國(guó)家開(kāi)放大學(xué)24208丨學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)（統(tǒng)設(shè)課）期末終考題庫(kù)

1最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)24208|學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)(統(tǒng)設(shè)課)期末終考題庫(kù)右上角“…”,左滑找到“查找頁(yè)面內(nèi)容”,輸入題目關(guān)鍵詞Ctrl+F或右上角“…”,“查找”,輸入題目關(guān)鍵詞1.以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時(shí)期、幼稚時(shí)期、成童時(shí)期3個(gè)階段的心理學(xué)家2.按照國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，1個(gè)月—1歲屬于()。3.學(xué)前兒童在本書(shū)中指(),通常指進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。A.0-6歲兒童B.0-3歲兒童C.3-6歲兒童4.格林斯潘在其著作中將0-5歲嬰幼兒發(fā)展分成6個(gè)階段，以下哪個(gè)表述是錯(cuò)誤的。A.0-3個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段一：專注關(guān)心B.3-6個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段二：建立關(guān)系C.7-12個(gè)月嬰兒進(jìn)入階段三：運(yùn)用思想D.13-24個(gè)月幼兒進(jìn)入階段四：?jiǎn)栴}解決5.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()。2C.生理前提D.外部條件6.墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的說(shuō)法說(shuō)明了()在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用。A.遺傳基因C.個(gè)體主觀能動(dòng)性D.文化環(huán)境7.以下不屬于影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文因素的是()。A.遺傳B.文化環(huán)境D.家庭氛圍8.()是指成人在自覺(jué)或不自覺(jué)中希望學(xué)前兒童達(dá)到某一水準(zhǔn)的心理期待，而學(xué)前兒童會(huì)順著成人期待的方向努力。A.應(yīng)答性C.敏感性D.感受性9.()是指在人文環(huán)境中，人與人以及人與物，與以物為媒介的環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，也就是一種回應(yīng)性。A.敏感性C.應(yīng)答性D感受性10.成熟勢(shì)力發(fā)展理論的創(chuàng)始人是()。A.格賽爾C.弗洛伊德D.皮亞杰11.如果聽(tīng)話，給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品，屬于()。3C.懲罰12.班杜拉將他人(如，榜樣)的行為所受到的強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者本人產(chǎn)生的影響稱作()。13.()是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具能力的知覺(jué)、信念或主14.根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論，1-3歲的幼兒屬于()階段。15.皮亞杰通過(guò)“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)，該階段學(xué)前兒童的思維具有明顯的()特點(diǎn)。16.()是指將環(huán)境刺激納入機(jī)體已有的圖式，以加強(qiáng)和豐富圖式的內(nèi)容，引起圖式17.()是指無(wú)法將環(huán)境刺激納入已有圖式，需要調(diào)整圖式或者建立新的圖式，從而4D.成熟18.格賽爾通過(guò)()斷定，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展取決于生理成熟，成熟是推動(dòng)學(xué)前兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。A.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)B.延遲滿足實(shí)驗(yàn)C.感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)D.經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)19.斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答性行為和()。A.觀察行為C.操作性行為D.消退行為20.以下不屬于觀察學(xué)習(xí)組成部分的是()。A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.操作過(guò)程D.動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程21.通過(guò)榜樣的操作形成有系統(tǒng)的活動(dòng)并向?qū)W習(xí)者傳遞動(dòng)作的模式稱為()。A.象征模式B.抽象模式C.參與性模式D.行為模式22.()將人格劃分為本我、自我和超我三個(gè)部分。A.埃里克森B.皮亞杰C.維果斯基D.弗洛伊德23.以下屬于埃里克森新精神分析發(fā)展理論的觀點(diǎn)是()。A.強(qiáng)化理論B.認(rèn)知發(fā)展理論C.同一性理論D.自我效能理論524.布朗芬布倫納認(rèn)為除了四種環(huán)境系統(tǒng)外，還存在一個(gè)(),用于解釋成長(zhǎng)的時(shí)間維度。A.微系統(tǒng)C.時(shí)序系統(tǒng)D.宏系統(tǒng)25.皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有成熟、()、社會(huì)環(huán)境和平衡化。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)D.運(yùn)動(dòng)26.以下不屬于“活教育”發(fā)展理論的代表人物。()A.盧梭B.杜威C.陶行知D.陳鶴琴27.健康包含三個(gè)基本要素，三者密切相關(guān)、缺一不可。以下不屬于這三個(gè)要素的是()。B.精神健康C.心理健康D.社會(huì)適應(yīng)能力28.()是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來(lái)自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力、振動(dòng)等方面的感覺(jué)。A.聽(tīng)覺(jué)B.視覺(jué)C.觸覺(jué)29.以下不屬于促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施是()。A.保護(hù)“胎兒腦”B.營(yíng)養(yǎng)“幼兒腦”C.收益“運(yùn)動(dòng)腦”D.刺激“敏感腦”630.以下不屬于腦科學(xué)最新研究方向的是()。31.()是人類理解數(shù)字及其關(guān)系的物質(zhì)基礎(chǔ)，它使人類具備了最基本的數(shù)量感知能32.嬰兒在出生的頭3個(gè)月內(nèi)，每天體重增加()左右。B.25克33.()奠定學(xué)前兒童心理發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)。34.()是指人類一生動(dòng)作行為的變化及這些變化的過(guò)程。運(yùn)動(dòng)等，稱之為()。36.以下不屬于學(xué)前兒童永久存在的無(wú)條件反射動(dòng)作的是()。737.2歲前嬰兒的直觀行動(dòng)思維使得他們的動(dòng)作具有一些特點(diǎn)，以下錯(cuò)誤的表述是()。系統(tǒng)時(shí)，這種建構(gòu)就產(chǎn)生了。以上理論屬于()。39.()只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。40.抱著嬰兒直立，當(dāng)其雙腳接觸到平面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為()。42.()也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物8A.有意注意B.無(wú)意注意C.分散注意D.集中注意43.“一目十行”和“耳聽(tīng)八方”說(shuō)的是()。A.注意的集中與分配B.注意的穩(wěn)定與范圍C.注意的范圍與分配D.注意的范圍與集中44.幼兒在電視里聽(tīng)到的廣告語(yǔ)，不知不覺(jué)就記住了，有時(shí)候還會(huì)在生活中的某個(gè)時(shí)刻突然蹦出一句動(dòng)畫(huà)片里的臺(tái)詞。這屬于()。A.無(wú)意記憶B.有意記憶C.形象記憶D.動(dòng)作記憶45.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩(shī)，這是()。A.意義識(shí)記B.機(jī)械記憶C.有意識(shí)記D.無(wú)意識(shí)記46.歡歡聽(tīng)到歌曲《小白兔，白又白》時(shí)，高興地說(shuō)：“老師教我們唱過(guò)。”這種記憶現(xiàn)象是A.再認(rèn)C.保持D.回憶47.教師根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)推測(cè)幼兒的心理世界，屬于()的表現(xiàn)。A.思維的概括性B.思維的抽象性C.思維的具體性D.思維的間接性48.人們把形狀、大小不同的能結(jié)出橘子的樹(shù)稱之為“橘子樹(shù)”,把橘子樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、香蕉樹(shù)等依據(jù)其根、莖、葉、果等共性稱為“果樹(shù)”,屬于()的表現(xiàn)。950.以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。51.()是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維，是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯52.