教育類作業(yè)-幼兒園游戲作業(yè)參考答案

《幼兒園游戲》作業(yè)參考答案一、名詞解釋：1、益智圖：拚圖類的一種。是類似于七巧板設(shè)計思想的圖形板塊，由清代童葉庚創(chuàng)制。其板塊切割比七巧板更為復(fù)雜，由15塊具弧角勾股之形的板塊合成一方，散則可以拼排各種文字事物圖形。2、精力過剩說：這種觀點認為，任何生物體都有一定的能量來滿足其生存的需要，當生存需求滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來會造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動，就是消耗剩余能量的一種方式。3、角色扮演：是一種特殊的游戲動作，是幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說是一種象征性動作。4、幼兒園游戲：是在整個幼兒園教育目標的宏觀關(guān)照下，由教師組織開展的，它已成為整個幼兒園教育方案中的基本活動和重要的組織形式。5、基本活動：是指對一個人來說最經(jīng)常、最適宜、也是最必需的活動。對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。6、預(yù)演說：這種觀點把兒童游戲看成是未來生活的預(yù)先練習(xí)。認為兒童游戲是他將來必須承擔的更為成熟的活動的低級形式，游戲內(nèi)容取決于他將來成人以后的活動內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己投身于這樣的活動，目的是為未來生活做準備。7、本體性游戲：是指按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。8、合作游戲：這是一種有著共同需要、共同計劃、共同協(xié)商完成的游戲活動。游戲者之間有分工、協(xié)作，這種游戲具有組織的意味，有明顯的集體意識，有共同遵守的規(guī)則。9、游戲的教育化：這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任現(xiàn)狀而提出的，目的是為了改變重上課、清游戲，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。10、掃描法：掃描法即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。11、游戲：游戲是在某一固定時空中進行的自發(fā)、自愿的活動，它伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動。12、兒童心理治療：兒童心理治療是利用心理學(xué)的方法對兒童進行行為及問題的矯治，針對兒童情緒問題的一種治療方法。13、游戲的教育化：這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任現(xiàn)狀而提出的，目的是為了改變重上課、清游戲，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。14、手指游戲：是配合兒歌或歌曲的節(jié)奏進行的手指表演游戲。15、嬉戲：是一種游戲動作，指故意做“壞事”或做某種動作來取樂，有幽默、玩笑、逗樂的性質(zhì)。二、填空題：1、①語言游戲；②伙伴游戲。2、①帕勒；②蒙尼格。3、①象征性游戲；②規(guī)則性游戲。4、①自然發(fā)展；②引導(dǎo)發(fā)展。5、①同態(tài)同源；②逐步分化。6、①自然狀態(tài)；②教育背景。7、①巫術(shù)說；②游戲說。8、①嚴教；②樂學(xué)。9、①科學(xué)性質(zhì)的小實驗；②戲法之巧。10、①最適宜；②最必須。11、①燕幾；②唐圖。12、①想象性游戲；②運動性游戲。13、①獨自游戲到平行游戲；②聯(lián)合游戲。14、①自然狀態(tài)；②教育背景。15、①安全感；②依賴感。16、①20世紀20年代；②新中國成立。17、①能力；②歸屬。18、①有序性；②假想性。19、①重復(fù)性；②個人隨意性。20、①依靠想象玩；②合作玩。21、①真正發(fā)展水準；②潛在發(fā)展水準。22、①玩、游；②嬉、遨。23、①掃描法；②定點法；追蹤法。24、①1—2歲；②3—6歲。25、①格羅斯；②復(fù)演說。26、①內(nèi)容；②名稱。27、①虛構(gòu)性；②有序性。28、①2—3個月；②感覺性游戲。29、①內(nèi)容；②形式。30、①感覺技能性游戲；②社會性親子游戲。三、簡答題：1、請比較游戲與體育教學(xué)的區(qū)別有哪些？

體育教學(xué)往往是為實現(xiàn)某一動作目標而進行的單一動作訓(xùn)練，如：曲線跑、立定跳遠；自發(fā)游戲則是幼兒運用已經(jīng)獲得的多種動作進行的綜合動作練習(xí)；

