初中歷史教學(xué)中時(shí)間軸的應(yīng)用探究

初中歷史教學(xué)中時(shí)間軸的應(yīng)用探究摘要：時(shí)間軸的應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，發(fā)揮著重要作用，是歷史科目的重要輔助工具，一目了然的講解歷史事件的發(fā)生時(shí)間、發(fā)動(dòng)主體、事件關(guān)系，不單幫助學(xué)生加深初中歷史時(shí)間的理解和印象，還能幫助學(xué)生掌握歷史的來(lái)龍去脈，在教學(xué)中正確的使用時(shí)間軸圖像展示，便于學(xué)生搭建清晰的時(shí)間順序，掌握歷史發(fā)展的走向，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提升學(xué)生提升情感態(tài)度價(jià)值觀，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：時(shí)間軸；歷史；應(yīng)用引言：通過(guò)實(shí)教經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生融會(huì)貫通時(shí)間軸學(xué)習(xí)法，舉例說(shuō)明時(shí)間軸對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的角度出發(fā)，不以過(guò)于單一的形式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間軸、歷史地圖等多種輔助工具、多種教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用豐富的教學(xué)資源，使教育趣味化，增加知識(shí)的直觀性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。一、常規(guī)初中歷史教學(xué)中的短板課程中講解的歷史知識(shí)枯燥無(wú)味，使學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史的來(lái)龍去脈之間的聯(lián)系不夠清晰，對(duì)歷史的記憶模糊不明，存在對(duì)歷史的理解、認(rèn)知等問(wèn)題，悠久的歷史信息量龐大，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也隨之增加，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)第4課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，某班級(jí)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)理解不透徹，挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的目的不清晰，對(duì)列強(qiáng)侵華的罪行記憶不深刻，不利于學(xué)生對(duì)民族強(qiáng)弱的認(rèn)識(shí)，缺乏國(guó)家興盛衰落與自己命運(yùn)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，未能深切領(lǐng)會(huì)“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任感[1]。二、時(shí)間軸在初中歷史教學(xué)中的作用在初中教學(xué)進(jìn)程中，根據(jù)時(shí)間的先后次序，通過(guò)時(shí)間軸來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)歷史進(jìn)程或者幾個(gè)歷史事件。通過(guò)時(shí)間軸的展現(xiàn)，不單讓學(xué)生清楚的知道歷史變化經(jīng)過(guò)，更能幫助學(xué)生融會(huì)貫通各個(gè)歷史事件間的關(guān)系。例如人教版八年級(jí)教材，通過(guò)刻畫(huà)簡(jiǎn)捷的時(shí)間軸，清晰深刻的學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程。或者刻畫(huà)多個(gè)時(shí)間軸組合展示歷史進(jìn)程，利用豐富的教學(xué)資源，使教育趣味化，加強(qiáng)知識(shí)的直觀性，提升學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)。三、指導(dǎo)學(xué)生掌控歷史各類(lèi)時(shí)間專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)歷史的前提條件，按照描述歷史時(shí)間的方法，可分為時(shí)間描述和分期描述。時(shí)間描述針對(duì)公元、年號(hào)、干支、國(guó)民，對(duì)學(xué)生講解開(kāi)始時(shí)間，象征性事件，測(cè)算方式等。例如秦國(guó)消滅韓國(guó)的時(shí)間是公元前230年，至今已過(guò)去多久。測(cè)算公式=230+2021-1=2250年。其中，干支指天干、地支，測(cè)算方式較為復(fù)雜，可以通過(guò)刻畫(huà)復(fù)雜的羅盤(pán)來(lái)體現(xiàn)，天干的算法是4、5、6、7、8、9、0、1、2、3

對(duì)應(yīng)甲、乙、丙等順序排列的十天干，而年份最后的一位數(shù)字對(duì)應(yīng)的就是天干；地支的算法是年份除以12之后的余數(shù)，余數(shù)4、5、6、7、8、9、10、11、0(能整除)、1、2、3對(duì)應(yīng)子、丑、寅、卯等順序排列的是十二地支。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的萌芽時(shí)期，認(rèn)知初中歷史的具體構(gòu)造，有目標(biāo)、有方法的描繪初中學(xué)生應(yīng)掌握的歷史圖像，例如羅盤(pán)時(shí)間軸的方式，講解天支的由來(lái)和測(cè)算方法，為以后學(xué)習(xí)初中歷史筑起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、初中歷史教學(xué)中時(shí)間軸的應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)初中歷史的進(jìn)程中，不單從上到下掌握歷史變化的思路，也要從整體布局，指導(dǎo)學(xué)生從左到右的重視歷史的進(jìn)展關(guān)系。例如人教版初中歷史第八冊(cè)中第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師可通過(guò)時(shí)間軸，講解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系、發(fā)生時(shí)間、經(jīng)歷多久，在中國(guó)歷史中的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)間次序。使學(xué)生一目了然的理解事件的進(jìn)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生身處歷史的位置去看歷史問(wèn)題，使學(xué)生一步一步的理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史進(jìn)程，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)歷史上的重要地位深有感觸。采取這種教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歷史的前因后果，還能增加學(xué)生對(duì)歷史的研究興趣，從而激起學(xué)生對(duì)歷史的探索欲望[2]。在復(fù)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，由于歷史知識(shí)磅礴，內(nèi)容豐富，涉及其他知識(shí)比較多元化，增加了復(fù)習(xí)的難度，利用時(shí)間軸，有助于學(xué)生邏輯梳理、化繁為簡(jiǎn)、鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生的記憶能力和理解能力的培養(yǎng)和提高極其有益，融會(huì)貫通歷史內(nèi)容，最終形成自己的通史結(jié)構(gòu)，掌握歷史的靈魂，迸發(fā)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性隨之提高，從而使學(xué)生們能夠事半功倍的進(jìn)行復(fù)習(xí)。五、結(jié)束語(yǔ)時(shí)間連接起人們古往今來(lái)的歷史進(jìn)程，是歷史科目的基本因素，然而學(xué)生研習(xí)歷史的基礎(chǔ)條件是掌握時(shí)間觀念。初中教師講解歷史的課程中，讓學(xué)生牢記歷史時(shí)間與事件通常十分艱難，因?yàn)檎n程中的灌輸?shù)臍v史知識(shí)枯燥乏味，影響學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史的來(lái)龍去脈之間的聯(lián)系理解，對(duì)歷史的理解和記憶模糊不明。時(shí)間軸的應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，發(fā)揮著重要作用，越發(fā)的被教師注重和使用，在教學(xué)中正確的使用時(shí)間軸圖像展示，便于學(xué)生搭建清晰的時(shí)間順序，掌握歷史發(fā)展的走向，深刻了解和掌握歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提升學(xué)生提升情感態(tài)度價(jià)值觀，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]胡順元.時(shí)間軸在歷史教學(xué)中的應(yīng)