案例教學在初中物理教學中的應(yīng)用研究

I案例教學在初中物理教學中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u319281引言 1300661.1研究背景及研究目的 1181431.1.1研究背景 1240591.1.2研究目的及意義 1317271.2文獻綜述 2102181.2.1對案例教學的研究 2172511.2.2將案例教學應(yīng)用于物理教學中的研究 3163631.3主要內(nèi)容與研究方法 456091.3.1主要內(nèi)容 4183991.3.2研究方法 446412案例教學概念及其特點 5243462.1案例教學的概念 5205752.2案例教學在物理課程教學中的特點 56313物理教學中進行案例教學的必要性 6190763.1初中物理的教學現(xiàn)狀 676143.2初中物理案例教學實施的必要性分析 7153903.3初中物理案例教學實施的可行性分析 726304海南昌江思源實驗學校物理課堂案例教學現(xiàn)狀調(diào)查研究 840064.1研究對象和研究方法 8114954.2調(diào)查結(jié)果分析 8129134.3調(diào)查結(jié)果總結(jié) 19152565針對初中物理教學中實施案例教學存在的問題的建議 20162926總結(jié) 215274參考文獻 22929致謝 2325351附件一 241841附錄二 26摘要:當今社會的發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能很好的滿足時代發(fā)展的需要，教育改革勢在必行。本論文在已有的相關(guān)理論、文獻以及本人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查法了解案例教學在初中物理教學中的開展情況，并對問卷結(jié)果進行分析，總結(jié)出案例教學在當前初中物理教學過程中的優(yōu)勢及存在的問題。最后，針對存在的問題提出相應(yīng)的建議。本論文對提高案例教學在初中物理教學中的應(yīng)用效果具有一定的參考價值。關(guān)鍵詞:案例教學，初中物理，物理教學1引言1.1研究背景及研究目的1.1.1研究背景當今社會的發(fā)展日新月異，人們所面對的考驗也日益嚴峻。為了適應(yīng)時代的高速發(fā)展，不被社會所淘汰，人們需要不斷地提高自身的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等等。只有在學生時代就開始有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等各項能力，學生走向社會后才能夠適應(yīng)社會的高速發(fā)展。物理科學是自然科學的重要分支，并且相比于其他學科，物理學科對提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有更加顯著的效果REF_Ref10781\r\h[1]。但在我國如今的物理課程教學中，在傳統(tǒng)教學模式下，教師大部分教學時間，只是將書本上的知識口頭傳授給學生，教學質(zhì)量不高，對學生能力的培養(yǎng)也不全面。中學生對物理這門學科普遍存在畏難情緒和學習興趣不高的問題。對此,物理教師應(yīng)當因材施教,采取針對性的教學措施,以激發(fā)學生的學習熱情,從而提升教學質(zhì)量。在海南昌江資源實驗學校中，很多學生難以理解物理概念，難以掌握物理思維。由于物理知識具有抽象性比較強，與生活聯(lián)系比較緊密等特點與案例教學相契合，使用案例教學不僅使學生的學習興趣得到提高，還能讓學生對物理知識的理解更加深刻，實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的提高，改變在傳統(tǒng)教學模式下，教師難教、學生難學的情況。本文對海南昌江思源實驗學校的物理科目進行研究，基于以往學者的相關(guān)理論通過調(diào)查研究等方法探索案例教學模式的應(yīng)用，對如何改善當前初中物理教學環(huán)境進行研究。1.1.2研究目的及意義筆者在梳理和總結(jié)現(xiàn)有的相關(guān)文獻資料，分析當前學校中案例教學法應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，制作發(fā)放調(diào)查海南昌江思源實驗學校案例教學法應(yīng)用情況的調(diào)查問卷，并對收集到的問卷數(shù)據(jù)展開分析，尋找案例教學在當前物理教學過程中存在的主要問題和困境，從不同維度提出具有針對性的對策意見，為初中物理教師提供更符合當下時代背景的教學模式，為提高初中物理學科的教學質(zhì)量提供具有一定參考性的建議。本研究對案例教學的實施具有一定的現(xiàn)實意義，對其它學者研究相關(guān)問題提供一定的理論意義。1.2文獻綜述1.2.1對案例教學的研究在我國春秋戰(zhàn)國時期，人們就開始使用“十面埋伏”、“買櫝還珠”、“草木皆兵”等寓言故事傳播思想、教化百姓，這些寓言小故事就是案例教學的雛形，國外古希臘時期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，這樣就某一事例一問一答的教學模式，也是案例教學的雛形REF_Ref10997\r\h[2]。案例教學的起源可以追溯到哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（ChristopherColumbusLangdell）在1870年提出的教學模式。這一教學模式在國內(nèi)高等院校的應(yīng)用則相對較晚,一直到20世紀80年代初，才逐步在我國高校中出現(xiàn)。謝耕在《談?wù)劙咐虒W法》（1988）一文中提出案例教學實際生動，富有一定的吸引力和啟發(fā)性，是提高學員運用理論分析和解決實際問題能力的一種好形式、好方法REF_Ref30016\r[3]。