安吉游戲故事環(huán)節(jié)提高大班幼兒口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究

安吉游戲故事環(huán)節(jié)提高大班幼兒口語表達(dá)能力的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29578摘要 １12032Abstract １27838一、緒論 212046（一）研究背景 2１.幼兒的口語表達(dá)能力水平越來越受到關(guān)注２.當(dāng)前幼兒園口語教育教學(xué)中存在的不足３.安吉游戲故事分享環(huán)節(jié)有助于幼兒口語表達(dá)能力的提高（二）研究目的 １.問題的提出２.可行的方案20915（三）研究意義 2226481.理論意義 2137582.實(shí)踐意義 2（四）研究設(shè)計(jì)1.研究思路2.研究方法3.研究工具二、17247文獻(xiàn)綜述 220509（一）核心概念界定 255321.安吉游戲 2178492.安吉游戲故事 2144043.口語表達(dá)能力 （二）安吉游戲故事活動的研究現(xiàn)狀197811.安吉游戲的研究現(xiàn)狀 221442.游戲故事的研究現(xiàn)狀 265483.安吉游戲故事的價值 230619４.安吉游戲故事活動對兒童口語表達(dá)能力影響的研究 2（三）幼兒口語表達(dá)能力的研究現(xiàn)狀1.培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的重要性2.提高幼兒口語表達(dá)能力的建議24917三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施 9415（一）實(shí)踐研究實(shí)施準(zhǔn)備 26851１.活動對象分析 224718２.活動目標(biāo)設(shè)計(jì) 23.活動內(nèi)容設(shè)計(jì)4.活動流程設(shè)計(jì)5.活動評價設(shè)計(jì)15045（二）案例一：我夢想中的家里 250641.游戲活動準(zhǔn)備 2211102.游戲活動實(shí)施 23.游戲活動反思30522（三）案例二：我想做的工作 2278341.游戲活動準(zhǔn)備 236502.游戲活動實(shí)施 2233563.游戲活動反思 22334（四）案例三：我最開心的一件事 21.游戲活動準(zhǔn)備2.游戲活動實(shí)施3.游戲活動反思（五）案例四：我喜歡的動物朋友1.游戲活動準(zhǔn)備2.游戲活動實(shí)施3.游戲活動反思32347四、研究結(jié)果與分析 218540（一）安吉游戲故事分享活動實(shí)施效果分析 2206871.對于幼兒在活動中表現(xiàn)的觀察分析 261592.幼兒作品評價分析 23653（二）幼兒口語表達(dá)能力變化情況分析 2170511.運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化量表測量幼兒口語水平 2132912.運(yùn)用觀察法評估測量幼兒口語 2五、反思與教育建議（一）對本次研究中安吉游戲故事活動開展過程的反思（二）對幼兒教師開展安吉游戲故事活動的教育建議（三）本次研究的不足之處與對安吉游戲故事活動的展望16164結(jié)語 232547參考文獻(xiàn) 217337致謝 210490附錄 2摘要：幼兒期，作為個體生命成長與發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵階段，對于幼兒學(xué)習(xí)口語和掌握口語的能力具有不可忽視的重要性。這一階段中幼兒的言語系統(tǒng)正在迅速發(fā)育和完善，他們從最初的單詞萌芽到逐漸形成連貫的語句，再到最后能夠自由地運(yùn)用口語進(jìn)行思想表達(dá)和情感交流，其口語表達(dá)能力在這一過程中得到了顯著的提升。良好的口語表達(dá)能力不僅是幼兒階段發(fā)展的重要目標(biāo)，更是為幼兒未來學(xué)業(yè)成就、社交技能以及人格發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的社會領(lǐng)域部分深刻揭示了幼兒口語表達(dá)能力的本質(zhì)及其發(fā)展機(jī)制。該指南強(qiáng)調(diào)，幼兒的口語表達(dá)能力并不是孤立存在的，而是源自于他們與成人、同伴之間的互動交流。這種互動不僅限于日常生活的點(diǎn)滴，更包括了在各種情境中的對話、討論、協(xié)商以及問題解決等活動。在這些過程中，幼兒不斷地學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語言策略，從而使口語表達(dá)能力得到鍛煉和提升。