()就是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。西，或者是要玩具等。這說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展屬于()階段。54.喬姆斯基的語(yǔ)言獲得模型，證明了他是()的代表人物。A.先天決定論B.后天環(huán)境論C.先天與后天相互作用論D.全語(yǔ)言教學(xué)理論55.2-6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時(shí)期兒童掌握詞匯的順序A.動(dòng)詞、名詞、形容詞B.動(dòng)詞、形容詞、名詞C.名詞、動(dòng)詞、形容詞D.名詞、形容詞、動(dòng)詞56.以下說(shuō)法不屬于兒童句子發(fā)展趨勢(shì)的是()。A.從情境性言語(yǔ)到獨(dú)白言語(yǔ)B.從不完整句到完整句C.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句D.從陳述句到多種形式的句子57.()是人與生俱來(lái)的本能，是采用言語(yǔ)或者非語(yǔ)言的方式幫助個(gè)體把內(nèi)在的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在行為的一種能力。A.情緒表達(dá)B.情緒理解C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒控制58.()是人對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的主觀反應(yīng)。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.情緒D.思維59.幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與()相聯(lián)系的。A.社會(huì)性需要B.生理需要C.安全感的需要D.愛(ài)與被愛(ài)的需要60.剛?cè)雸@的孩子哭著要媽媽，會(huì)引起其他已經(jīng)適應(yīng)的幼兒也跟著哭，這是因?yàn)?)。A.情緒的外露性B.情緒的不穩(wěn)定性C.情緒易受感染與暗示D.情緒的易沖動(dòng)性61.()父母善于鼓勵(lì)孩子的行為并支持他們自己作出決定。D.忽視型62.認(rèn)生出現(xiàn)在依戀關(guān)系發(fā)展的()階段。A.前依戀階段B.形成中的依戀階段C.清晰的依戀階段D.交互關(guān)系形成階段63.以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容的是()。C.社會(huì)64.兒童社會(huì)性的發(fā)展是()。A.與生俱來(lái)的B.由遺傳素質(zhì)決定的C.在成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然形成的D.在同外界環(huán)境相互作用過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)65.移情是學(xué)前兒童()產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。A.親社會(huì)行為D.說(shuō)謊行為66.()的兒童是在群體中，常常被大多數(shù)同伴所冷落的孩子。A.受歡迎型C一般型D.被拒絕型67.關(guān)心學(xué)前兒童成長(zhǎng)，善于傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)學(xué)前兒童參與家庭事務(wù)決策。屬于()教近的心理發(fā)展特點(diǎn)。以下內(nèi)容不屬于的是()。69.()會(huì)顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養(yǎng)成規(guī)律的飲食、睡眠和70.超常學(xué)前兒童心理發(fā)展顯著特點(diǎn)，表述錯(cuò)誤的是()。()母親依戀表征。72.以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師所需具備的專業(yè)性人格特征的是()。73.以下表述錯(cuò)誤的是()。74.以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)理念的是()。75.以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)動(dòng)力的是()。第二模塊多選題2.美國(guó)心理學(xué)家桑代克以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為3個(gè)階段。()4.成長(zhǎng)的關(guān)鍵概念是()。A.生理年齡C.成熟水平D.健康水平5.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的兩大因素，分別是()。C.家庭6.學(xué)前兒童心理發(fā)展呈()特點(diǎn)。7.從神經(jīng)科學(xué)視角，聚焦學(xué)前兒童的()發(fā)展來(lái)說(shuō)明學(xué)前兒童的大腦可塑性。A.鏡像神經(jīng)元C.社會(huì)腦D.情緒腦8.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素。()9.遺傳因素對(duì)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響()。A.遺傳對(duì)學(xué)前兒童人格發(fā)展產(chǎn)生影響B(tài).遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響C.遺傳對(duì)學(xué)前兒童行為產(chǎn)生影響D.遺傳對(duì)學(xué)前兒童性別產(chǎn)生影響10.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文因素。()A.先天素質(zhì)D.家庭氛圍11.從學(xué)前兒童個(gè)體的角度簡(jiǎn)述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。()A.獲得健康成長(zhǎng)的權(quán)利B.夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)D.樹(shù)立正確的教師觀12.從家長(zhǎng)的角度簡(jiǎn)述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。()A.夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)C.優(yōu)化育兒方式D.進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐13.從教師的角度簡(jiǎn)述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。()A.夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)B.提升育兒理念C.樹(shù)立正確的教師觀D.進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐14.托幼機(jī)構(gòu)教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教師觀。以下屬于正確教師觀的是()。A.教師是積極支持者B.教師是敏感的反應(yīng)者C.教師是家園的溝通者D.教師是認(rèn)真的觀察者15.以下屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展重要理論依據(jù)的是()。A.成熟勢(shì)力發(fā)展理論B.行為主義發(fā)展理論C.精神分析發(fā)展理論D.建構(gòu)主義發(fā)展理論16.格賽爾成熟勢(shì)力發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)()。A.學(xué)前兒童的發(fā)展主要是遺傳因素的產(chǎn)物B.在學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展質(zhì)量交替出現(xiàn)C.學(xué)前兒童的身體類型和個(gè)性之間有明顯相關(guān)D.學(xué)前兒童心理發(fā)展存在內(nèi)在節(jié)律17.以下屬于行為主義發(fā)展理論代表人物的是()。A.華生B.斯金納C.皮亞杰18.觀察學(xué)習(xí)是從他人(榜樣)身上獲取信息的過(guò)程，包括()。C.動(dòng)作再現(xiàn)D.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)19.以下屬于班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)的是()。A.觀察學(xué)習(xí)C.自我強(qiáng)化D.自我效能理論20.弗洛伊德將人格劃分為()。21.皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些。()C.社會(huì)環(huán)境的作用22.皮亞杰將0-6歲學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展分為兩個(gè)階段，分別是()A.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段23.布朗芬布倫納提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論，即()以及時(shí)序系統(tǒng)。D.宏系統(tǒng)24.“活教育”發(fā)展理論主要代表人物有()。A.格塞爾D.陳鶴琴25.“活教育”理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。()A.遵循教育規(guī)律，避免成人化、小學(xué)化教學(xué)B.突出兒童化、游戲化、生活化、園本化的教學(xué)特點(diǎn)C.遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律D.尊重兒童的興趣和自主性26.杜威教育理論中的三個(gè)核心觀點(diǎn)是()。A.教育即生活B.教育即生長(zhǎng)C.教育即自由D.教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造27.陶行知倡導(dǎo)的生活教育思想，即()。A.生活即教育B.社會(huì)即學(xué)校C.教學(xué)做合一D.