王希華和路雅潔在《“案例教學”法探析》（1994）一文中提出案例教學與一般教學相比具有其獨特之處，以理論聯(lián)系實際為突出特點，將所學的理論知識與工作實踐中所遇到的問題密切聯(lián)系在一起，對比分析，從中找出解決問題的方法及對策REF_Ref30291\r[4]。張家軍和靳玉樂則在《論案例教學的本質(zhì)與特點》（2004）一文中提出在案例教學中，它雖然能有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，但在傳授系統(tǒng)知識方面效率較低REF_Ref30317\r[5]。李謐在《哈佛大學案例教學研究》（2012）一文中提出在我國教育領(lǐng)域，長時間的課堂教學模式都是以教師為主導，主要表現(xiàn)為教師的主講地位，而案例教學的特性在于以學生為核心，強調(diào)師生之間的互動性。因此，深入研究案例教學對于我國教育改革的推進具有深遠的理論價值REF_Ref30349\r[6]。周序和劉周靈潤則有不同的看法，在《如何認識案例教學?——關(guān)于“案例教學法”提法的思考》（2020）一文中提出案例教學作為一種教學策略,其實缺乏明確的行為導向,僅靠案例教學本身是無法完成教學目標的,還需搭配其他教學手段，也就是說,案例教學更應(yīng)被定位為一種教學范式,而非單純的教學方法，當然,我們也不能否認它的優(yōu)點,但同時也要看到其局限性,不宜將其神圣化REF_Ref30418\r[7]。在對案例教學的研究中，可以發(fā)現(xiàn)案例教學一開始被應(yīng)用于企業(yè)管理金融等方面，后來再被應(yīng)用于課堂教學中。大部分的研究者認為相較于傳統(tǒng)的教學方法，案例教學具有其獨特的部分。同時大部分的學者也認為，案例教學也具有其局限性，案例教學對于教師和學生的要求都比較高，案例教學的教學效果也可能不如想象之中理想。所以對待案例教學的態(tài)度不應(yīng)該過分的推崇或者夸大其詞，而應(yīng)該用辯證的思維來看待它，在恰當?shù)臅r機使用它。1.2.2將案例教學應(yīng)用于物理教學中的研究沈金林在《淺談物理教學中的案例教學》（2003）一文中提出將案例教學引入中學教學是當時教育界的一個新動向，他試著結(jié)合物理學科教學的特點，就案例教學的特征，教學設(shè)計原則，實施策略等做了一定的探討REF_Ref30451\r[8]。許銘生在《案例教學法在物理新課程教學中的應(yīng)用與思考》（2010）一文中舉出一實例具體分析了案例教學在物理教學中的應(yīng)用，還探討了其在教學中的一些缺點，例如案例教學對教師的要求比較高，有時候難以達到預(yù)期的教學效果，案例教學法同樣對學生的要求也比較高，案例教學的效率有時較低等REF_Ref30480\r[9]。白瓊燕和李生仁在《案例教學在物理教學中的應(yīng)用》（2014）一文中提出案例教學是一種行之有效的教學方法。它通過真實、典型、生動的案例激發(fā)學生的學習興趣,讓學生發(fā)揮主觀能動性,主動參與課堂討論,闡述自己的分析過程、依據(jù)和結(jié)論，這種教學方法有助于打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,讓學生成為學習的主體，也有利于教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學水平REF_Ref30506\r[10]。宋維民在《基于新課標的初中物理教學中案例教學法應(yīng)用研究》（2016）一文中提出將案例教學法應(yīng)用在初中物理教學之中，不僅能夠提高物理課堂教學效率，也能改善課堂教學氛圍，使學生更加積極地參與到物理教學活動之中REF_Ref30575\r[11]。張浩在《如何把生活物理現(xiàn)象融進課堂教學》（2018）一文中提出教師如果能將生活中隨處可見的物理現(xiàn)象引入課堂,使學生在實際操作中感受物理知識的魅力,必將大大增強學生的學習熱情。這樣不僅能培養(yǎng)學生的物理實踐能力,還能激發(fā)他們對物理科學的好奇和探究欲望。同時，通過多媒體展示物理現(xiàn)象也應(yīng)是案例教學的一部分，這樣可以更好地將理論與實際相結(jié)合，讓學生更能深入理解物理知識REF_Ref30621\r[12]。李慧中在《案例教學法在初中物理概念教學中的應(yīng)用研究》（2019）一文中提出案例教學法是師生就案例中的問題情境進行討論分析并從中獲取知識、提高能力的一種新興教學方法REF_Ref30650\r[1]。大部分學者都認為將案例教學應(yīng)用到物理課堂上是利大于弊的。由于物理知識具有抽象性比較強，與生活聯(lián)系比較緊密等特點，這恰好是應(yīng)用案例教學的基礎(chǔ)。因此，初中物理教師可以更加積極地在物理課堂中運用案例教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。1.3主要內(nèi)容與研究方法1.3.1主要內(nèi)容首先論文梳理國內(nèi)外有關(guān)案例教學在初中物理中應(yīng)用的理論和文獻研究，充分了解已有的研究思路方法。然后借助問卷調(diào)查，對海南昌江思源學校的案例教學課程的開展情況進行調(diào)查。對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行深入分析，了解學校中案例教學的開展現(xiàn)狀，從調(diào)查結(jié)果中歸納總結(jié)案例教學課程開展的效果和實施中存在的主要問題。最后結(jié)合已有的研究成果，對海南昌江思源實驗學校案例教學開展過程中遇到的問題以及調(diào)查結(jié)果反應(yīng)出的問題進行分析，找出更加具有代表性的，可以推廣至其他普通中學的問題并提出對策建議。1.3.2研究方法本論文的研究方法主要有文獻研究法和問卷調(diào)查法，具體如下：文獻研究法是指收集、鑒別和組織文獻資料,并從中總結(jié)出對客觀事實的科學認知的方法。這一方法要求研究者仔細審讀現(xiàn)有的出版物,分析其內(nèi)容,從而獲得對特定問題的深入了解。筆者以案例教學和初中物理為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索相關(guān)文獻。