為了有效促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展，教育者和家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。這意味著要給予幼兒充分的表達(dá)空間，鼓勵他們大膽說出自己的想法，不怕說錯,敢于嘗試;同時，還要提供豐富多樣的語言交流機(jī)會，如組織豐富的生活活動、角色扮演、故事講述等，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地鍛煉口語表達(dá)技巧。此外，成人應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度與幼兒進(jìn)行交流，認(rèn)真傾聽他們的每一句話，積極回應(yīng)他們的每一個問題，使幼兒在交往過程中感受到被關(guān)注、被尊重，從而進(jìn)一步激發(fā)他們交流的欲望和自信。幼兒在與他人交流的過程中提高自己的口語表達(dá)能力，變得逐漸能夠理解他人情緒情感，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。然而目前的幼兒園語言教育活動中存在諸多問題，大部分公里幼兒園在開展活動時多側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的傾聽與理解能力，而比較忽視培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。安吉游戲故事分享活動是一種創(chuàng)新且包含多種教育形式的教學(xué)活動，它巧妙地融合了想象力的激發(fā)、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)、口語交流的實(shí)踐以及即席反應(yīng)的鍛煉等多種教育要素，為幼兒的語言能力和思維發(fā)展提供了獨(dú)特的培養(yǎng)平臺。在安吉故事分享活動的前期準(zhǔn)備工作中，教師會精心挑選和設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的故事內(nèi)容，通過講述、朗誦、角色扮演、小組合作等多種方式，引導(dǎo)幼兒沉浸于豐富多彩的故事世界中。在這個過程中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己的故事情節(jié)和角色對話，從而提升他們的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。同時，這種活動強(qiáng)調(diào)雙向交流和互動反饋，要求成人以平等和尊重的態(tài)度傾聽幼兒的聲音，理解并尊重他們的觀點(diǎn)和感受。這樣不僅有助于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)自信，還能夠在真實(shí)的語境中豐富他們的詞匯量，提高其運(yùn)用語言進(jìn)行思考和解決問題的能力。此外，安吉故事活動往往伴隨著提問、討論、續(xù)編故事等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這為幼兒提供了即席反應(yīng)和邏輯思考的機(jī)會。他們需要在短時間內(nèi)理解和消化信息，組織思路，清晰表達(dá)個人的見解，這對于鍛煉他們的快速語言表達(dá)能力和邏輯思維敏捷性具有顯著作用。因此，本研究著眼于這一教育實(shí)踐，試圖通過安吉游戲故事分享活動來探究和驗(yàn)證其在培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力方面的價值和策略。通過觀察和分析幼兒在故事分享活動中的行為表現(xiàn)及語言運(yùn)用情況，教師可以獲取有關(guān)幼兒語言發(fā)展第一手資料，總結(jié)有效的教學(xué)方法和教育經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步推動幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。本研究利用實(shí)習(xí)教師的工作機(jī)會，結(jié)合觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、測查法等方法了解幼兒口語表達(dá)能力的現(xiàn)有水平和教師實(shí)踐安吉游戲故事分享活動時存在的問題，運(yùn)用實(shí)踐研究的方法，以海南省瓊中黎族自治縣營根鎮(zhèn)中心幼兒園為研究場域，以該園大二班幼兒為研究對象進(jìn)行研究。本研究主要分為以下四個部分:第一部分:觀察分析，提出課題。