教育即生長(zhǎng)28.健康包涵了三個(gè)基本要素(),三者密切相關(guān)、缺一不可。A.軀體健康B.精神健康C.心理健康D.社會(huì)適應(yīng)能力29.美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格將出生前胎兒的發(fā)育劃分為()三個(gè)階段，各階段表現(xiàn)出不同的發(fā)育特點(diǎn)。A.胚芽期B.胚胎期C.胎兒期D.嬰幼兒期30.感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，包括(),它們開(kāi)啟了人類認(rèn)識(shí)世界的大門(mén)。B.聽(tīng)覺(jué)C.味覺(jué)D.嗅覺(jué)和觸覺(jué)31.身體各感覺(jué)通道發(fā)展的基本特征。()A.相互作用B.不同適應(yīng)C.對(duì)比感受D.相互獨(dú)立32.人類的大腦可以分為()。A.腦核B腦緣系統(tǒng)C.大腦皮質(zhì)33.促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施有()。A.保護(hù)“胎兒腦”B.營(yíng)養(yǎng)“幼兒腦”C.受益“睡眠腦”D.刺激“敏感腦”答案：ABCD34.腦科學(xué)最新研究的三個(gè)方向是()。A.理解腦D.模擬腦35.學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)缺少的后果。()A.免疫力較弱B.易感染各種疾病C.造成神經(jīng)系統(tǒng)損傷D.造成腦損傷36.托幼機(jī)構(gòu)教師如何與家長(zhǎng)攜手對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)膳食教育。()A.引入食育新概念B.激發(fā)幼兒飲食興趣C.對(duì)0-3歲學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)喂養(yǎng)D.家園攜手提高食物制作水平37.動(dòng)作發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的意義有哪些()。A.促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展D.提高個(gè)體游戲能力38.運(yùn)動(dòng)能力即身體素質(zhì)，它包括()。B運(yùn)動(dòng)素質(zhì)39.學(xué)前兒童動(dòng)作可以分為()。40.學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展，遵循()規(guī)律。41.學(xué)前兒童永久存在的無(wú)條件反射動(dòng)作有哪些()。42.足月產(chǎn)新生兒逐漸消失的無(wú)條件反射動(dòng)作有哪些()。B.吮吸反射D.行走反射43.如何與家長(zhǎng)互動(dòng)支持0-3歲兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。()A.通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)知B.建議家長(zhǎng)增加家庭體育參加情況C.創(chuàng)設(shè)豐富的家庭運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童參與運(yùn)動(dòng)D.尊重兒童自然發(fā)展，不必關(guān)注44.幼兒園教師促進(jìn)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的策略和方法。()A.提升幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)知B.幼兒園教師參與運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行榜樣示范C.創(chuàng)設(shè)豐富的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童參與運(yùn)動(dòng)D.尊重兒童自然發(fā)展，不必關(guān)注45.學(xué)前兒童注意的基本特點(diǎn)。()A.指向性C.選擇性D.分散性46.根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為()。B.有意注意D.短時(shí)注意47.注意的品質(zhì)是衡量一個(gè)人注意的發(fā)展水平的特征，包括()。A.注意的廣度C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移48.按照記憶內(nèi)容的不同，可將記憶分為()。49.按照記憶保持的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，可將記憶分為()。A.瞬時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶50.記憶過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，包括()。C.再現(xiàn)51.按照識(shí)記過(guò)程中有無(wú)目的，可以把記憶分為()。52.按照記憶過(guò)程中意識(shí)參與的程度劃分，可將記憶分為()。53.()是思維的基本特征。D.抽象性54.根據(jù)思維內(nèi)容的憑借物，可以把思維分為()。A.直覺(jué)行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維55.根據(jù)思維探索的方向，可以把思維分為()。A.集中思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維56.根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可以把思維分為()。A.集中思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維57.幼兒園教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童注意分散問(wèn)題。()A.排除無(wú)關(guān)刺激的干擾B.根據(jù)兒童的興趣和需要組織教育活動(dòng)C.靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意D.進(jìn)行懲罰58.學(xué)前兒童出現(xiàn)注意分散問(wèn)題，家長(zhǎng)的教育措施。包括()A.制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度B.適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量C.不要反復(fù)地向幼兒提要求D.要求、鼓勵(lì)幼兒做事到底，有始有終59.嬰兒注意的外在行為表現(xiàn)為()。A.捕捉行為C.保持行為D.注守或警覺(jué)行為60.在判斷記憶發(fā)生時(shí)一般采用哪些指標(biāo)來(lái)衡量。()C.重學(xué)節(jié)省61.3-6歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)，包括()。A.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展B.有意注意占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意注意逐漸發(fā)展C.機(jī)械記憶占主導(dǎo)，意義記憶逐漸增多D.形象記憶仍為主，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展62.幼兒判斷能力的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)()。A.判斷的形式逐漸間接化B.判斷的依據(jù)逐漸客觀化C.判斷的論據(jù)逐漸明確化D.判斷的過(guò)程逐漸科學(xué)化63.影響學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的家庭因素有很多，主要包括()。A.父母的教養(yǎng)方式B.父母的文化程度C.父母的婚姻沖突D.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況64.學(xué)前兒童語(yǔ)言與全面發(fā)展的關(guān)系。包括()A.促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展D.為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)65.學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)的類型有哪些()。A.言語(yǔ)知覺(jué)B.言語(yǔ)理解C.言語(yǔ)表達(dá)D.言語(yǔ)書(shū)寫(xiě)66.以下屬于語(yǔ)言獲得的傳統(tǒng)理論的是()。C.全語(yǔ)言教學(xué)理論D.先天與后天相互作用論67.0-1歲學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展，大致可以分為()。A.簡(jiǎn)單音節(jié)階段C.學(xué)話萌芽階段68.3-6歲學(xué)前兒童詞匯發(fā)展特點(diǎn)()。A.詞匯數(shù)量不斷增加B.詞類范圍日益擴(kuò)大C.對(duì)詞義的理解不斷準(zhǔn)確和深化D.開(kāi)始有構(gòu)詞能力69.3-6歲學(xué)前兒童語(yǔ)法發(fā)展特點(diǎn)()。A.從簡(jiǎn)單句向復(fù)合句發(fā)展B.從陳述句到非陳述句C.從無(wú)修飾句到修飾句D.從情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言70.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的社會(huì)因素。包括()A.社會(huì)生活環(huán)境B.成人的語(yǔ)言觀念C.對(duì)待學(xué)前兒童的態(tài)度D.遺傳素質(zhì)71.情緒能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面()。B.情緒理解C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒控制72.0-3歲兒童的情緒和情感具有()。73.以下哪些是學(xué)前兒童從出生開(kāi)始就有的情緒()。C.厭惡74.0~3歲學(xué)前兒童情緒表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)。()A.