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，對案例教學的基本內(nèi)容有了初步的認識，也分析了許多學者對案例教學在初中物理中的應(yīng)用，了解當前有關(guān)案例教學在初中物理中應(yīng)用具有指導意義的方法和成果。問卷調(diào)查法是一種通過發(fā)放問卷來收集數(shù)據(jù)，了解特定群體的觀點、態(tài)度或行為的方法。筆者制定調(diào)查問卷后，利用課余時間給學生發(fā)放問卷展開調(diào)查，目的在于了解海南昌江思源實驗學校學生對于學校開展案例教學活動的態(tài)度，感受及結(jié)果。問卷分為四個部分首先是被調(diào)查者的個人信息，然后是教師在課堂中運用案例教學的情況，再然后是通過案例教學學生對知識和技能的掌握情況，最后是學生如何看待教師在課堂中使用案例教學。訪談法是一種收集通過研究者與被調(diào)查對象面對面直接交談的方式搜集資料的方法，它能夠靈活應(yīng)對不同情況,具有較高的適應(yīng)性。這種方式突出了研究者與被調(diào)查對象之間的互動交流,有助于深入了解被研究對象的想法和經(jīng)驗。相比其他數(shù)據(jù)收集方式,訪談法能夠更好地捕捉個體的獨特視角,提供更加豐富細致的信息。2案例教學概念及其特點2.1案例教學的概念案例教學的起源可以追溯到哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（ChristopherColumbusLangdell）在1870年提出的教學模式。這一教學模式在國內(nèi)高等院校的應(yīng)用則相對較晚,一直到20世紀80年代初，才逐步在我國高校中出現(xiàn)。最開始的案例教學只應(yīng)用于法學，后來隨著人們對案例教學的逐漸認可，案例教學在醫(yī)學、商學、企業(yè)管理學等領(lǐng)域也被廣泛使用REF_Ref30650\r\h[2]。案例教學是通過將要傳授給學生的知識融入到物理教學所設(shè)計的情境中，老師和學生共同參與，老師引導學生對案例進行討論，從而達到學習知識的目的的一種物理教學方法REF_Ref30650\r\h[13]。2.2案例教學在物理課程教學中的特點1.案例的真實性和完整性從物理教學的內(nèi)容來看，物理教學所涉及的知識大都是從現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象研究而來的，而案例教學法所設(shè)計的相應(yīng)案例也應(yīng)當來源于實際的不斷發(fā)展的現(xiàn)實生活和社會REF_Ref30705\r\h[2]。案例教學的設(shè)計應(yīng)當注重現(xiàn)實場景的完整性和細節(jié)性,讓學生身臨其境,感受案例情境。在此基礎(chǔ)上,通過學生扮演角色,并在教師的引導下運用物理知識解決實際問題,培養(yǎng)學生的實踐能力。例如,教師可以采用消防隊員使用水槍撲滅樓頂大火的案例來復習曲線運動的相關(guān)知識。學生可以扮演消防員的角色,運用相關(guān)物理知識分析水槍的運動軌跡和噴水速度等,提高對知識的理解和運用。同時,這種帶入式的案例教學,也能增強學生的代入感和參與感。需要注意的是案例的設(shè)計需要兼顧現(xiàn)實性和物理知識的融合,以達到促進學生學習和提高實踐能力的目標。2.學生的主體性和教師的主導性在傳統(tǒng)教育模式中，教師填鴨式傳授知識,學生被動接受學習。而案例教學為學生提供了實踐探索的機會,激發(fā)了他們的主動性和探究欲望，學生不再是被動的知識接收者,而是主動參與到知識的建構(gòu)過程中。通過相互交流,學生能夠深入理解所學知識,培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。在案例教學中，學生在討論思考、合作解決問題的過程中，不僅能激發(fā)思維靈感,也能有機會從多角度評估自己和同伴的表現(xiàn),進而提升個人綜合能力。相比之下,教師的知識傳授雖不可或缺,但更應(yīng)當居于輔助地位。3.注重學生綜合能力的培養(yǎng)通過將學生置于真實情境中,讓他們解決實際問題,可以有效培養(yǎng)學生的綜合能力。物理案例教學不僅能增強學生的實踐應(yīng)用能力,還能在教學過程中提升學生的語言表達、協(xié)作交流,以及問題解決等能力。案例就像一座橋梁，它聯(lián)系著理論與實踐，把實踐教學和理論學習緊密聯(lián)系在一起，同時也大大的彌補了以前那種純粹為學習理論而學習的陳舊學習方式的不足，從而加深了學生對理論的理解REF_Ref30705\r\h[13]。3物理教學中進行案例教學的必要性3.1初中物理的教學現(xiàn)狀物理學科的發(fā)展源自于對自然現(xiàn)象的觀察和總結(jié)。科學家通過設(shè)計實驗和數(shù)學推理，逐步拓展了物理學科的邊界,最終讓這些規(guī)律為大眾所接受認可?？梢哉f,物理是一門實踐性很強的學科。學習物理需要學生既動手又動腦。然而,在應(yīng)試教育的影響下,物理教學中逐漸偏向于純理論授課,學生僅靠思考和書寫來完成學習任務(wù)，這種做法忽視了物理學習的實踐性和互動性。學生自主實驗、討論交流等活動,雖然對成績影響有限,卻能培養(yǎng)學生獨立思考、動手操作的能力,對物理學習至關(guān)重要。教師應(yīng)該反思當前的物理教學模式,為學生營造更加平衡的學習環(huán)境,讓他們在動手實踐中加深對物理概念的理解,在互動交流中培養(yǎng)創(chuàng)新思維,最終成為真正的物理學習者。因此，找到更好的教學模式勢在必行。3.2初中物理案例教學實施的必要性分析傳統(tǒng)的以教材為依據(jù)的教學模式需要改革，單純灌輸理論知識已經(jīng)遠遠不能滿足當今教學的需求。教師應(yīng)該鼓勵學生探究學習,運用所學知識解決實際問題。在這方面,物理案例教學為我們提供了一個很好的示范。