體育教學(xué)對幼兒的要求往往是同一的；游戲是每個幼兒根據(jù)自己的動作成熟度做不同水平的練習(xí)；

體育教學(xué)追求的是動作目標的即時性；而游戲則是在不斷重復(fù)的活動中小步遞進性。2、簡述替代行為與思維發(fā)展有何關(guān)系？替代行為的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展和游戲發(fā)展的又一大進步；從情感上看，兒童的需要和現(xiàn)實之間的矛盾日益明顯，這種矛盾是發(fā)展的動力，替代則成了這種矛盾沖突的緩沖因素；從認知上看，說明兒童對物的認識不斷廣泛和加深，并且能擺脫眼前的直接形象，在頭腦里進行聯(lián)想類比，這正是思維的開端。3、簡述嬰兒伙伴游戲的年齡特點有哪些？（1）以物體為中心的階段：玩具或游戲材料是嬰兒交往活動的主要媒介?；锇橹g發(fā)生游戲是因為有其它玩具或物體的出現(xiàn)，重點在物體本身，而不是為了游戲而游戲；（2）簡單交往階段：這一時期，孩子之間進行的只是一些簡單的伙伴游戲，他們或者相互模仿對方的動作或者沖著彼此微笑，并試圖去影響對方的笑；（3）互補性交往階段：嬰兒相互之間的行為構(gòu)成了交互的角色關(guān)系.4、游戲的描述性特征有哪些？（1）游戲是內(nèi)部動機控制的行為；（2）游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動；（3）游戲是與探究不同的行為；（4）游戲是一種模擬的、假裝的行為；（5）游戲是一種令人愉快的、有趣的活動5、簡述嬰兒動作游戲的指導(dǎo)要點有哪些？（1）想方設(shè)法吸引幼兒去看、夠、拿物品或玩具。在夠、拿的過程中促進其動作游戲的發(fā)展；（2）為嬰兒提供安全無限制的環(huán)境和實際的動作和語言鼓勵嬰兒練習(xí)滾、坐和爬；（3）提供軟而牢固的物體供兒童練習(xí)站，并加以鼓勵；（4）用學(xué)步車等作為支持物，伴之以表揚鼓勵嬰兒獨立行走。6、幼兒園誕生之前西方對游戲與教學(xué)的認識和實踐有什么特點？（1）缺乏游戲與教學(xué)關(guān)系的系統(tǒng)論述；（2）注重游戲的外在功能。7、簡述外國游戲研究的歷史與現(xiàn)狀？第一階段，從20世紀20至30年代，這一階段進行了許多研究，試圖客觀的觀察、描述幼兒的主要特征，尋找建立游戲發(fā)展常模，對結(jié)果作簡單的分類；第二階段，從20世紀40年代到50—60年代，這是游戲研究的緩慢發(fā)展階段。這一階段，弗洛伊德的精神分析理論在幼兒游戲的研究中占據(jù)統(tǒng)治地位，成為發(fā)展心理學(xué)理論支配下的新的游戲理論；第三階段，從20世紀70年代至今，是游戲研究發(fā)展的飛躍階段。在這一階段，游戲研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前的繁榮景象。這時的研究一個明顯傾向就是十分重視游戲?qū)τ趯W(xué)前幼兒認知發(fā)展作用的研究。8、簡述游戲的觀察判斷指標有哪些？游戲的觀察判斷指標類別概念游戲指標非游戲指標表情游戲者身心處于積極主動而非消極被動的狀態(tài)正向的、肯定的情緒表現(xiàn)無所事事發(fā)呆厭煩動作游戲動作豐富多樣，具有個人隨意性和靈活性非常規(guī)性、重復(fù)性虛構(gòu)想象性工具性動作常規(guī)型動作角色扮演通過角色扮演，幼兒再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗?zāi)７滦匝哉Z幼兒的游戲往往有言語相伴隨，包括伙伴之間的交際性語言，角色互動語言和想象性獨白邊說邊玩材料幼兒的游戲材料往往依賴于具體的游戲材料或玩具有玩具或游戲材料9、簡述游戲環(huán)境的多樣性特點與組織？（1）多樣性是指各種不同的游戲數(shù)量，即每位幼兒的游戲材料和空間必須不只一種，才能讓幼兒以她們自己的興趣和學(xué)習(xí)速度選擇游戲，從容地操作、探索和扮演；（2）材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒不同的能力和經(jīng)驗提供。例如，提供不同難度或復(fù)雜度的拼圖、玩具或美勞工具材料，讓每位幼兒得以按其能力和經(jīng)驗做不同的選擇運用；（3）可在室內(nèi)提供攀爬架、墻面攀爬繩網(wǎng)、墻角的拳擊袋等體能器材；提供單獨游戲和合作游戲的空間和材料，讓幼兒選擇獨自玩或是和其他幼兒一起玩。10、簡述嬰兒游戲的意義是什么？（1）積累了豐富的感覺印象，有助于認知能力的發(fā)展；（2）體驗了初步的交往關(guān)系，有助于社會性的發(fā)展；（3）聯(lián)結(jié)了親子之間的情感聯(lián)系，有助于個性的發(fā)展。11、簡述以物為中介的游戲有哪些性質(zhì)？（1）重復(fù)性；（2）指令性；（3）模仿性；（4）交互性。12、簡述游戲與教育的區(qū)別有哪些？（1）游戲是一種不受外力約束的、是教育者自發(fā)自選的活動，教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動；（2）游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務(wù)和內(nèi)容為核心來組織活動；（3）游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育是受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。13、試述游戲情節(jié)之內(nèi)的介入有哪幾種？（1）角色的扮演：教師參與扮演游戲中的角色，運用口語、動作、衣飾、道具等示范角色的扮演方式；（2）物體的扮演：教師向幼兒暗示如何運用日常的物體來扮演；（3）行動和情境的扮演：教師激發(fā)幼兒對角色的行動和情境的想象和模擬；（4）持續(xù)性：教師可建議增加扮演的情節(jié)意識游戲持續(xù)發(fā)展；（5）交互作用：如果幼兒缺乏與人互動，教師可扮演一個較次要的角色，與幼兒互動。14、簡述游戲的本質(zhì)性特征有哪些？（1）游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性；（2）游戲是一種自發(fā)的行為，具有主動性；（3）游戲是一種假裝的行為，具有虛構(gòu)性；（4）游戲是一種有規(guī)則的行為，具有有序性。15、簡述游戲環(huán)境的自發(fā)性特點與組織？（1）將開闊的室內(nèi)空間以櫥柜、架子、桌子、或隔板等分隔成各個游戲區(qū)域；（2）界定游戲區(qū)的范圍和特性，能增進幼兒與設(shè)備材料之間的互動；（3）從幼兒的視線和高度看，使游戲區(qū)之間留有清楚的流動路線，方便與幼兒轉(zhuǎn)換或聯(lián)絡(luò)游戲區(qū)；（4）材料和玩具有系統(tǒng)地分類呈現(xiàn)在開放、低矮、不擁擠的架子上，讓幼兒在游戲過程中易于自行取拿和收放，減少對成人的依賴；（5）有足夠的空間讓幼兒操作游戲材料。16、開展家庭游戲有什么好處？（1）可以增強父母與孩子的親近感和親密感，消除和緩解親子之間交往和溝通不暢所造成的淡漠、緊張；（2）能促進孩子在身體、生理和心理方面的有效發(fā)展；（3）家庭游戲還有利于親子雙方的身心健康。17、簡述我國游戲研究的歷史與現(xiàn)狀？第一階段，從20世紀20年代左右至新中國成立初期，在介紹和引進西方游戲理論的基礎(chǔ)上，開始了我國游戲研究工作。主要代表人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生；第二階段，從新中國成立初期至“文化大革命”前，在游戲研究中，主要是照搬蘇聯(lián)的游戲理論，對前蘇聯(lián)的游戲理論生搬硬套，排斥歐美的游戲理論；第三階段，“文化大革命”時期，游戲理論研究處于停滯不前狀態(tài)；第四階段，從“文化大革命”結(jié)束后至今，隨著我國全面進行社會主義建設(shè)新時期，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我國游戲研究工作開始了新的階段。四、論述題：1、試述教師在兒童游戲中的角色和作用。（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