逐漸從單一走向分化，表達(dá)形式不斷豐富B.出現(xiàn)越來(lái)越多的積極情緒C.逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒轉(zhuǎn)化D.表現(xiàn)出嫉妒和同理心75.0~3歲學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)策略。包括()A.及時(shí)消除引起消極情緒的刺激B.對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行正確評(píng)價(jià)C.建立安全型的母嬰依戀關(guān)系D.對(duì)學(xué)前兒童及時(shí)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)76.3～6歲學(xué)前兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)。包括()A.情緒識(shí)別能力的發(fā)展B.基于外因的情緒理解C.基于愿望的情緒理解D.基于信念的情緒理解77.3-6歲學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)策略。包括()A.消除消極情緒的能力B.識(shí)別并命名情緒的能力C.認(rèn)出他人情緒的能力D.理解產(chǎn)生情緒狀態(tài)的情境及反應(yīng)78.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展從內(nèi)容來(lái)看，主要包含()。A自我D.社會(huì)79.鮑爾比將學(xué)前兒童依戀關(guān)系的形成和發(fā)展分為()。B.行成中的依戀階段C.清晰的依戀階段D.交互關(guān)系形成階段80.安斯沃斯的依戀關(guān)系類型包括()。A.安全型依戀D.沖突型依戀81.0-3歲兒童同伴交往的發(fā)展階段有哪些。()A.客體中心階段C.深入交往階段D.互補(bǔ)性交往階段82.幼兒期兒童的自我發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些層面。()A.認(rèn)知層面的自我概念B.情感層面的自尊C.行為層面的自我控制D.性別角色83.學(xué)前兒童同伴交往類型包括()。A.受歡迎型B.被拒絕型C.被忽視型D一般型84.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素。包括()A.個(gè)體因素C.社會(huì)因素85.廣義學(xué)前特殊兒童，可以分為()。A.情緒與行為問(wèn)題兒童B.身心障礙學(xué)前兒童C.處境不利學(xué)前兒童D.超常學(xué)前兒童86.狹義學(xué)前特殊兒童，包括()。A.身心障礙學(xué)前兒童B.情緒與行為問(wèn)題兒童C.病弱學(xué)前兒童D.超常學(xué)前兒童87.以下屬于多動(dòng)與沖動(dòng)傾向的幼兒表現(xiàn)的是()。A.坐立不安，坐著時(shí)手腳亂動(dòng)B.不分場(chǎng)合跑來(lái)跑去或爬上爬下C.在活動(dòng)中不能耐心地排隊(duì)等待D.常常打斷或干擾其他兒童游戲88.廣義學(xué)前特殊兒童心理發(fā)展的共同特點(diǎn)。包括()A.易遭受挫折，抗挫折能力差B.缺乏社交能力，難于建立和維持同伴關(guān)系C.感知覺(jué)敏銳，善于觀察D.自我認(rèn)知能力較弱89.廣泛性發(fā)育障礙學(xué)前兒童在各個(gè)主要發(fā)育領(lǐng)域中會(huì)表現(xiàn)出自己的發(fā)展特點(diǎn)。以下屬于的A.語(yǔ)言發(fā)育遲緩B.認(rèn)知功能障礙C.社會(huì)交往障礙，行為、興趣異常D.具有優(yōu)秀的注意品質(zhì)90.超常學(xué)前兒童心理發(fā)展顯著特點(diǎn)。包括()A.邏輯思維能力強(qiáng)B.強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、毅力與專注力C.感知覺(jué)敏銳，善于觀察D.具有優(yōu)秀的注意品質(zhì)91.母親依戀表征的類型，包括()。A.自主型B.排斥型C.執(zhí)迷型D.混亂型92.托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)理念。包括()A.對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知B.對(duì)師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)C.對(duì)學(xué)前兒童的期望D.核心教育教學(xué)觀念93.托幼機(jī)構(gòu)教師所具備的專業(yè)性人格特征。包括()A.具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心B.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力C.善于自我調(diào)節(jié)情緒D.具有進(jìn)取心94.父母的心理特點(diǎn)與學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展密切相關(guān)，具體表現(xiàn)在()。A.親子依戀關(guān)系B.父母的控制性C.父母的個(gè)性特點(diǎn)D.父母的行為榜樣95.父母心理主要通過(guò)哪些方面影響學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展。()A.父母對(duì)學(xué)前兒童游戲的理解和參與96.托幼機(jī)構(gòu)教師主要通過(guò)()影響學(xué)前兒童社會(huì)化的發(fā)展。97.社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的()在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生著直接或間接的第三模塊判斷題1.美國(guó)教育家克伯屈根據(jù)人對(duì)于社會(huì)化的興趣的觀點(diǎn)，把學(xué)前兒童期發(fā)展分成4個(gè)階段。“小大人”,即成人的雛形。()3.每一個(gè)學(xué)前兒童都是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者。()4.1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《學(xué)前兒童心理》一書(shū)的出版標(biāo)志著科學(xué)學(xué)前5.英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”。()器。()7.成長(zhǎng)復(fù)合體是指學(xué)前兒童在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，不是進(jìn)食、排便和排尿行為、個(gè)人和興趣、自我活動(dòng)、社會(huì)性等綜合方面復(fù)合成長(zhǎng)。()語(yǔ)言和認(rèn)知能力等發(fā)展相伴相隨。()9.敏感期是可塑期的高峰階段，此時(shí)特定神經(jīng)回路產(chǎn)生巨量神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，大腦特定區(qū)的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)格外活躍。()10.妊娠期婦女的情緒狀態(tài)不會(huì)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。()11.先天素質(zhì)是先天的解剖生理特征，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官、腦的結(jié)構(gòu)功能等特點(diǎn)。()12.對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的人際關(guān)系主要有期待性和應(yīng)答性。()13.早期體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)前兒童學(xué)習(xí)到文化多樣性，可以發(fā)展其獨(dú)特潛能。()14.教師是積極支持者、敏感的反應(yīng)者、家園的溝通者、認(rèn)真的觀察者。()15.學(xué)前兒童的身體類型和個(gè)性無(wú)關(guān)。()16.華生認(rèn)為一切行為都是刺激-反應(yīng)(S-R)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，由刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，由反應(yīng)也可以推斷刺激。()17.華生認(rèn)為習(xí)慣就是有機(jī)體在適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的過(guò)程中學(xué)會(huì)更快捷、自然地做出反應(yīng)并采取行動(dòng)的結(jié)果。()18.剛?cè)雸@的幼兒如果不哭鬧，老師家長(zhǎng)立即給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就是正強(qiáng)化。()19.應(yīng)答性行為是指有機(jī)體時(shí)不時(shí)自發(fā)操作的行為。()20.觀察學(xué)習(xí)是指經(jīng)由對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。()21.行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來(lái)增強(qiáng)、維持自己行為代強(qiáng)化”。()22.自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具能力的知覺(jué)、信念或主體的自我把握與感受。()23.弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分：本我、自我和超我。()24.前運(yùn)算階段的主要特點(diǎn)是學(xué)前兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾瑯?gòu)筑動(dòng)作圖式，尤其是手的抓取和嘴的吮吸動(dòng)作是學(xué)前兒童探索世界的主要手段。()25.皮亞杰通過(guò)“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)，該階段學(xué)前兒童的思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)()26.2-6歲屬于感知運(yùn)動(dòng)階段。()27.