另外，由于物理知識具有抽象性比較強，與生活聯(lián)系比較緊密等特點與案例教學相契合，使用案例教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極地參與到物理教學活動之中，還能幫助學生更好地理解物理知識，實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的提高，改變在傳統(tǒng)教學模式下，教師難教，學生難學的情況。3.3初中物理案例教學實施的可行性分析隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和國家對于教育行業(yè)的重視，各所學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了提升，同時對教師的培訓越來越多，學校的硬件和軟件都得到長足發(fā)展和提高，這為物理案例教學在初中物理教學中的實施打下了堅實的基礎(chǔ)[REF_Ref30705\r\h13]。隨著社會的不斷進步，學生對各方面的知識儲備也會更加豐富，對物理現(xiàn)象、前沿科技等的了解會越來越多。學生的知識儲備有利于更好地理解和應(yīng)用物理知識。學生對前沿科技的了解有利于學生對物理知識的吸收和遷移。這都能夠幫助在初中物理課程中更好的實施案例教學。目前,學校擁有充足的資源,教師已做好充分準備,學生的知識儲備也更加扎實。種種有利因素,為物理案例教學的順利開展奠定了堅實基礎(chǔ),使其具備良好的可行性。4海南昌江思源實驗學校物理課堂案例教學現(xiàn)狀調(diào)查研究4.1研究對象和研究方法本調(diào)查研究的對象是海南昌江思源實驗學校八年級和九年級的學生，本次調(diào)查主要研究案例教學在初中物理課程中的開展情況。調(diào)查方法為問卷調(diào)查法。問卷主要分為四個部分，第一部分為被調(diào)查者的基本信息；第二部分為調(diào)查初中物理教師在課堂中運用案例教學的情況；第三部分是調(diào)查學生通過案例教學課程對知識和技能的掌握情況；第四部分是學生對教師在課堂中運用案例教學的態(tài)度。最后筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析案例教學在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢和存在的問題，為物理教師更好的運用案例教學提供建議。問卷調(diào)查的內(nèi)容詳見附錄一。4.2調(diào)查結(jié)果分析本次調(diào)查共收到200份問卷反饋，其中有效問卷181份。附件二詳細介紹了本研究問卷的信度和效度情況。信度分析旨在評估受試者答復的可靠性。經(jīng)過分析,本問卷的克隆巴赫信度系數(shù)達到0.954,說明本研究量表的信度非常好。效度用于測量題項設(shè)計是否合理，本研究包含14個量表題目分析顯示，所有題項與各自維度的對應(yīng)關(guān)系良好，與專業(yè)預(yù)期相吻合。進一步觀察附件二數(shù)據(jù)，KMO值達到0.977，遠超0.6的標準；巴特利特球形檢驗值為1983.528，其對應(yīng)的sin值小于0.01，滿足巴特利特球形檢驗的要求。此外，因子載荷系數(shù)均大于0.4，這表明4個維度能夠有效涵蓋大部分題項信息。綜合評估結(jié)果顯示，本次調(diào)查數(shù)據(jù)具備良好的結(jié)構(gòu)效度。本次調(diào)查問卷采取不記名的形式，問題以學生的自我評定為主。若學生在第五題：在物理課程中您的老師有沒有使用過案例教學中選擇了“有”，則學生將完成六至二十題；若學生在第五題中選擇了“無”，則學生將完成第二十一題。對于多選題，對應(yīng)選項的比例為選擇該選項的學生數(shù)比回答該問題的總學生數(shù)，因此多選題的所有選項的比例之和可能超過100%。學生基本信息分析表1學生基本信息問題選項人數(shù)比例（%）1.您的年級是八年級9552.49%九年級8647.51%2.您的性別是女生10155.8%男生8044.2%3.您對案例教學的了解程度是非常了解3619.89%比較了解11261.87%不了解3318.23%4.（多選）您認為影響您學習興趣的因素是教學方法單一8949.7%教學內(nèi)容枯燥12267.4%教學模式傳統(tǒng)6033.15%5.在物理課程中您的老師有沒有使用過案例教學有14680.66%無3519.34%表1呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示，對案例教學比較了解的學生占比高達61.87%，而對案例教學完全不了解的學生僅占比18.23%，表明調(diào)查的樣本學生整體對案例教學的了解程度比較高。對影響樣本學生學習興趣的因素進行分析，有49.7%的學生認為教學方法單一會影響自己的學習興趣，有高達67.4%的學生認為教學內(nèi)容枯燥會影響自己的學習興趣，有33.15%學生認為自己的學習興趣會受到教學模式傳統(tǒng)的影響。課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式過于枯燥單一,缺乏趣味性,難以引起學生的注意力和探索欲望，相比之下,教學模式的傳統(tǒng)性對學習興趣的影響相對較小。對此，物理教師可以對教學內(nèi)容通過巧妙地編排，讓教學內(nèi)容不再枯燥，也可以引入新穎的教學策略例如案例教學，通過設(shè)置情景，學生交流討論等方式，讓學生更多的參與到課堂中來，從而提高學生的學習興趣。從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，有80.66%的學生表示教師在課堂中使用過案例教學，表示教師在課堂中沒有使用過案例教學的學生僅有19.43%，說明在海南昌江思源實驗學校的初中物理課程教學中，案例教學的使用頻率比較高，大多數(shù)教師都嘗試過使用案例教學的方式進行物理教學。綜上所述，從對學生基本信息分析可知本次問卷調(diào)查基本涵蓋了學習初中物理的學生的各個年級和各個性別，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和普適性。