《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思

《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思「篇一」教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對(duì)本節(jié)課的評(píng)議，反思一下自己的課堂教學(xué)，覺(jué)得存在以下優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題：本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體回顧理出文章的主線后，以書(shū)后問(wèn)題：“這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)一口氣吃完。與“這樣一個(gè)挨一個(gè)蘋(píng)果還剩下大半個(gè)”相對(duì)比你感受到了什么？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。這是一篇寫(xiě)人記事的文章，文章用大量筆墨對(duì)人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，襯托了戰(zhàn)士們對(duì)蘋(píng)果的渴望。大量的語(yǔ)言描寫(xiě)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)的詞句品讀感悟，體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛(ài)、關(guān)心他人的品格躍然紙上。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會(huì)到的情感。指名讀、評(píng)價(jià)讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以?xún)?nèi)化升華。存在的問(wèn)題：一、課文用來(lái)切入的問(wèn)題{書(shū)后問(wèn)題1}在課的后續(xù)過(guò)程中沒(méi)有得到充分運(yùn)用。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問(wèn)題層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來(lái)。二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手讓學(xué)生自由讀書(shū)勾畫(huà)詞句，并把自己的閱讀體會(huì)在書(shū)上做好批注。但在自學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回，既要放得開(kāi)，又要收得攏。三、在學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)很雜，有語(yǔ)言的、有動(dòng)作的教師此時(shí)沒(méi)能適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個(gè)方面來(lái)談。這樣火力不集中，板書(shū)也顯得有些散?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思「篇二」教學(xué)目標(biāo)：1.讀讀議議，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)戰(zhàn)友間的深情厚誼。2.將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程：師：上節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果，最想吃這只蘋(píng)果呢？板書(shū)：最需要吃最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語(yǔ)。(分析：以此思考展開(kāi)以下教學(xué)過(guò)程，旨在間域大，解答距長(zhǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)其求異思維，發(fā)散思維。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語(yǔ)）師：你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)嗎？生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來(lái)的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。師：（隨即出示該句）生2：我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句中描寫(xiě)臉色的詞。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說(shuō)明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營(yíng)養(yǎng)，很需要吃這只蘋(píng)果。生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒(méi)有血色，怎么會(huì)“發(fā)紫”呢？生4：這是因?yàn)樗鄙偎?，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。再問(wèn)“深細(xì)”上點(diǎn)。（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì)“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。）師：說(shuō)得真好。所以，這句話寫(xiě)出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。我們真應(yīng)該讀好它啊。板書(shū)：干渴極了生：齊讀此句。生：我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話中看出來(lái)的：“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。師：剛才，我們通過(guò)找句子，通過(guò)句子中的這些詞，體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋(píng)果，也想吃這蘋(píng)果。（圈出句子中的關(guān)鍵詞）（分析：及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無(wú)意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。）誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)嗎？（分析：鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)各抒見(jiàn)解，并以此問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的承接。）生：我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋(píng)果。我是從這句話看出來(lái)的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃這只蘋(píng)果。生：“好幾道”不是一道，兩道，說(shuō)明“血口子”很多。生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級(jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況”這句話也說(shuō)明小李干渴，聲音都啞了。很需要這只蘋(píng)果。師：對(duì)呀。小李是步話機(jī)員。別人渴了，啞了，可以不說(shuō)話；小李不行，他必須不停地說(shuō)話，因?yàn)樗蛏霞?jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況。說(shuō)多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說(shuō)多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋(píng)果。剛才，我們就是抓住這些詞體會(huì)到的。（圈出重點(diǎn)詞）寫(xiě)得這么好，讀好它。（分析：再次點(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。并有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀。）生：齊讀此句。生：老師，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋(píng)果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。（師隨即出示此句）小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來(lái)沒(méi)有吃。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見(jiàn)重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。（分析：學(xué)生找出此句后，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考，卻又無(wú)從表達(dá)。這時(shí)，需要教師巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。）生：（各自輕聲讀此句，思考）生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋(píng)果吃啦！可以解解渴啦?。◣煟核荏@喜）小李回頭看了看另外幾個(gè)人，這是他在看別人有沒(méi)有蘋(píng)果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。（師：他開(kāi)始猶豫。）小李又看了看躺著的傷員小藍(lán)，這時(shí)他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會(huì)想，哎呀，連長(zhǎng)真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動(dòng)了，所以要出神地看著連長(zhǎng)。（分析：教師在課堂中的語(yǔ)言不僅僅局限于對(duì)學(xué)生回答的貶評(píng)價(jià)，有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）師：說(shuō)得好極了。這就是小李當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，復(fù)雜的心理。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來(lái)，讓我們來(lái)讀好這句話。生：（齊讀此句）生：我覺(jué)得連長(zhǎng)也需要吃這只蘋(píng)果。因?yàn)檎麕滋?，他沒(méi)有喝過(guò)一口水。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。（師隨即出示此句）師：這里也有一句寫(xiě)連長(zhǎng)的，比較一下哪一句寫(xiě)得好？（出示句子：七天了，我沒(méi)有喝過(guò)水。我的喉嚨干極了。）（分析：通過(guò)比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法。）生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長(zhǎng)。（師：這么長(zhǎng)的時(shí)間滴水未進(jìn)啊）生：“煙熏火燎”表示像煙在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個(gè)詞具體寫(xiě)出了干渴時(shí)嗓子的感覺(jué)。師：對(duì)呀。這些詞是多么的樸素，不起眼，但是用上它，就能讓我們體會(huì)到連長(zhǎng)干渴到了極點(diǎn)。讓我們一起來(lái)讀讀。生：（齊讀此句）生：其實(shí)，連長(zhǎng)還很想吃這只蘋(píng)果。我是從這句話看出來(lái)的：這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來(lái)，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。寫(xiě)得這么好，我們?cè)賮?lái)讀一遍好嗎？（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，滲透一種思維方法：從不同的角度去認(rèn)識(shí)一種東西。）師引讀：小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？