學(xué)前兒童心理發(fā)展有兩種水平，第一水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二水平是潛在發(fā)展水平，介于這兩個(gè)水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。()28.維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。()29.微系統(tǒng)是指學(xué)前兒童雖并未直接參與但對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，如鄰里、城鄉(xiāng)、都市、大眾傳媒、社會(huì)福利、法律服務(wù)等都是外層系統(tǒng)的影響因素。()30.陳鶴琴提出“活教育”的課程論是大自然、大社會(huì)都是活教材。()31.陳鶴琴“活教育”的方法論是，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。()32.新生兒指從出生后臍帶結(jié)扎到足28天的活產(chǎn)嬰兒。()33.身體的生長(zhǎng)發(fā)育，是學(xué)前兒童心理發(fā)展的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。()34.3歲前嬰幼兒身體生長(zhǎng)非常迅速，遵循上下原則和近遠(yuǎn)原則。()35.嬰兒出生后才開(kāi)始有觸覺(jué)。()36.隨著腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)人腦不具有可塑性。()37.大腦的第二功能區(qū)位于大腦中心的部分，掌管人的覺(jué)醒狀態(tài)，負(fù)責(zé)人的注意活動(dòng)()38.理解腦指的是促進(jìn)智力發(fā)展，防治腦疾病的創(chuàng)傷。()39.營(yíng)養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育起著重要的作用，人體所需的營(yíng)養(yǎng)元素約有幾十種，分為七大類：蛋白質(zhì)、脂類、糖類、無(wú)機(jī)鹽(即礦物質(zhì)，含常量元素與微元素)、維他命、水與膳食纖維。()40.從出生到2歲是最易引起營(yíng)養(yǎng)傷害的脆弱期，該時(shí)期的營(yíng)養(yǎng)不良可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。41.我國(guó)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)保健現(xiàn)狀，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩與營(yíng)養(yǎng)不良并存。()42.食育的教育意義是為了讓孩子們通過(guò)飲食的各個(gè)方面促進(jìn)德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)43.食育是使接受食育的學(xué)前兒童獲得有關(guān)“食”的知識(shí)和選擇“食”的能力，培養(yǎng)有關(guān)“食”的思維方式，以實(shí)現(xiàn)健全的飲食生活。()44.動(dòng)作發(fā)展和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展沒(méi)有關(guān)系。()45.粗大動(dòng)作是指大肌肉控制的動(dòng)作，包括四肢及全身的運(yùn)動(dòng)。()46.精細(xì)動(dòng)作是指由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作，包括畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、縫紉和使用叉子、勺子和筷子這些進(jìn)食用具。()47.學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有一定順序，上部動(dòng)作先于下部動(dòng)作，大肌肉動(dòng)作先于小肌肉動(dòng)作。48.嬰兒在出生后幾個(gè)月中身體表現(xiàn)的蹬腳、揮臂、扭動(dòng)軀干等是無(wú)條件反射活動(dòng)。()49.嬰兒在出生后幾個(gè)月中僅有兩種身體活動(dòng)，一種是無(wú)條件反射活動(dòng)，另一種是一般性的身體反應(yīng)活動(dòng)。()50.初生的嬰兒具有的動(dòng)作能力是與生俱來(lái)、不學(xué)而能的，稱為先天的無(wú)條件反射。這些反射有的永久存在，有的會(huì)消失。()51.0~3歲兒童動(dòng)作發(fā)展由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)進(jìn)發(fā)。()52.粗大動(dòng)作的發(fā)展涉及對(duì)身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等。()53.粗大動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)幼兒繪畫(huà)和生活自理能力。()54.學(xué)前兒童的動(dòng)作發(fā)展是沿著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向成熟的。55.精細(xì)動(dòng)作的完成需要在感知覺(jué)、注意等心理活動(dòng)配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任務(wù)。()56.3-6歲兒童粗大動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展完善。()57.注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短是注意的廣度。()58.注意有利于學(xué)前兒童形成良好的個(gè)性和社會(huì)性。()59.有意注意是有預(yù)先目的，需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。()60.視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，體現(xiàn)了注意的指向性。()61.最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是艾賓浩斯。()62.瞬時(shí)記憶保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)，其容量較小，大約為7±2個(gè)組塊。()64.老師記住班級(jí)幼兒的名字、幼兒記住老師說(shuō)的話回家告訴爸爸媽媽，這些都屬于有意記憶。()65.在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。()66.具體形象思維的工具是表象。()67.學(xué)前兒童計(jì)算“5+3=8”時(shí)，不會(huì)對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用5個(gè)手指加上3個(gè)手指進(jìn)行計(jì)算，這是具體形象思維。()68.見(jiàn)微知著、一葉知秋、以小見(jiàn)大等，這些都屬于思維的間接性的表現(xiàn)。()69.直覺(jué)行動(dòng)思維也稱直觀行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)事物的感覺(jué)和知覺(jué)，的思維。()70.學(xué)前兒童的“說(shuō)謊”行為，一定是道德品質(zhì)問(wèn)題。()71.2歲左右，幼兒的思維開(kāi)始萌芽。()72.0-3歲兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是，注意的選擇性逐漸提高，注意的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)，并產(chǎn)生了有意注意。()73.幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，幼兒晚期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。()74.語(yǔ)言是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)則而構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。()75.言語(yǔ)和語(yǔ)言作為兩個(gè)簡(jiǎn)單又相像的詞語(yǔ)，其概念相同。()76.喬姆斯基認(rèn)為學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的獲得，是源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用。()77.2-3歲是單詞句階段。()78.0-1歲是學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱前言語(yǔ)階段。()79.一個(gè)句子只有一個(gè)詞稱為單詞句。()80.既能理解又能正確使用的詞匯是消極詞匯。()81.1.5-2歲的兒童使用的句子主要是完整句。()82.連貫性語(yǔ)言是指句子完整、前后連貫、表述明確，使聽(tīng)者不必考慮當(dāng)時(shí)情境就能領(lǐng)會(huì)幼兒意思的語(yǔ)言。()83.3-6歲學(xué)前兒童開(kāi)始有構(gòu)詞能力。()84.成人的語(yǔ)言輸入是影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，在家庭中父母的語(yǔ)言輸人直接影響著學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。()85.同情和移情是一種情緒反應(yīng)。()86.情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身和他人的情緒表達(dá)，及產(chǎn)生的原因和有關(guān)線索(如表情、情境等)的理解。()87.情緒表達(dá)是人與生俱來(lái)的本能，是采用言語(yǔ)或者非語(yǔ)言的方式幫助個(gè)體把內(nèi)在的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在行為的一種能力。()88.情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)一定的策略，對(duì)自己或者他人的情緒進(jìn)行管理和改變的過(guò)程，如延長(zhǎng)或縮短情緒持續(xù)的時(shí)間、增強(qiáng)或減弱情緒強(qiáng)度等。()89.