還可以看出，海南昌江思源實驗學校的學生更多的希望物理課堂可以更加生動有趣，讓教學內(nèi)容不再枯燥無味，同時學生對案例教學的了解程度也比較高，這讓教師有一定的基礎(chǔ)去積極地開展案例教學。（2）調(diào)查教師在物理課堂中運用案例教學的情況分析1.教師提供的案例是通過什么形式呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果如下圖1教師提供的案例是通過什么形式呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果通過調(diào)查，從圖1中可以看出，目前在教師提供的案例中，圖片形式運用的最多，有71.82%的案例中都含有圖片形式；其次是情景模擬，有61.8%的案例中含有情景模擬的形式；相比之下文字和音視頻的運用相對較少，有55.2%的案例中含有文字形式，有54.79%的案例中含有音視頻形式。但總體來說，文字、圖片、音視頻、情景模擬四種形式在案例教學中的運用都比較多。2.對在物理課堂中案例教學經(jīng)常采用的方法的調(diào)查結(jié)果如下圖2在物理課堂中案例教學經(jīng)常采用的方法的調(diào)查結(jié)果在以上的四種方法中，“現(xiàn)場討論”和“現(xiàn)場表演，對比參考，找出不足”是最適合案例教學的，可以最大程度的調(diào)動學生的學習的積極性。但從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，仍有71.23%的教師在物理課堂中經(jīng)常采用“純老師講解”的方式，還有54.79%的教師經(jīng)常采用“書面回答，老師進行綜合講評”的方式，這兩種方式都不能很好的發(fā)揮案例教學優(yōu)點。說明部分教師在使用案例教學時存在主要教學方式選擇不恰當?shù)膯栴}。教學方式選擇的不恰當對于案例教學的教學效果的影響是非常大的，不僅會影響案例教學的教學效果，還會影響整體教學質(zhì)量的提升。為了提高案例教學的教學效果，教師應(yīng)充分認識到自身對案例教學理解和認識上的不深刻以及教學方法選擇上的不足，并在此基礎(chǔ)上積極調(diào)整和優(yōu)化教學策略。3.教師在課堂上經(jīng)常采用的關(guān)于案例分析的回答方式的調(diào)查結(jié)果如下圖3教師在課堂上經(jīng)常采用的關(guān)于案例分析的回答方式的調(diào)查結(jié)果通過對圖3的數(shù)據(jù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)有62.33%的教師選擇了前兩種回答方式，說明大部分的教師能夠意識到在運用案例教學進行物理教學時應(yīng)當將學生作為主體，在設(shè)計問題時要給學生以充足的時間思考。同時通過第一種和第三種回答方式的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出有52.74%的教師在與學生問答互動時并非學生自愿回答問題，這說明大部分的學生有害怕表達自己想法的問題。這個問題在整個初中學生群體里十分常見，只有讓學生克服這個問題，做到勇于表達自己的想法，敢于溝通與交流，這時案例教學才能發(fā)揮出更好的效果，幫助學生提高他的思考能力，交流合作能力等等。因此教師應(yīng)當在日?；顒又杏幸庾R的培養(yǎng)學生這方面的能力，例如對于學生的回答不要苛責，盡量多給予學生以鼓勵等等。學生認為案例教學所占教學時間及其比重是否合適的調(diào)查結(jié)果如下表2學生認為案例教學所占教學時間及其比重是否合適的調(diào)查結(jié)果問題選項人數(shù)比例（%）9.目前案例教學所占教學時間為20%以下2517.12%20%-40%4329.45%40%-60%2315.75%60%-80%2517.12%80%-90%1510.27%90%以上1510.27%10.您認為案例教學所占教學時間的比重是否合適時間過長5235.62%很合適2215.07%時間過短4732.19%無所謂2517.12%圖4學生認為案例教學所占教學時間與其比重是否合適的對比分析調(diào)查結(jié)果從表2可以看出認為案例教學時長比重合適的僅占15.07%，有67.81%的學生認為時長不合適，認為時長過短或者過長。從圖4中可以看出在選擇了案例教學所占教學時長在20%以下的同學中，同學認為時間過短的學生最多，占比44%；在選擇了案例教學所占教學時長在20%至40%的同學中，有34.88%的學生認為時間過長，但同時也有39.53%的學生認為時間過短；在選擇了案例教學所占教學時長在40%至60%的同學中，有30.43%的學生認為時間很合適，但也有34.78%的學生認為時間過長；在選擇了案例教學所占教學時長在60%至80%的同學中，認為時間過長的學生最多，占比有40%，但同時還有36%的學生認為時間過短；在選擇了案例教學所占教學時長在90%以上的同學中，認為時間過長的學生最多，占比達到53.33%。通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，對于案例教學占課堂時間的分配這個問題上，幾乎每個同學都有自己的看法，要做到讓大部分學生滿意也是十分困難的。一方面過長的教學時長可能會導致學生無法系統(tǒng)的學習物理知識，導致學生對一部分的知識理解不深刻；另一方面過短的教學時長可能無法充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。因此，在實際教學中，教師需要具體情況，具體分析，及時的調(diào)整案例教學的時長，讓案例教學的教學效果最大化?？傊?，在實施案例教學時，教師需關(guān)注學生的反饋，注重課堂節(jié)奏的把控，適時調(diào)整教學策略。綜上所述，案例教學在實踐過程中需要注意：首先，部分教師在使用案例教學時主要教學方式選擇不恰當，對此教師應(yīng)充分認識到自身的不足，積極調(diào)整和優(yōu)化教學方式。其次在運用案例教學方式進行物理授課時,教師應(yīng)將學生置于課堂主導地位，在設(shè)計相關(guān)問題時,應(yīng)給予學生充足的獨立思考時間,鼓勵他們主動參與探究過程。