梳理總結(jié)相關(guān)研究，剖析“游戲故事”實(shí)施現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)所存在的問題。第二部分:進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定安吉游戲故事分享活動方案，收集整理相關(guān)研究案例和一線教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)安吉游戲故事分享活動的主題和內(nèi)容。第三部分:安吉游戲故事分享活動依據(jù)不同的主題進(jìn)行，記錄安吉游戲故事分享活動中的幼兒口語行為表現(xiàn)以及教師的引導(dǎo)策略。第四部分:整理實(shí)踐資料，進(jìn)行分析與總結(jié)。根據(jù)制定的活動方案、實(shí)施過程及實(shí)踐結(jié)果，拓展理論依據(jù)，對研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，探索解決辦法，總結(jié)歸納可借鑒的研究經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞:安吉游戲；安吉游戲故事分享活動；口語表達(dá)能力；一、緒論（一）研究背景1.幼兒的口語表達(dá)能力水平受到越來越多的關(guān)注國家的發(fā)展離不開教育的支撐，教育是國家發(fā)展的基石。隨著全球化的進(jìn)程加快和知識經(jīng)濟(jì)的到來，各國越來越深刻地認(rèn)識到教育工作的重要性，紛紛將教育作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。學(xué)前教育作為人生教育的起點(diǎn)，對于一個人的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，它不僅為幼兒提供了初步接觸和探索世界的機(jī)會，更在很大程度上塑造了他們的認(rèn)知模式、情感態(tài)度和社會技能。在這個關(guān)鍵時期，制定科學(xué)合理、具有前瞻性的教育方案以及創(chuàng)造適宜幼兒身心發(fā)展的幼兒園環(huán)境，無疑能夠有效地促進(jìn)幼兒全面而快速地成長與發(fā)展。因此，學(xué)前教育不僅被認(rèn)為是教育行業(yè)中最重要的社會性投資之一，更是各國政府和社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。為了推動學(xué)前教育的發(fā)展,世界各國紛紛出臺了一系列指導(dǎo)性文件和政策措施。在我國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等重要文件的頒布實(shí)施，標(biāo)志著國家對學(xué)前教育的高度重視和大力支持。這些政策文件為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向,提供了有力的政策保障，使得學(xué)前教育在師資隊(duì)伍建設(shè)、資源配置、財政投入等方面取得了長足的進(jìn)步。大量的人力財力投入到教育行業(yè)，尤其是學(xué)前教育中，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了新的力量。“如何通過恰當(dāng)?shù)慕逃绞酱龠M(jìn)學(xué)齡前兒童身心的發(fā)展與成長”這一論題，在當(dāng)今社會教育中具有舉足輕重的地位。學(xué)齡前階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的兒童正處在認(rèn)知世界、探索自我、形成習(xí)慣和培養(yǎng)興趣的重要時期，對于知識的汲取、技能的掌握以及情感態(tài)度的培養(yǎng)都具有敏感性和可塑性。因此，如何制定并實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以最大限度地促進(jìn)這一群體全面而和諧的發(fā)展，是教育工作者和家長們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒期，特別是3-6歲的年齡段，被《指南》文件明確指出是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。這一階段，幼兒的言語能力迅速發(fā)展，從簡單的單詞句逐漸過渡到復(fù)合句，語法結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，詞匯量急劇增加，語言交際能力顯著提升。同時，《指南》還強(qiáng)調(diào)了早期閱讀和書寫的重要性，倡導(dǎo)引導(dǎo)幼兒學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的想法和情感，學(xué)會與同伴、成人進(jìn)行有效的溝通交流。