基本情緒是人類社會(huì)交往過(guò)程中形成和出現(xiàn)的情緒，在人際互動(dòng)的過(guò)程中，由外在和內(nèi)在活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。()90.0~3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會(huì)性情緒表達(dá)轉(zhuǎn)化。()91.0-3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展，逐漸從單一走向分化，表達(dá)形式不斷豐富。()92.嬰兒的啼哭是第一個(gè)社會(huì)性行為。()93.社會(huì)參照是指學(xué)前兒童能夠根據(jù)他人的面部表情理解或解釋他人情緒反應(yīng)的能力。94.情緒調(diào)節(jié)是學(xué)前兒童情緒發(fā)展的高級(jí)階段，是學(xué)前兒童社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要能力。95.父母情緒的合理表達(dá)更有利于學(xué)前兒童情緒理解和情緒表達(dá)能力的發(fā)展。()96.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展，指的是在學(xué)前兒童與他人關(guān)系中所體現(xiàn)的觀念、情感、態(tài)度和行為模式，及其隨年齡增長(zhǎng)發(fā)生的變化。()97.學(xué)前兒童在社會(huì)適應(yīng)層面，主要面臨兩次大的挑戰(zhàn)，即入園適應(yīng)和入小學(xué)適應(yīng)。()98.我國(guó)教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將3-6歲兒童社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容確立為人際交往和社會(huì)適應(yīng)。()99.安全型依戀的孩子母親在與不在都緊張。()100.最早對(duì)自我概念進(jìn)行研究的是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯，其將自我劃分為“主我”和“客我”。()101.親子交往是指學(xué)前兒童與家庭中主要教養(yǎng)者之間伴隨情感關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。102.兒童自我控制，是指兒童通過(guò)主觀意志和努力，調(diào)節(jié)自身行為，使其符合社會(huì)規(guī)則或他人期望。()103.學(xué)前兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，成人不需要干預(yù)。()104.慢熱型幼兒主要表現(xiàn)為不活躍，情緒消極，時(shí)常安靜和退縮，對(duì)環(huán)境反應(yīng)溫和、低調(diào)，適應(yīng)慢。()105.親社會(huì)行為是對(duì)社會(huì)和他人有益的行為傾向，主要有分享、合作、同情、幫助、安慰、捐獻(xiàn)等。()106.自尊是學(xué)前兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。()107.社會(huì)認(rèn)知是指人對(duì)自我、他人和人際關(guān)系、社會(huì)事件、社會(huì)規(guī)范等的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以及這種認(rèn)知與社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。()108.廣義的學(xué)前特殊兒童是指在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)心理、情緒與行為偏離其年齡與社會(huì)期望水平，需要特殊保教服務(wù)的學(xué)前兒童。()109.廣義的學(xué)前特殊兒童包括身心障礙學(xué)前兒童以及超常學(xué)前兒童。()110.學(xué)前特殊兒童人格形成過(guò)程中，容易產(chǎn)生自卑、絕望心理。()111.具有注意缺陷多動(dòng)傾向的嬰兒會(huì)顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養(yǎng)成規(guī)律的飲食、睡眠和排便習(xí)慣。()112.學(xué)前兒童咬指甲或其他物品的行為通常是內(nèi)在精神壓力的一種外在表現(xiàn)。()113.學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮屬于正?，F(xiàn)象，成人不需要介入。()114.學(xué)前兒童選擇性緘默不是一種保護(hù)性反應(yīng)。()115.學(xué)前兒童緘默癥是指沒(méi)有獲得語(yǔ)言功能的學(xué)前兒童。()116.超常學(xué)前兒童不屬于特殊兒童。()117.廣泛性發(fā)育障礙學(xué)前兒童的認(rèn)知功能方面表現(xiàn)不佳，他們對(duì)外界刺激的反應(yīng)較弱，對(duì)新刺激的探索性不強(qiáng)，較為被動(dòng)等。()118.具有自閉癥譜系障礙傾向的學(xué)前兒童的表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、狹隘興趣和刻板行為，且通常在12個(gè)月前就開(kāi)始顯現(xiàn)。()模式和特異性發(fā)展。()120.學(xué)前特殊兒童的初始狀態(tài)與普通兒童沒(méi)有差異。()感受和意圖，并做出迅速反應(yīng)。()122.研究表明，母親為自主型依戀模式特征，則學(xué)前兒童通常屬于安全型依戀。()123.父母的過(guò)度控制對(duì)學(xué)前兒童早期的社會(huì)退縮行為有著重要的影響。()和動(dòng)力。()125.教師的教學(xué)積極性從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與教學(xué)動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。()127.專業(yè)性人格特征是指?jìng)€(gè)體與托幼機(jī)構(gòu)教師這一職業(yè)相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征和品質(zhì)。()會(huì)性發(fā)展以及個(gè)性的形成。()挫敗情緒及相應(yīng)的行為反應(yīng)。()130.托幼機(jī)構(gòu)中溫暖安全的情感氛圍是影響學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的重要因素。()131.社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者通常包括專家型工作人員和輔助工作人員。()第四模塊案例分析題1.放放才8個(gè)月，他看見(jiàn)什么那要碰，什么都放放又一刻不停地去抓玩具。問(wèn)題：你認(rèn)為放放的行為正常嗎?出于什么原因?答案：放放這是很正常的行為。原因：放放在感官敏感期，他必須通過(guò)感官感知各種物體，需要把東西放進(jìn)嘴里來(lái)感知，他需要這些信息以滿足高強(qiáng)度的認(rèn)知發(fā)展的需求。2.文文雖然才3歲，拿遙控器翻頁(yè)已相當(dāng)嫻熟，總能在第一時(shí)間調(diào)到自己喜歡的播放動(dòng)畫(huà)片的頻道，看電視的時(shí)候，眼睛一眨不眨地緊緊盯著屏幕，媽媽呼喚他吃飯也像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，每次都要強(qiáng)行關(guān)機(jī)才會(huì)讓文文的眼睛離開(kāi)電視機(jī)。問(wèn)題：以上案例反映了什么現(xiàn)象?可能會(huì)對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生哪些影響?答案：屏幕暴露，指電視、手機(jī)、投影儀等屏幕暴露在人們眼前，已成為令人關(guān)注的一大社會(huì)現(xiàn)象。影響：幼兒每天長(zhǎng)時(shí)暴露于各種視頻媒體下，受視頻缺陷效應(yīng)的影響，難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言或其它知識(shí)。此外，過(guò)早或過(guò)多的屏幕暴露會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正常發(fā)展并造成例如社會(huì)交互活動(dòng)產(chǎn)生變化，并產(chǎn)生語(yǔ)言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語(yǔ)言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。3.幼兒園開(kāi)學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具。”這時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜的躺下了。問(wèn)題：這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。答案：幼兒園老師采用的是斯金納的操作性行為理論。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率?！罢l(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具”采用的是強(qiáng)化，“誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具”采用的是懲罰。4.兩歲多的沫沫，近一段時(shí)間特別喜歡纏著爸爸媽媽陪她一起玩躲貓貓游戲。每到沫沫自己要躲藏起來(lái)，父母來(lái)尋找的時(shí)候，她通常要么費(fèi)勁地找一遮蔽物擋住自己的頭部或者身體，要么藏身于桌椅后面，同時(shí)尋找鏤空處窺探父母的動(dòng)態(tài)，然后大喊著：“媽媽，我藏好了，你快來(lái)找我呀!”當(dāng)成人假裝找不到她的時(shí)候，她還會(huì)禁不住很得意地發(fā)出“咯咯”的笑聲。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)分析案例中兩歲沫沫的表現(xiàn)。答案：本案例中沫沫在躲貓貓中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“自我中心化”的理論觀點(diǎn)，“自我中心”在學(xué)前兒童知覺(jué)上的突出表現(xiàn)為在學(xué)前兒童方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童從五歲開(kāi)始才能夠以自我為中心辨別左右方位，但還無(wú)法做到以客體為中心的去辨別左右方位。