這樣不僅有助于提高他們的學習積極性和自主性,也能培養(yǎng)學生的物理學素養(yǎng)。再次，大部分的學生有害怕表達自己想法的問題，對此教師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學生的自信心，在日常生活中潛移默化的改善學生的問題。最后，案例教學的教學時長占課堂時間的分配難以讓所有學生滿意，對此，在實際教學中，教師需要具體情況，具體分析，根據(jù)學生的反饋及時的調(diào)整案例教學的時長，讓案例教學的教學效果最大化。學生通過案例教學課程對知識和技能的掌握情況1.對學生認為通過案例教學，學生的哪些能力得到提高的調(diào)查結(jié)果如下圖5學生認為通過案例教學，學生的哪些能力得到提高的調(diào)查結(jié)果通過圖5調(diào)查結(jié)果可以看到，通過案例教學，學生各方面的能力都得到了提升，其中對交流合作能力的提升最為普遍，有71.92%的學生交流合作能力得到了提升，自主學習能力得到了提升的學生相對更少，但也有47.26%，說明案例教學對于學生各方面能力都所提升，在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。對此，物理教師應(yīng)進一步探討和優(yōu)化案例教學的應(yīng)用策略，以期在提高學生綜合素質(zhì)的同時，充分挖掘和激發(fā)他們的潛能。2對學生是否會把知識點與案例結(jié)合進行復習的調(diào)查結(jié)果如下圖6學生是否會把知識點與案例結(jié)合進行復習的調(diào)查結(jié)果圖6中的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學生在課下復習時，一般會將知識點和案例教學結(jié)合起來進行復習的最多，占比42.47%；只有19.18%的學生表示從來不會將知識點和案例教學結(jié)合進行復習；還有7.53%的學生表示從來不復習?？梢钥闯?，將知識點與案例教學結(jié)合進行復習的方式在學生群體中具有較高的認同度，說明案例教學與知識點復習的有機結(jié)合具有比較重要的意義，有助于提高學生的學習興趣和成效。此外，值得注意的是，有一小部分的學生幾乎不進行任何形式的復習，這可能導致他們在學習過程中的知識鞏固程度不高。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)重視引導學生養(yǎng)成良好的復習習慣，以提高學習效果。3.通過案例教學課程，學生對該部分知識的掌握調(diào)查結(jié)果如下圖7通過案例教學課程，學生可以掌握該圖8普通教學與案例教學對您知識的部分知識的多少調(diào)查結(jié)果掌握有何區(qū)別的調(diào)查結(jié)果從圖7中可以看出，通過案例教學學生可以掌握的知識比例在50%-70%之間的學生最多，占比32.88%；其次是學生可以掌握的知識比例在20%-50%之間，占比28.08%，可以掌握的知識比例在20%以下和90%以上的學生最少。圖8中的數(shù)據(jù)顯示在記憶持久性方面，案例教學的效果略顯不足，僅有15.75%的學生表示通過案例教學掌握的知識點記憶較為長久。相比之下，普通教學方式在記憶持久性上的表現(xiàn)更為突出，占比達到34.25%。這可能意味著，在教學過程中，教師需要尋求案例教學與傳統(tǒng)教學的平衡，以實現(xiàn)知識掌握與記憶效果的優(yōu)化。進一步分析可知，案例教學在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有顯著優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學則在知識體系的系統(tǒng)性、嚴謹性方面具有較強競爭力。因此，在實際教學過程中，教師可結(jié)合兩種教學方式的優(yōu)勢，采用案例教學激發(fā)學生興趣，引導學生主動探索，同時注重知識體系的搭建，提高學生的記憶效果。這樣，既能提升學生的知識掌握程度，又能增強知識的記憶效果，從而達到更好的教學效果。綜上所述，案例教學具有其優(yōu)勢，首先是案例教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢，物理教師應(yīng)當充分挖掘和激發(fā)學生的潛能。其次是將知識點與案例教學相結(jié)合的復習方式在學生群體中具有較高的認同度，有助于提高學生的學習興趣和成效。最后案例教學在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有顯著優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學則在知識體系的系統(tǒng)性、嚴謹性方面具有較強競爭力，在實際教學過程中，教師可結(jié)合兩種教學方式的優(yōu)勢，采用案例教學激發(fā)學生興趣，引導學生主動探索，同時注重知識體系的搭建，提高學生的記憶效果。(4)學生對教師在課堂中運用案例教學的態(tài)度1.在對學生對待教師在課程中使用案例教學的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果如下圖9學生如何看待教師在教學過圖10您在教學過程中參與教學程中使用案例的調(diào)查結(jié)果活動情況的調(diào)查結(jié)果從圖9中可以看出有67.81%的學生對在物理課堂中使用案例教學表達了支持的態(tài)度，只有10.96%的學生表示不喜歡教師在物理課堂中使用案例教學，對教師在物理課堂中采用案例教學表示認同的比例遠高于那些持反對態(tài)度的學生。并且從圖10中可以看到有66.88%的學生表示自己經(jīng)常參加案例教學課程中的教學活動，只有11.64%的學生表示自己從不參加案例教學課程中的教學活動。這些結(jié)果均表明，在我國教育教學實踐中，案例教學法受到了廣泛的支持和認可，其在提升學生參與度方面具有顯著優(yōu)勢，大部分學生愿意參與到課堂中來。