,比如立體幾何中的幾何體的體積計算公式的統(tǒng)一,雙曲線、橢圓的曲線方程可以統(tǒng)一用一個方程來表示.

二、高中數學教學中德育滲透的策略

1.根據高中數學新課改的要求,充分挖掘數學教材中的德育因素,在互動的課堂中生成德育體驗的生動細節(jié)

新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求.要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……高中數學教材的例題、習題、注釋中,有不少進行德育教育有說服力的數學材料.因此我們將數學教材,作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體,深入挖掘其中的精神品質素養(yǎng)教育的因素,促進學生的全面發(fā)展.利用教材挖掘德育素材.在數學教材中,思想教育內容并不是明確提出的.這就需要教師認真鉆研教材,充分挖掘其潛在的德育因素,教師在德育教學時要注意途徑的多樣性.

1)、創(chuàng)設情景進行德育教育.

在數學教學中,創(chuàng)設情境是十分必要的.但情景的創(chuàng)設不能隨心所欲,一定要處理好廣泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數學性等關系,只有這樣才能使創(chuàng)設的問題情境具有生命力,才能使我們的數學課堂充滿活力,才能真正體現新課改的理念.

2)、利用史料激勵進行德育教育.

所謂史料激勵法,就是運用數學史實、數學家的事跡激勵學生,促其積極向上,形成良好品德素質的教育方法.它是數學教學中滲透德育的常用方法.教材中許多數學史料,能激勵起學生由衷的自豪感和愛國熱情.

3)、利用數據材料進行德育教育.

教材中,有許多反映社會主義物質文明和精神文明建設的有說服力的數據,有許多應用題是描述我國工農業(yè)生產及生活方面的發(fā)展變化的,其主要方式是前后、左右對比,通過數據對比,反映變化的大小和快慢,這些素材本身就是好的教育內容.通過對比,使學生加深了愛國主義思想感情.

4)、利用知識遷移進行德育教育.

數學知識具有思維性,抓住數學知識的廣泛含義,是數學教學中滲透德育的有力途徑和方法,可以收到“治病”的效果.在進行道德教育時,運用數學知識對生活事物進行推理,會使原本直線型的教育變得彎曲、生動且易使人牢記于心,從而達到教育之目的.