小李很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？連長(zhǎng)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？師：防炮洞里?個(gè)人呢，你認(rèn)為還有誰(shuí)也需要吃，也很想吃呢？生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋(píng)果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候，沒(méi)有號(hào)聲可不行啊。生：我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。因?yàn)樗找拐疹檪T，又累又渴。生：我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi)，是一滴水也找不著的。生：我有個(gè)問(wèn)題：運(yùn)輸員將這只蘋(píng)果交給連長(zhǎng)的時(shí)候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會(huì)把蘋(píng)果擦得干干凈凈呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得好。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一起來(lái)想象體驗(yàn)一下。（師：隨即出示：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他。（怎么做？）?？赊D(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了。蘋(píng)果還是留給他吧。想著，。）（分析：此操練是從學(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋(píng)果入手”，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。）生：（小組展開(kāi)討論）生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他急忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著，他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。師：這位同學(xué)設(shè)想了三個(gè)動(dòng)作：跑、撿、放。真好。但是，蘋(píng)果怎么會(huì)擦得干干凈凈的？是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的？生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他三步并作兩步走過(guò)去，彎下腰撿起蘋(píng)果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著，他又用袖口擦了擦蘋(píng)果，把它放進(jìn)了口袋。生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋(píng)果！他連忙跑過(guò)去，撿起蘋(píng)果，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長(zhǎng)一定渴得受不住了，蘋(píng)果還是留給他吧。想著，他拿起蘋(píng)果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續(xù)趕路。師：同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)想得好。這樣看來(lái)，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果，也都想吃蘋(píng)果啊。老師的板書(shū)是不是應(yīng)該改一改了？生：把“最”擦去，改為“都”。（師擦去最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書(shū)，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡(jiǎn)潔形象。同時(shí)，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過(guò)程。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，。）讓我們帶著這個(gè)思考，一起讀讀課文的二、三段．師引讀二、三段。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是蘋(píng)果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒(méi)有吃。（師隨即板書(shū)：轉(zhuǎn)了一圈都沒(méi)有吃）（分析：此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問(wèn)，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來(lái)，縮短教程。）生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是大家最后也都只咬了一小口，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。（師隨即板書(shū)：又轉(zhuǎn)了一圈，都只咬了一小口）生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們覺(jué)得別人比自己更需要吃，應(yīng)該讓給別人。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們關(guān)心別人勝于關(guān)心自己，互相推讓。師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。板書(shū)：情防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動(dòng)地流了淚。讓我們也融入到這份情中去。（配樂(lè)，學(xué)生在心中默讀，體驗(yàn)情感）生：（配樂(lè)齊讀最后一段）師：下課。（分析：讓學(xué)生在心中跟著音樂(lè)朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時(shí)由音樂(lè)代表語(yǔ)言，效果很好。）執(zhí)教者反思：從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說(shuō)：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)?！北娝苤?，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見(jiàn)。1．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生問(wèn)：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來(lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問(wèn)。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)卻是我始料未及的。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對(duì)這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，從而在語(yǔ)文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。1．訓(xùn)練想象思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睂?shí)踐證明，《一個(gè)蘋(píng)果》的此教時(shí)，倘若離開(kāi)了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語(yǔ)文能力。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等。2．訓(xùn)練求異思維。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。教學(xué)一開(kāi)始，就拋出中心議題，有意識(shí)地讓學(xué)生各說(shuō)各的，不求同一。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問(wèn)題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，又使思維活動(dòng)中不斷地螺旋形上升。3．訓(xùn)練聚合思維。在教學(xué)中，我是用聚合的教學(xué)思路激勵(lì)學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒已見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書(shū)的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。獲得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程，實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過(guò)程?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思「篇三」《一個(gè)蘋(píng)果》是北師版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。一、注重了一個(gè)“情”字主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1.課前交流，引導(dǎo)積累，溝通情感。我設(shè)計(jì)四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，感受到生活中處處有語(yǔ)文；讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你激動(dòng)不激動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn)；小組交流，表達(dá)自己的情感；班級(jí)交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級(jí)友愛(ài)之情在學(xué)生心中油然而生。4.換位思考，誦讀詩(shī)文，升華情感。讓學(xué)生通過(guò)換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛(ài)之情。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)做什么？你想和他們說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩(shī)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)蘋(píng)果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。二、突出了一個(gè)“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。三、注重了一個(gè)“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思「篇四」《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思范文從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。曾記得著名特級(jí)教師袁蓉在一次評(píng)課會(huì)上說(shuō)：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問(wèn)、敢說(shuō)。這是基礎(chǔ)。”眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見(jiàn)。1．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，學(xué)生問(wèn)：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時(shí)，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜?lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問(wèn)。值得一提的是，操練是備課時(shí)就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)