然而，對于那些不喜歡案例教學的學生，教育工作者們也應(yīng)關(guān)注其背后的原因，力求在教學方法上作出調(diào)整和改進，以滿足不同學生的需求，進一步提高教學質(zhì)量。2.相較于其他教學方法，學生是否有興趣參與案例教學和在課堂中應(yīng)用案例教學法，對你的學習興趣有沒有提高的調(diào)查結(jié)果如下圖11學生是否有興趣參與案例教學圖12案例教學對你的學習興趣的調(diào)查結(jié)果有沒有提高的調(diào)查結(jié)果從圖11看到，只有10.27%的學生對于參加案例教學完全沒有興趣，有56.85%的學生表示對案例教學比對普通的教學方式更加有興趣。從圖12中可以看出有76.03%的學生表示在參加完案例教學課程以后，對物理的興趣得到了提高，只有6.85%的學生表示在參加完案例教學課程以后，對物理的興趣沒有提高。說明案例教學在提高學生對物理學科興趣方面的顯著效果，案例教學不僅可以激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，還可以產(chǎn)生長久的影響，讓學生更加喜歡物理，對物理更加感興趣。值得注意的是，絕大多數(shù)學生在參加案例教學課程后，都對物理學科產(chǎn)生了更濃厚的興趣，進一步證實了案例教學對于提高學生學科興趣的有效性。然而，仍有一部分學生在參加完案例教學課程后，興趣提升程度較低，這說明教師需要針對不同學生的特點和需求，調(diào)整和優(yōu)化案例教學策略，以實現(xiàn)更好的教學效果。3.對學生認為教師目前為同學們提供的教學案例質(zhì)量如何的調(diào)查結(jié)果如下圖13學生認為教師目前為同學們提供的教學案例質(zhì)量如何的調(diào)查結(jié)果圖13揭示了學生對教師提供的教學案例質(zhì)量的評價分布。參與學生普遍在交流合作能力方面有所提升。高達71.92%的學生反饋,他們的協(xié)作溝通技能得到了明顯增強。此外,有58.22%的學生表示自己的分析問題能力有所提高。另有52.74%的學生認為,獨立思考能力也有所增強。值得注意的是,相比前幾項,只有47.26%的學生覺得自主學習技能得到了提升,略顯不足?？偟膩碚f,案例教學對學生的各項能力發(fā)展都產(chǎn)生了一定程度的積極影響。4.在學生是否希望教師在教學中繼續(xù)使用案例教學的調(diào)查結(jié)果如下圖14學生是否希望教師在教學中繼續(xù)使用案例教學的調(diào)查結(jié)果圖14說明，有60.28%的同學仍然希望教師在課堂中繼續(xù)使用案例教學模式，只有11.72%的學生表示不希望教師在課堂中繼續(xù)使用案例教學。說明案例教學受到了廣大學生的支持和認可，得到了絕大多數(shù)學生的青睞。對于不希望繼續(xù)采用案例教學模式的學生群體，教師應(yīng)當關(guān)注其背后的原因，并積極探索適合他們的教學方式，以實現(xiàn)教育個性化。教師可結(jié)合不同學生的需求，靈活調(diào)整教學策略，從而提高課堂教學效果。綜上所述案例教師在我國教育教學實踐中具有其優(yōu)勢：首先，案例教學法受到了廣泛的支持和認可，其在提升學生參與度方面具有顯著優(yōu)勢；其次，案例教學在提高學生對物理學科興趣方面的顯著效果，案例教學不僅可以激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，還可以產(chǎn)生長久的影響，讓學生更加喜歡物理，對物理更加感興趣；最后。學生對教師提供的教學案例質(zhì)量整體比較滿意，但仍有一部分學生認為教學案例的質(zhì)量有待提高。對此，教育工作者應(yīng)認真分析學生的反饋，針對性地優(yōu)化教學案例，滿足更多學生的需求。4.3調(diào)查結(jié)果總結(jié)通過分析在海南昌江思源實驗學校中案例教學在初中物理教學中的開展情況得出以下結(jié)論案例教學在初中物理教學中具有明顯的優(yōu)勢：首先，案例教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢。其次，將知識點與案例教學相結(jié)合的復習方式在學生群體中具有較高的認同度，有助于提高學生的學習效率。再次，案例教學在提高學生對物理學科興趣方面的顯著效果，案例教學可以讓學生更加喜歡物理，對物理更加感興趣。最后，案例教學在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有顯著優(yōu)勢。案例教學在實踐過程中也存在很多問題：第一，部分教師在使用案例教學時存在主要教學方式選擇不恰當?shù)膯栴}，對此教師應(yīng)充分認識到自身的不足，積極調(diào)整和優(yōu)化教學方式。第二，在記憶持久性方面，案例教學的效果略顯不足。第三，案例教學的教學時長占課堂時間的分配難以讓所有學生滿意，對此，在實際教學中，教師需要具體情況，具體分析，根據(jù)學生的反饋及時的調(diào)整案例教學的時長，讓案例教學的教學效果最大化。5針對初中物理教學中實施案例教學存在的問題的建議1、部分教師在使用案例教學時存在主要教學方式選擇不恰當?shù)膯栴}的建議教學方式選擇的不恰當對于案例教學的教學效果的影響是非常大的，不僅會讓案例教學的教學效果大打折扣，還會使整體教學質(zhì)量得不到提升，因此，選擇合適的教學方式非常重要，一旦教學方式得當，不僅能夠有效提升案例教學的效果，還能進一步推動整體教學質(zhì)量的提高。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不斷探索和嘗試，以尋求更為適宜的教學方法，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。同時，教育部門也應(yīng)為教師提供更多的培訓的機會，幫助教師不斷豐富對案例教學認知，進一步提高教育教學水平。2、在記憶持久性方面，案例教學的效果略顯不足的問題的建議這意味著，在教學過程中，教師需要在案例教學與傳統(tǒng)教學之間尋找一個平衡點，以實現(xiàn)知識掌握與記憶效果的優(yōu)化。