前運(yùn)算階段的兒童思維的自我中心化，他們還無(wú)法客觀地認(rèn)識(shí)把握事物之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，兒童對(duì)事物關(guān)系的推斷主要根據(jù)自己直覺(jué)感知到信息和事物存在的空間位置或事件發(fā)生的先后順序，即直覺(jué)推理和并置推理。如在皮亞杰的液體的守恒實(shí)驗(yàn)中，把體積相同的水分別倒入兩個(gè)不同的玻璃杯里，一個(gè)細(xì)高的杯子和一個(gè)粗矮的杯子。當(dāng)兒童被問(wèn)到哪個(gè)杯子里的水由此可見(jiàn)，兒童在判斷哪個(gè)杯子水多時(shí)，只是根據(jù)自己看到的(主觀感知到的)杯子水面的高低為依據(jù)，而沒(méi)能考慮杯子形狀對(duì)水面高低的影響。5.浩浩是一個(gè)3歲男性幼兒。浩浩爸爸為了減少他晚上起來(lái)小便的次數(shù)，就在臨睡前用酸奶和糖哄他。久而久之，浩浩的牙齒受到了嚴(yán)重的腐蝕。牙齒的問(wèn)題影響了浩浩正常飲食，他的身形一直很消瘦。最為嚴(yán)重的是，進(jìn)入小班后，老師發(fā)現(xiàn)浩浩有嚴(yán)重的注意力不集中的問(wèn)題。專家建議家長(zhǎng)在生活中要關(guān)注兒童營(yíng)養(yǎng)供給。浩浩媽媽接受了專家的建議，對(duì)孩子的牙齒進(jìn)行修正和矯正處理，同時(shí)查閱了大量腦科學(xué)及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的書(shū)籍，在生活中關(guān)注孩子的科學(xué)照護(hù)及養(yǎng)育?，F(xiàn)在的浩浩很陽(yáng)光，喜歡跟同伴一起玩。問(wèn)題：請(qǐng)分析照護(hù)者在照料浩浩過(guò)程中有哪些問(wèn)題?他們有哪些方法值得家長(zhǎng)借鑒?答案：照護(hù)者存在的問(wèn)題：臨睡前用酸奶和糖哄他，導(dǎo)致浩浩牙齒受損，同時(shí)可能也傷害到其大腦的生長(zhǎng)發(fā)育，為孩子后來(lái)的注意力不集中埋下了禍根。值得家長(zhǎng)借鑒的點(diǎn)：媽媽在發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題后及時(shí)處理，①關(guān)注兒童營(yíng)養(yǎng)供給；②對(duì)孩子的牙齒進(jìn)行修正和矯正處理；③同時(shí)查閱了大量腦科學(xué)及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的書(shū)籍，在生活中關(guān)注孩子的科學(xué)照護(hù)及養(yǎng)育。6.公園和小區(qū)里經(jīng)常能見(jiàn)到學(xué)習(xí)走路的學(xué)前兒童，他們想獨(dú)立行走，可照護(hù)者一邊手扶著孩子或雙手時(shí)刻準(zhǔn)備以防摔倒，一邊說(shuō)著：“小心，別摔倒，想去哪里，我抱著你去?”。但看其他同齡兒童走路比較穩(wěn)時(shí)，卻說(shuō)：“看，幼兒走得多穩(wěn)，我家寶寶就是不會(huì)自己走路”。問(wèn)題：以上案例中，照護(hù)者的做法正確嗎?從幼兒發(fā)展的角度，我們可以得到哪些啟示?答案：照護(hù)者的做法不正確。啟示：照護(hù)者擔(dān)心學(xué)前兒童學(xué)走路不穩(wěn)會(huì)摔倒，選擇經(jīng)常抱著他們，或者采取一直和孩子牽手走路等保護(hù)方式，使學(xué)前兒童減少了日常練習(xí)簡(jiǎn)單動(dòng)作的機(jī)會(huì)，很少有在嘗試過(guò)程中調(diào)整動(dòng)作的機(jī)會(huì)，并且在成人過(guò)分擔(dān)心和焦慮的情緒影響下，學(xué)前兒童很難建立起獨(dú)立走路的自信心，進(jìn)而影響其更復(fù)雜動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，照護(hù)者需要反思是否為兒童提供了足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。7.今天幼兒園大班晨間戶外游戲時(shí)間的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是跨越兩個(gè)輪胎的高度，第一次開(kāi)始跨越輪胎時(shí)，嘟嘟跑到輪胎前猶豫了一下，轉(zhuǎn)身望向老師，老師示意她跨過(guò)去，而她從輪胎旁邊走過(guò)去。第二次時(shí)，嘟嘟再次望向老師，老師走過(guò)來(lái)，牽著她的手，在老師的幫助下嘟嘟跨過(guò)輪胎。在晨間游戲時(shí)間里，每次跨越輪胎時(shí)，嘟嘟都向老師求助，在老師幫助下跨過(guò)。接下來(lái)幾天，在晨間游戲時(shí)間再也沒(méi)看到過(guò)嘟嘟的身影，她每次都是游戲結(jié)束后才來(lái)園。經(jīng)與嘟嘟的媽媽溝通，原來(lái)嘟嘟一直都不太喜歡運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)跨越輪胎很困難。現(xiàn)在嘟嘟每天都很晚才來(lái)幼兒園，開(kāi)始避開(kāi)晨間游戲時(shí)間，拖延到晨間游戲結(jié)束時(shí)才到幼兒園。(1)嘟嘟為什么膽怯?(2)根據(jù)嘟嘟的表現(xiàn)，教師如何對(duì)嘟嘟進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)?答案：(1)嘟嘟的跨越水平發(fā)展較低，對(duì)于跨越兩個(gè)輪胎高度一直完成不了，同時(shí)教師在提供材料時(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)體差異，跨越兩個(gè)輪胎高度多次失敗后，嘟嘟的自信心受挫，開(kāi)始逃避晨間游戲。(2)教師可以提供體現(xiàn)個(gè)別差異的材料，如可允許包括嘟嘟在內(nèi)的跨越水平較低的學(xué)前兒童自主選擇跨越的高度，也可以選擇與兩個(gè)輪胎同樣高度的較窄物體讓嘟嘟嘗試跨域，了解嘟嘟現(xiàn)有跨越能力的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)提升難度，教師站在跨越物附近，隨時(shí)能提供幫助和動(dòng)作支持，鼓勵(lì)嘟嘟勇敢嘗試，進(jìn)而促進(jìn)嘟嘟跨越能力的發(fā)展。8.平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)此例作出分析。答案：這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象性并派生出片面性的特點(diǎn)。他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度(因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了),而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。(分析綜合水平較低)他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。9.喬喬3歲半了，活潑可愛(ài)，大家都認(rèn)為她是個(gè)聰明的孩子?？墒前职謰寢專瑓s發(fā)現(xiàn)喬喬在做任何事情前不動(dòng)腦筋。比如玩積木時(shí)，讓她想好了再去搭，而她卻拿起積木就開(kāi)始隨便地搭，搭成什么樣，就說(shuō)搭的是什么。解決問(wèn)題時(shí)也是如此，爸爸媽媽費(fèi)盡心思要求他想好了再動(dòng)手，可是喬喬很難做到。爸爸媽媽常常為此煩惱，擔(dān)心日后影響孩子的學(xué)習(xí)。問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)3-4歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析喬喬父母的態(tài)度是否適當(dāng)，并提出合理建議。答案：案例中喬喬父母因?yàn)椴焕斫鈱W(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)而給喬喬貼上不愛(ài)思考的標(biāo)簽，強(qiáng)迫喬喬超越其認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行思維的做法是極其錯(cuò)誤的。0-3歲兒童的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維為主。直覺(jué)行動(dòng)思維也稱直觀行動(dòng)思維，是指依靠對(duì)事物的感覺(jué)和知覺(jué)，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。這種思維方式在2~3歲幼兒身上表現(xiàn)最為突出。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)前兒童自身對(duì)物體的感覺(jué)和知覺(jué)，即具體的情景；也離不開(kāi)學(xué)前兒童自身的動(dòng)作。學(xué)前兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映自身動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考。案例中的喬喬正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，往往需要借助動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考，這是學(xué)前兒童正常的也是必經(jīng)的心理發(fā)展過(guò)程。負(fù)面的評(píng)價(jià)，或者成人透露出來(lái)的負(fù)面情緒，都會(huì)挫傷兒童成長(zhǎng)的信心，影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此，廣大父母要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，給兒童成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，讓兒童遵循其生命的自然節(jié)奏展開(kāi)。10.中國(guó)小院士張楠的父親是個(gè)開(kāi)明和善的人也是啟發(fā)她從不同的角度觀察，用不同的方法表現(xiàn)，而從不要求畫(huà)的有多好一樣多好啊!”她父親一聽(tīng)：“好哇，這個(gè)想法好，可以試試探索與爸爸的積極支持下，一套拼音數(shù)學(xué)智力游戲牌誕生了，在1997年第十屆全國(guó)發(fā)明作品展覽會(huì)上獲金獎(jiǎng)，1998年7月，被國(guó)家專利局授予專利權(quán)。