2021蘇教版三年級科學(xué)上冊每課教學(xué)反思(含目錄)

蘇教版三年級科學(xué)上冊每課教學(xué)反思第一單元認(rèn)識空氣1空氣占據(jù)空間嗎2空氣有質(zhì)量嗎3熱空氣和冷空氣第二單元研究土壤4土壤的成分5土壤的類型6肥沃的土壤7保護(hù)土壤第三單元固體和液體8認(rèn)識固體9認(rèn)識液體10固體的混合與分離11把鹽放到水里第四單元地球上的水資源12河流與湖泊13地下水14海洋15珍惜水資源第五單元人的呼吸和消化16人的呼吸17運(yùn)動(dòng)和呼吸18食物的旅行19食物與營養(yǎng)第一單元認(rèn)識空氣1空氣占據(jù)空間嗎《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。課后同教研組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。2空氣有質(zhì)量嗎既然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂，必然要要求孩子養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。只有重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范才能幫助孩子更好地引導(dǎo)孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)魅力，體驗(yàn)科學(xué)家們在實(shí)驗(yàn)室開展研究的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，全面提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。雖然，在學(xué)期之初，我已經(jīng)在課堂上強(qiáng)調(diào)過做實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，但每當(dāng)孩子們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室看到林林總總的實(shí)驗(yàn)材料總會情不自禁地東摸摸、西看看，或者和周圍同學(xué)聊聊天。這樣非常不利于實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，在做《空氣有質(zhì)量嗎》的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同樣也出現(xiàn)了此類問題。當(dāng)時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)紀(jì)律問題：有人下座位，甚至有個(gè)別同學(xué)故意影響其他同學(xué)操作時(shí)，我是直接喊停的。后來又因?yàn)橹v紀(jì)律而耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)做得很倉促?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)我的處理不妥當(dāng)。首先：在做實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓孩子在認(rèn)識材料的同時(shí)，非常熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟和流程，其次，當(dāng)只有個(gè)別孩子出現(xiàn)問題時(shí)，一定要個(gè)別引導(dǎo)，指正，而不應(yīng)該影響整個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)度。最后，即使開學(xué)初就分了組，在平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)該考慮到全班同學(xué)，要面向集體。而不是每次都是同一批人操作，這樣也可以最大限度提高孩子做實(shí)驗(yàn)的積極性。3熱空氣和冷空氣這一課的教學(xué)目的主要研究冷熱空氣是怎樣對流的，課文分為四部分:第一，認(rèn)識空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。需要思考的是“冷熱空氣的對流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢？在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的'年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動(dòng)的興趣。第二單元研究土壤4土壤的成分本課著重解決“組成土壤的主要成分”這一問題。由上節(jié)課土壤中的動(dòng)植物引入，思考動(dòng)植物能在土壤中生存的原因，并由此進(jìn)行合理猜想，土壤可能有水分、空氣等動(dòng)植物生存必需的條件。教材的第二部分是針對之前的猜想假設(shè)展開的一系列制訂計(jì)劃與搜集證據(jù)的觀察探究活動(dòng)。這一部分是本課的重點(diǎn)，學(xué)生通過“把土壤放水中”觀察“有無氣泡出現(xiàn)”，研究土壤中是否含有空氣；通過捻一捻、篩一篩、加水?dāng)嚢韬箪o置等方法觀察土壤還含有哪些成分，在充分觀察的基礎(chǔ)上，概括組成土壤的主要成分。同時(shí)教材還通過資料閱讀這一搜集證據(jù)的途徑，對土壤中的腐殖質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。對于“土壤中有什么”這一問題，多數(shù)學(xué)生會直接聯(lián)想到在土壤中生活的動(dòng)物和植物，而對其基本的物質(zhì)組成則很少去思考和觀察。但又由于此階段學(xué)生的逐漸向推理性認(rèn)知邁進(jìn)的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生能夠較容易地猜出土壤中可能含有水分和空氣。在制訂計(jì)劃時(shí)，容易對材料的準(zhǔn)備、對步驟的設(shè)計(jì)等問題產(chǎn)生興趣，而忽略對觀察內(nèi)容的思考，缺乏將自己的猜想假設(shè)與觀察內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)的思維意識。