進一步分析可知，案例教學在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有顯著優(yōu)勢，例如，通過生動具體的案例教學模式，學生可以更直觀地理解復雜的概念和理論，并且將學習到的知識靈活的運用的實際的情景中去，從而提高學習的興趣和效果。而傳統(tǒng)教學則在知識體系的系統(tǒng)性、嚴謹性方面具有較強競爭力，例如，物理學科通過嚴謹?shù)耐茖Ш妥C明，使學生對知識有更深入的理解和記憶。然而，這并不意味著我們要完全摒棄案例教學。此外，我們還可以通過一些輔助手段，來提高案例教學的效果。例如，教師還可以結(jié)合自身經(jīng)驗，分享在實際工作中遇到的類似案例，使學生更好地認識到知識在實際應(yīng)用中的價值?？傊?，通過合理運用各種教學方法和輔助手段，我們可以充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，同時克服其在記憶持久性方面的不足，為學生提供更加全面和有效的教學體驗3.案例教學的教學時長占課堂時間的分配難以讓所有學生滿意的問題的建議在案例教學在課堂時間分配這個問題上，幾乎每個學生都有自己獨特的見解。要想讓絕大多數(shù)學生對此表示滿意，實屬一項極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。一方面，如果教學過程中案例的講解時間過于冗長，可能會導致學生無法系統(tǒng)的學習物理知識，導致學生對一部分的知識理解不深刻；另一方面，如果案例教學的時間過短，那么就無法充分發(fā)揮出案例教學的實際優(yōu)勢。因此，在實際教學中，教師需要具體情況，具體分析，及時的調(diào)整案例教學的時長，讓案例教學的教學效果最大化。這樣，既能保證學生在面對案例時保持充分的興趣和注意力，學習系統(tǒng)的物理知識，又能使案例教學發(fā)揮出其獨特的作用，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。總之，在實施案例教學時，教師應(yīng)充分考慮到學生的需求和教學目標，合理地調(diào)整教學策略。例如，在講解復雜和深奧的案例時，可以適當延長教學時間，以確保學生能夠充分理解和消化；而在講解簡單且易于理解的案例時，可以適當縮短教學時間，以保持學生的興趣和注意力。這樣，既能克服案例教學在實踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)，又能實現(xiàn)教學效果的最大化。6總結(jié)案例教學在初中物理教學中具有顯著的優(yōu)勢和潛力，但同時也存在一些需要注意和避免的問題。為了充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢并避免其缺點，初中物理教師應(yīng)制定科學的教學策略以最大程度地提高教學效果。同時，教師還應(yīng)不斷學習和探索新的教學方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。鑒于研究時限與研究者自身知識水平的制約，本課題的深入程度尚顯不足。同時，由于調(diào)查問卷所涵蓋的范圍有限，研究樣本的數(shù)量也受到限制，因此難以全面揭示案例教學在初中物理教學中的優(yōu)勢和存在的問題。因此調(diào)查結(jié)果的可靠性存在一定局限性。未來，筆者將在本研究的基礎(chǔ)上進行長期廣泛調(diào)查，展開進一步的研究。參考文獻羅懷東.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].進展,2021(9):170-170李慧中.案例教學法在初中物理概念教學中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學,2019.謝耕.談?wù)劙咐虒W法[J].求實,1988(10):45-46.王希華,路雅潔.“案例教學”法探析[J].中小學教師培訓,1994(02):10-11.張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質(zhì)與特點[J].中國教育學刊,2004(01):51-53+65.李謐.哈佛大學案例教學研究[D].沈陽師范大學,2012.周序,劉周靈潤.如何認識案例教學?——關(guān)于“案例教學法”提法的思考[J].中國教育學刊,2020(04):74-78.沈金林.淺談物理教學中的案例教學[J].中小學教師培訓,2003(12):47-49許銘生.案例教學法在物理新課程教學中的應(yīng)用與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(06):111-112.白瓊燕,李生仁.案例教學在物理教學中的應(yīng)用[J].物理教學探討,2014,32(09):19-20+23.宋維民.基于新課標的初中物理教學中案例教學法應(yīng)用研究[J].新課程(中),2016(03):150.張浩.如何把生活物理現(xiàn)象融進課堂教學[J].試題與研究,2018(08):238.曾敏.新課標下案例教學法在初中物理教學中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學,2015.附件一案例教學在初中物理教學中的應(yīng)用研究調(diào)查問卷請在對應(yīng)的選項前畫‘√’1.您的年級是 【】八年級【】九年級2.您的性別是 【】男 【】女 3.您對案例教學的了解程度是 【】非常了解【】比較了解【】不了解4.您認為影響你學習興趣的因素是【】教學方法單一 【】教學內(nèi)容枯燥 【】教學模式傳統(tǒng)5.物理課程中，您的老師有沒有使用過案例教學【】有 【】無若此題選填“有”請完成6至20題，若此題選填“無”請?zhí)^6至20題完成21題 6.您認為案例教學所占教學時間的比重是否合適【】很合適 【】時間過長【】時間過短【】無所謂7.（多選）教師提供的案例是通過什么形式呈現(xiàn)【】文字 【】圖片 【】音視頻【】情景模擬8.（多選）課堂案例教學中經(jīng)常采用的方式是【】書面回答，老師進行綜合講評 【】現(xiàn)場討論 【】現(xiàn)場表演，對比參考，找