教育學(xué)家對關(guān)鍵期的歸納與總結(jié)也指出5-6歲是兒童理解和掌握語言詞匯的重要時期。可見語言在幼兒的發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是幼兒與外界交流的工具，也是他們思考問題、表達(dá)想法的基本途徑。當(dāng)幼兒能夠自如地運(yùn)用語言與他人交流時，他們就能更好地融入集體生活,與他人建立良好的關(guān)系，從而促進(jìn)自己的社會化和情感發(fā)展。此外，語言還對幼兒的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過語言，幼兒可以與外界溝通，獲取信息和知識，進(jìn)而發(fā)展自己的思維能力和想象力。同時，語言也是幼兒思考問題、解決問題的工具。當(dāng)幼兒遇到問題時，他們可以通過語言思考、分析問題,尋找解決方案。因此，如果幼兒無法通過口語表達(dá)自己的想法和需求，他們的認(rèn)知發(fā)展就會受到很大的阻礙。因此，幼兒的口語表達(dá)能力對其整體的成長與發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

幼兒通過早期語言交流來學(xué)習(xí)如何接受來自外界的信息并正確表達(dá)自己的意圖，與外界正常溝通的能力在幼兒人際關(guān)系的發(fā)展以及自信心的建立中發(fā)揮著重要的作用。通過語言交流的方式正確表達(dá)自己的訴求對幼兒來說是至關(guān)重要的，良好的口語表達(dá)能力有助于促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，有利于他們在學(xué)習(xí)和生活中更好的掌握和運(yùn)用知識。一般來說，口語表達(dá)能力較好的幼兒有著更加積極主動的生活方式，其情感態(tài)度、認(rèn)知水平、各項(xiàng)智能的發(fā)展水平較好；口語表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒往往態(tài)度熱情活躍、思維靈活敏捷、人際關(guān)系良好、實(shí)踐能力也相對較強(qiáng),在后續(xù)的生活與成長中進(jìn)步更快?？傊?，語言在幼兒的發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們必須重視他們的語言發(fā)展，提供良好的語言環(huán)境和教育方法，幫助他們掌握語言這一重要的工具。當(dāng)前幼兒園口語教育教學(xué)中存在的不足當(dāng)前幼兒園語言的教育教學(xué)活動有以下幾種類型：一、互動式教育?；邮浇逃怯變簣@語言教育教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式，在互動式教育教學(xué)活動中，教師口語通過與幼兒和諧平等的溝通來傾聽和了解幼兒的日常表達(dá)，掌握幼兒的語言水平和基本情況。互動式教育將一日生活流程融入幼兒各方面能力的培養(yǎng)中，是幼兒園教育教學(xué)中最主要的教學(xué)手段。二、故事式教育。故事式教育是一種有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度和提高幼兒的語言能力的教學(xué)活動，在故事式教學(xué)中幼兒通過對圖畫或文學(xué)作品的理解來積累語言表達(dá)素材，樹立正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)健康健全的人格。三、角色扮演游戲。在角色扮演游戲中幼兒可以通過模仿和表演體會不同語境下所表達(dá)的角色情感，不斷嘗試不同的語言表達(dá)方式，了解與掌握更多詞匯，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。角色扮演可以使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。然而在目前的一線教育教學(xué)活動中，由于諸多因素因素影響，種類眾多的語言教育教學(xué)活動并未被一一有效落實(shí)，在實(shí)際的語言教育教學(xué)活動中往往存在一些問題，語言教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。首先,從實(shí)踐中的語言教育教學(xué)活動來看，教師們把工作的重點(diǎn)更多的放在養(yǎng)成幼兒善于傾聽的習(xí)慣上，往往忽視幼兒主動的自我表達(dá)。