問(wèn)題：張楠父親采取了什么樣的教養(yǎng)方式?這種教養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)有哪些?請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分愛(ài)好，積極支持女兒的興趣發(fā)展，引導(dǎo)女兒在興趣中進(jìn)行探究，積極回應(yīng)女兒11.媽媽把洗好的水果放在桌子上，一歲半的著媽媽，說(shuō)：“棗?棗棗?”媽媽把她放在沙發(fā)上，她指著水果急促地說(shuō)：“媽媽棗、媽媽棗、棗……"。她拿到了棗后吃了一口，又面帶笑容地對(duì)旁邊的奶奶說(shuō)：“奶奶棗!"答案：1-2歲幼兒的口語(yǔ)發(fā)展還處于不完整句時(shí)期，該時(shí)期可分為兩大階段，1-1.5歲是單詞句階段，1.5-2歲是雙詞句階段。不完整句時(shí)期，幼兒能說(shuō)出言發(fā)展正處于不完整句時(shí)期，語(yǔ)言中多次提到的“棗”、“棗棗”和雙詞句的“奶奶棗”,雖然是相同的詞，但分別代表了不同的意思，第一個(gè)“棗”是指吃的棗，“媽12.萌萌今年3歲，剛剛上小班，平時(shí)活潑開(kāi)朗，很喜歡同別人分享自己看到的事情，但是問(wèn)題：案例中的萌萌怎么了?請(qǐng)你萌萌的媽媽提供建議。答案：幼兒在3歲左右雖然能用詞語(yǔ)組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但大都使用的是情景性語(yǔ)言。案例中萌萌表現(xiàn)屬于正常語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)象，萌萌的媽媽不需憂慮，而應(yīng)該遵循萌萌身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和鍛煉，但不要過(guò)于急迫，更不能給孩子太大的說(shuō)話壓力，那樣只會(huì)適得其反。13.沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽媽沒(méi)有給沫沫買(mǎi)冰激凌，她就悲痛地哭了起來(lái)，這時(shí)爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來(lái)。又有一次，她看見(jiàn)隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來(lái)。問(wèn)題：根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。答案：情緒的豐富和深刻化；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒不斷社會(huì)化?；静呗裕汉侠淼纳钪贫?、豐富的生活資料，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；經(jīng)過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感；幫忙幼兒克服不良情緒。14.苗苗今年3歲，是一個(gè)容易害羞的孩子，有很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)入幼兒園大門(mén)都會(huì)放慢自己的腳步，開(kāi)始轉(zhuǎn)身投向媽媽的懷抱，苗苗每一次都是在老師的陪伴下才進(jìn)入班級(jí)，不然就會(huì)一直停留在幼兒園門(mén)口，不肯往里走。這讓苗苗媽媽感到很著急，為什么別的孩子可以，而自己孩子就不可以呢?問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)案例中苗苗的情緒表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出原因，并給苗苗媽媽提出教育建議。答案：3歲的苗苗表現(xiàn)出害羞情緒，進(jìn)入幼兒園大門(mén)放慢腳步、投向媽媽?xiě)驯?，這些動(dòng)作都表現(xiàn)出了孩子當(dāng)下的情緒有緊張和焦慮，這些動(dòng)作背后的需求是希望得到媽媽或者老師的支持和保護(hù)，讓她感到外界是安全的，她才可以更好的表現(xiàn)自己，與外界進(jìn)行交往。苗苗屬于情緒比較敏感的孩子，所以在養(yǎng)育的過(guò)程中更需要養(yǎng)育者給與關(guān)注和支持，并能夠站在苗苗的角度來(lái)看待問(wèn)題，而不是和其他孩子做對(duì)比，這樣反而對(duì)苗苗是不利的，會(huì)更容易引起苗苗的膽怯和焦慮。教育建議：①讀繪本聊情緒，培養(yǎng)苗苗的情緒理解和表達(dá)能力：可以每天給孩子一個(gè)固定的陪伴時(shí)間，讀繪本故事，借助繪本和孩子一起聊一聊里面主人公的一些情緒，主要是提升苗苗的情緒理解和表達(dá)能力，能夠更好的表達(dá)自己，以得到更好的支持。②角色扮演游戲中，提升情緒調(diào)節(jié)能力。在家里可以和孩子玩一些角色扮演游戲，模擬進(jìn)入幼兒園門(mén)口的情境，讓孩子多次體會(huì)【說(shuō)再見(jiàn)】的分離感和一個(gè)人獨(dú)自轉(zhuǎn)身離開(kāi)的勇氣；在角色游戲中還可以互換角色，媽媽可以表演苗苗，表現(xiàn)出羞怯的樣子，等苗苗來(lái)給與支持和安慰，在這個(gè)過(guò)程里也可以發(fā)展苗苗的自我情緒調(diào)節(jié)能力。③陪伴孩子玩打鬧游戲，釋放情緒：爸媽可以陪著孩子玩打鬧游戲，比如【互相推掌】【枕頭大戰(zhàn)】等讓孩子在打鬧游戲中開(kāi)懷大笑，釋放自己的情緒，也會(huì)給孩子帶來(lái)力量感的體驗(yàn)。④幼兒園教師給與支持和鼓勵(lì)。在幼兒園里，教師可以在一些日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)苗苗的進(jìn)步行為，給與及時(shí)的鼓勵(lì)，可以嘗試在不同的區(qū)角活動(dòng)幫助苗苗和其他小朋友交往，做好腳手架，學(xué)會(huì)主動(dòng)加入小朋友的游戲，可以練習(xí)說(shuō)【我們一起玩吧】!養(yǎng)育者需要用耐心慢慢陪伴苗苗成長(zhǎng)，呵護(hù)她敏感的心，滋養(yǎng)她內(nèi)在的力量。15.中班幼兒妮妮正在蕩秋千，可她剛搖擺了幾下，高度還沒(méi)蕩上去，突然重心不穩(wěn)，頭朝地向前栽倒!妮妮跌在地上大哭，杰杰老師反應(yīng)十分迅速，如矯捷的羚羊在孩子摔下來(lái)的那一刻就趕緊沖了過(guò)去，因?yàn)榍锴旅媸琴|(zhì)地柔軟的塑膠地面，跌落的時(shí)候頭部也并未先著地，所以妮妮并沒(méi)有受到身體傷害，但是受到了驚嚇令妮妮大哭不止。杰杰老師把妮妮抱在懷里，一邊撫摸一邊順勢(shì)檢查孩子的身體上是否有傷，確認(rèn)孩子沒(méi)事后，緊緊地抱著她，一會(huì)兒輕柔地摸摸頭發(fā)，一會(huì)兒親吻她的額頭，溫柔極了!同時(shí)還小聲告訴妮妮，老師已給她檢查過(guò)了，沒(méi)有受傷；表?yè)P(yáng)她跌倒的時(shí)候做得很好，手先著地護(hù)住了頭部。杰杰老師就這樣一直抱著妮妮，做著保護(hù)的姿勢(shì)，讓孩子感到撫慰和安全。不到兩分鐘，妮妮的哭聲漸小，情緒漸漸平復(fù)下來(lái)，老師笑著問(wèn)淚痕未干的妮妮是否想繼續(xù)玩秋千，妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭，雖然剛剛發(fā)生了這樣驚險(xiǎn)的事情，但孩子依然不懼，保持著對(duì)游戲的熱情。問(wèn)題：從幼兒情緒發(fā)展的角度分析，杰杰老師的做法有哪些借鑒意義?我們可以獲得哪些啟示。答案：在這個(gè)案例中，杰杰老師用溫柔的肢體語(yǔ)言以及口頭言語(yǔ)對(duì)幼兒的情緒感受做出及時(shí)回應(yīng)，無(wú)疑是安撫孩子的一劑良藥。杰杰老師安靜而耐心地等待著，給孩子發(fā)泄自己情緒的通道，讓孩子用哭泣的方式宣泄掉心中因受到驚嚇帶來(lái)的負(fù)面情緒，用擁抱、撫摸、親吻等親密的動(dòng)作給予孩子?jì)寢尠愕暮亲o(hù)，傳達(dá)著對(duì)孩子痛苦的體諒與安慰，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言不僅平復(fù)了幼兒的驚恐情緒，更給了她繼續(xù)努力的勇氣。啟示：由此可見(jiàn)，如果教師對(duì)學(xué)前兒童的情緒采取積極的回應(yīng)方式，學(xué)前兒童更容易發(fā)展出積極表達(dá)情緒的能力以及發(fā)展出情緒調(diào)控能力；反之，如果對(duì)學(xué)前兒童的情緒采取消極的回應(yīng)，則會(huì)阻礙學(xué)前兒童獲得正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)。16.23個(gè)半月的學(xué)前兒童對(duì)鏡子里的自己十分感興趣，初步形成了“我”的概念，在日常生活中會(huì)突然變得“不聽(tīng)話”,并時(shí)常對(duì)大人提出的要求說(shuō)“不!”凡事堅(jiān)持要自己來(lái)。這似乎是在向成人展示自我的力量，又十分渴望得到肯定。無(wú)獨(dú)有偶，在很多西方國(guó)家，家長(zhǎng)時(shí)常用"terribletwo"(可怕的兩歲)來(lái)形容2歲學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)。問(wèn)題：從社會(huì)性發(fā)展的角度分析案例中兒童的行為。面對(duì)這種情況，成人該如何應(yīng)對(duì)?答案：2歲的兒童正處于自我意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵期，“我”成為關(guān)注的焦點(diǎn)，他們開(kāi)始關(guān)注自己的名字、形象并逐漸意識(shí)到自己與外界一切事物的區(qū)別。應(yīng)對(duì)策略：如果成人能夠了解2歲兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，就能夠更加從容地應(yīng)對(duì)“terribletwo”,理解兒童的“不聽(tīng)話”行為，同時(shí)成人還需有意識(shí)地幫助學(xué)前兒童強(qiáng)化自我概念，建立自我意識(shí)，在建立規(guī)則和鼓勵(lì)兒童充分展示自身能力之間尋求平衡，并啟發(fā)兒童主動(dòng)控制自身行為，探索行動(dòng)邊界。17.每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢?問(wèn)題：請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答案：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安