a預(yù)先經(jīng)驗準備b保證游戲時間

c提供空間與材料

（2）游戲過程的觀察者

a觀察目的b觀察態(tài)度

c觀察要點（3）游戲進展的支持者

a材料的支持b語言的支持2、舉例說明區(qū)域空間的大小與幼兒社會性發(fā)展有何關(guān)系？（1）較大的空間可增加運動的想象性游戲，但空間不能太大以致無人際互動；（2）較小空間能產(chǎn)生安靜的社會性游戲和結(jié)構(gòu)游戲，但空間不能太小以致多身體攻擊；（3）因此要創(chuàng)設(shè)一個空間密度適中的有效空間（有舉例）。3、用圖說明游戲與“學(xué)”的不同觀念。對于游戲與學(xué)習(xí)的不同觀念有以下幾種：（1）對立論：業(yè)精于勤，荒于嬉。這種態(tài)度把游戲與學(xué)習(xí)看成是兩種不同的活動，認為游戲是無目的的活動，學(xué)習(xí)是有目的的活動；（2）同一論：游戲就是學(xué)習(xí)。這種態(tài)度把游戲與學(xué)習(xí)看成是同一個過程，認為游戲的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法區(qū)分，在游戲和學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生新的經(jīng)驗；（3）相關(guān)論：游戲與學(xué)習(xí)是相輔相成的。這種態(tài)度把游戲和學(xué)習(xí)看成是相互促進的并列活動，認為游戲有助于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果在游戲中練習(xí)和鞏固；（4）統(tǒng)一論：游戲和學(xué)習(xí)是可以相互轉(zhuǎn)化的。認為游戲是幼兒意愿的活動，學(xué)習(xí)也必須成為幼兒意愿的活動能夠動才能奏效。用圖表示四種觀點：游戲?qū)W習(xí)游戲?qū)W習(xí)游戲?qū)W習(xí)對立論同一論相關(guān)論學(xué)游游戲?qū)W習(xí)4、舉例說明觀察客觀化原則是什么？（1）用[感官]觀察，避免用[感覺]觀察；（2）少用“絕對”的陳述，可加上一些“條件”使描述較客觀；（3）使用具體、可觀察到的敘述。5、用圖表的形式說明教室的四類性