在實(shí)際語言教學(xué)活動中教師們更多的開展閱讀活動、故事活動、圖畫活動等注重于培養(yǎng)傾聽能力的集體活動，而談話活動、幼兒自主互動、角色扮演活動、戲劇故事等注重于培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的活動則很少開展，可見在實(shí)際的一線教育教學(xué)中語言教學(xué)工作中教師更注重活動本身呈現(xiàn)的效果而忽視幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。安吉游戲故事活動取得的最終效果也受教師自身的主觀因素影響，由于部分教師對于語言教育活動的專業(yè)理解并不深入，他們可能認(rèn)為語言教育活動僅僅是單純的口語訓(xùn)練或者專注于其他領(lǐng)域的教學(xué)活動，而忽略了將這類活動與日常生活中的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系和滲透。這樣一來，幼兒在日常生活中用口語進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會就減少了，甚至出現(xiàn)了缺失的情況。這是在幼兒園語言教育教學(xué)活動中面臨的第一個困境。

其次，在幼兒園語言教育教學(xué)中教育內(nèi)容與形式往往是大眾化的集體的，這導(dǎo)致不同語言表達(dá)能力發(fā)展水平的幼兒很難被有針對性的照顧到。即使是在注重展開個別化教育的幼兒園中也存在某些教學(xué)問題，比如教師在活動中由于客觀環(huán)境條件和主觀專業(yè)知識的限制無法在個別化的語言教育中為幼兒提供有效的支持行為，這就導(dǎo)致幼兒在談話活動、晨檢、播報天氣等活動中無法有效提高自身的口語表達(dá)能力，這是在幼兒園語言教育教學(xué)活動中面臨的第二個困境。

最后，在幼兒園的語言教育教學(xué)活動中教師常常更加注重活動流程的順利實(shí)施而忽視幼兒的實(shí)際興趣需要與對活動的參與度，幼兒在語言活動中很少得到積極的語言環(huán)境。大部分語言活動中由于維持活動順利進(jìn)行的需要教師對語言環(huán)境的控制通常較高，使得幼兒很難在平等和諧的語言氛圍中與教師和同伴溝通與交流，這是在幼兒園語言教育教學(xué)中面臨的第三個困境。鑒于當(dāng)前幼兒園口語教學(xué)領(lǐng)域中存在的上述問題，如何通過合適的教學(xué)形式組織幼兒園語言教育活動,關(guān)注并促進(jìn)每個幼兒口語能力的發(fā)展，成為我們幼教研究者和工作者的一項(xiàng)重要思考任務(wù)。3.安吉游戲故事分享環(huán)節(jié)有助于幼兒口語表達(dá)能力的提高安吉游戲故事是一種幼兒在進(jìn)行游戲之后對游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思，把自己獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)以繪畫的方式記錄在紙上，再把自己對于畫面的所感所想與教師分享，教師傾聽幼兒的表達(dá)，在忠于幼兒原話的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒進(jìn)行文字記錄的綜合性教育活動。其特點(diǎn)是教師通過幼兒的游戲繪畫這一特殊的語言符號來進(jìn)行語言教育。與傳統(tǒng)的單向語言教育活動相比，通過安吉游戲故事培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的優(yōu)勢有一下四點(diǎn)：安吉游戲故事分享活動可以使幼兒語言教學(xué)與其他領(lǐng)域相聯(lián)系。安吉游戲故事是一種幼兒在自主游戲后，對先前游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧或反思，并通過繪畫的方式進(jìn)行表征的教育活動，教師傾聽幼兒基于游戲和繪畫表征的口頭敘事，幫助幼兒將其口頭敘事進(jìn)行書面記錄，從而形成幼兒視角下與游戲相關(guān)的繪畫作品及游戲故事。安吉游戲故事活動貫徹游戲化教育教學(xué)理念，在進(jìn)行幼兒語言教育時貼合幼兒的生活與興趣，滲透幼兒的一日生活，多方面促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。。在安吉游戲故事環(huán)節(jié)，幼兒通過向教師敘述游戲畫面中的故事來表達(dá)自己的想法，教師在對幼兒的表達(dá)進(jìn)行復(fù)述的過程中將幼兒零散的、混亂的語言連貫的串聯(lián)起來，在這一過程中幼兒在自己熟悉的情境中借助教師的總結(jié)來學(xué)習(xí)新的詞語，模仿教師的表達(dá)方式。提高敘事過程的邏輯性。在安吉游戲故事環(huán)節(jié)中，幼兒通過游戲繪畫回憶自己的游戲過程再與教師分享，在這一過程中幼兒通常會以時間或人物為根據(jù)回憶自己的游戲，大班幼兒在敘述游戲故事時可以掌握事件的先后順序和因果關(guān)系，這有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。在傾聽與記錄的過程中教師可以更深入地了解幼兒口語表達(dá)水平。在故事分享過程中教師以筆記或者錄音的方式記錄幼兒語言表述的內(nèi)容、方式，尤其是一些關(guān)鍵性的動詞和復(fù)雜句。大班幼兒的詞匯量正處于快速增長時期，幼兒對詞匯意思的了解和使用方法的掌握大多來自真實(shí)生活，教師對幼兒語言表達(dá)情況的詳細(xì)記錄有利于教師了解不同幼兒口語表達(dá)能力的差異，進(jìn)而采取針對性措施，不斷提升幼兒的口語表達(dá)能力。（二）研究目的1.問題的提出隨著時代的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會大眾對幼兒口語表達(dá)能力的重視程度不斷增加，大班幼兒處于口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，安吉游戲故事分享活動可以為幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提供新的路徑。但目前相關(guān)研究仍然較少，因此，本研究將問題聚焦于如何通過安吉游戲故事分享活動培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，主要研究在安吉游戲故事分享活動中如何促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高，并將這一核心問題細(xì)化為以下三個研究問題：從培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的角度入手，如何組織安吉游戲故事活動？如何將設(shè)計(jì)后的安吉游戲故事活動應(yīng)用到教學(xué)活動中去？如何結(jié)合幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展特征有效實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動？2.可行的方案圍繞上述三個主要研究問題該研究以實(shí)踐研究的方式提出了可行的研究方案：以提高幼兒口語表達(dá)能力為目標(biāo)，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的生活環(huán)境與興趣愛好，充分發(fā)揮安吉游戲故事分享活動中能夠鍛煉幼兒口語表達(dá)能力的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)安吉游戲故事分享活動的游戲主題與開展流程。通過訪談了解工作教師對幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的了解程度與建議，借鑒實(shí)踐園所一線教師的教育經(jīng)驗(yàn)后以幼兒熟悉的方式開展安吉游戲故事分享活動，由此培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。在實(shí)踐園所開展安吉游戲故事分享活動后，結(jié)合課堂觀察、幼兒作品分析、師幼訪談、幼兒口語表達(dá)能力測查、幼兒口語表達(dá)能力在活動開展前后的對比，分析教學(xué)實(shí)施效果，以此驗(yàn)證安吉游戲故事分享活動對幼兒口語表達(dá)能力提升的有效性和科學(xué)性。（三）研究意義1.理論意義該研究以前人對安吉游戲故事相關(guān)研究的成果發(fā)現(xiàn)為研究基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者對安吉游戲故事環(huán)節(jié)本身的價值研究較為深刻，對安吉游戲故事的附加價值研究較少。研究者基于幼兒園這一教育場域，對教育現(xiàn)場的實(shí)踐進(jìn)行研究，并對其存在的困境與阻礙因素提出建議。一方面有利于豐富相關(guān)研究的實(shí)踐研究，可以為研究者和一線教師提供相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)資料；另一方面，可以為理論與實(shí)踐的研究范圍開拓新視角，促進(jìn)安吉游戲故事質(zhì)量的提升和幼兒口語鍛煉形式的多樣化。2.實(shí)踐意義通過以瓊中黎族自治縣營根中心幼兒園推行“安吉游戲故事”為個案，可以清楚地了解當(dāng)下幼兒園教育場域所發(fā)生的一切。首先,教育現(xiàn)場所進(jìn)行的一切活動均可以作為檢視理論與實(shí)踐之間差距的素材，以最真實(shí)、最直接的形式呈現(xiàn)幼兒園游戲活動的樣態(tài)，“游戲故事”是幼兒通過豐富多彩的游戲，以獨(dú)特的方式表達(dá)自己的想法和認(rèn)識，逐步構(gòu)建起對世界的理解的一種探索活動，教師通過在游戲故事分享環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行良性互動，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)幼兒口語表達(dá)、溝通交流、控制用筆、問題解決等多種能力的發(fā)展，這為幼兒園擴(kuò)寬教育教學(xué)渠道和改革課程模式帶來了新的啟示。研究設(shè)計(jì)1.研究思路本研究將研究內(nèi)容分為四個方面來展開，具體研究內(nèi)容如下。

1.梳理總結(jié)相關(guān)理論研究

界定幼兒口語表達(dá)能力的內(nèi)涵與其發(fā)展特征，收集并整理提高幼兒口語表達(dá)能力的有效建議，梳理國內(nèi)外安吉游戲故事活動、游戲故事的融合應(yīng)用與實(shí)踐價值，為后續(xù)以提高幼兒口語表達(dá)能力為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)與開展安吉游戲故事分享活動提供理論支撐。

2.以提高幼兒口語表達(dá)能力為目標(biāo)的安吉游戲故事分享活動的設(shè)計(jì)結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn),剖析幼兒口語表達(dá)能力的提高與安吉游戲故事分享活動的契合性，繼而根據(jù)一線教育工作者的經(jīng)驗(yàn)與建議，設(shè)計(jì)以提高幼兒口語表達(dá)能力為教育目標(biāo)的安吉游戲故事分享活動。

3.以提高幼兒口語表達(dá)能力為目標(biāo)的教學(xué)活動案例設(shè)計(jì)

利用所設(shè)計(jì)的以提高幼兒口語表達(dá)能力為目標(biāo)的安吉游戲故事分享活動，結(jié)合幼兒興趣與園所實(shí)際情況，設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動，主要包括活動目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動流程設(shè)計(jì)、活動評價設(shè)計(jì)等方面，其中著重對教師活動和學(xué)生活動的內(nèi)容、過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并利用三個典型的進(jìn)階式教學(xué)案例來呈現(xiàn)具體的教學(xué)活動實(shí)施過程。4.以提高幼兒口語表達(dá)能力為目標(biāo)的安吉游戲故事分享活動實(shí)施與效果分析

在實(shí)踐園所中的一個大班開展為期一學(xué)期的安吉游戲教學(xué)實(shí)踐，對幼兒的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合課堂觀察、數(shù)據(jù)測查、師幼訪談、前后對比，分析教學(xué)實(shí)施效果，包括安吉游戲故事分享活動實(shí)施情況、幼兒口語表達(dá)能力在開展活動前后的變化情況，以驗(yàn)證教學(xué)活動框架的有效性與科學(xué)性。2.研究方法1.文獻(xiàn)研究法本研究借助中國知網(wǎng)(CNKI)、萬方數(shù)據(jù)庫、WebofScience、Springer等學(xué)術(shù)期刊搜索引擎,圍繞“安吉游戲”“游戲故事”“安吉游戲故事”“幼兒口語表達(dá)能力”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，以明晰相關(guān)概念、梳理基本理論、了解研究現(xiàn)狀，整理提高幼兒口語表達(dá)能力的安吉游戲故事活動的核心要素和參考依據(jù)等相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)研究提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。2.測試法本研究選用《韋氏幼兒智力量表(WPPSI)語言測驗(yàn)》作為此次口語測試的工具。該量表是由美國心理學(xué)家David

Wechsler編制的，適用于2歲半到7歲3個月的正常智力幼兒，內(nèi)容包括常識、類同、算數(shù)、詞匯、理解這5個分測驗(yàn)，分別測試幼兒的語言理解能力和語言表達(dá)能力。常識分測驗(yàn)主要考察幼兒對日常生活中的基本概念、社會常識、生活規(guī)律等方面的認(rèn)知和理解;類同分測驗(yàn)則是讓幼兒對物品、動物、植物等不同類別的事物進(jìn)行分類和命名;算數(shù)