本課實(shí)驗(yàn)比較多，為保證觀察質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生借助工具進(jìn)行觀察并記錄和交流的能力，學(xué)生主要完成對土壤顆粒的觀察，包括“觀察新鮮土壤”和“觀察干燥土壤”，“土壤分層沉積”則主要通過教師的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合顆粒觀察結(jié)果進(jìn)行分析，輔助課前做好的沉積實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生看，彌補(bǔ)當(dāng)場不能明顯看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的缺陷。因?yàn)樗涂諝獾膶?shí)驗(yàn)比較簡單，是培養(yǎng)學(xué)生將猜測、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論建立一致性的好機(jī)會，所以本課將證據(jù)與結(jié)論的解釋訓(xùn)練主要放在這里進(jìn)行實(shí)施。本節(jié)課重在讓學(xué)生通過觀察得出土壤的成分，滲透土壤與生命的關(guān)系。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，合理猜想土壤的成分、靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都充分給予學(xué)生自主探究和自由創(chuàng)造的開放性，給予學(xué)生方法技能的多樣性，讓學(xué)生有機(jī)會利用多種器官多角度地參與觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但本課對土壤顆?！暗[石、沙粒、粉粒、黏?！备拍畹慕?，稍顯薄弱，在觀察、比較、想象中才能建立正確的表象。借助具體的數(shù)字，比較顆粒直徑的大小，可以更好地建立不同顆粒大小的表象。5土壤的類型在以前的教學(xué)的過程，我總是讓學(xué)生觀察圖片上顯示的土壤的顆粒的不同，然后學(xué)生根據(jù)圖片的微觀的土壤顆粒進(jìn)行對于土壤分類。這樣雖然能夠很快的進(jìn)行分類，但是基本上是老師在引導(dǎo)，學(xué)生沒有基本的體驗(yàn)過程，沒有自己去觀察研究。因此學(xué)生的體驗(yàn)不是很深刻，而今年我就恰恰相反的進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行觀察，然后學(xué)生在觀察的過程中，能夠更好的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)的過程中，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己家附近的土壤，然后在再一起走再進(jìn)行觀察研究。這些不同的地方的土壤的細(xì)微差別被同學(xué)們學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而能夠?yàn)橥寥赖姆诸惔蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)探究的過程，學(xué)生很好的經(jīng)歷了觀察探究，而且學(xué)生觀察方法也已經(jīng)學(xué)會了。我感覺這個(gè)設(shè)計(jì)還是非常不錯(cuò)的。我想相信學(xué)生的能力是非常重要的。在后面的設(shè)計(jì)三種土壤的保水性的上實(shí)驗(yàn)，我一開始做的不好。因?yàn)槲乙恢痹诜^倒過去的講解什么是保水性，結(jié)果學(xué)生的理解效果還是不好。我想試著讓學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生去理解，這樣學(xué)生就會慢慢的了解，效果還是不錯(cuò)的。因此在教學(xué)中，不要多說，而是讓學(xué)生去說。相信學(xué)生能夠說的更好，說道點(diǎn)子上去。在設(shè)計(jì)保水性的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，大部分的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)效果不錯(cuò)。有的小組設(shè)計(jì)的`不是合理，當(dāng)時(shí)我沒有引導(dǎo)一下，現(xiàn)在想來，還是引導(dǎo)一下，效果會更好的。雖然學(xué)生經(jīng)歷了錯(cuò)誤，可能會更好的。讓學(xué)生去思考，去設(shè)計(jì)，去展示匯報(bào)，修改，去實(shí)驗(yàn)，我感覺整個(gè)的過程還是不錯(cuò)的。6肥沃的土壤在學(xué)習(xí)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在他們的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質(zhì)——腐殖質(zhì)，就成為本課的重要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，本著“以活動(dòng)為載體，以探究為核心，以學(xué)生為根本”的理念，以“激發(fā)學(xué)生的欲望”為目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生多看一看——發(fā)現(xiàn)問題；多想一想——討論猜測；多做一做——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；多說一說——得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過程，師以靈活的策略進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，課堂教學(xué)充滿快活，實(shí)現(xiàn)鮮活，展現(xiàn)靈活。通過組織學(xué)生觀察、討論，使學(xué)生知道死了的動(dòng)植物會變成土壤的一部分，腐殖質(zhì)是由腐爛的'動(dòng)植物遺體變成的，由此建立腐殖質(zhì)的概念。同時(shí)，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關(guān)的意識。讓學(xué)生親歷成肥的全過程，又是培養(yǎng)學(xué)生恒心和毅力的大好時(shí)機(jī)，從而達(dá)到“堅(jiān)持長期持久觀察，在科學(xué)學(xué)習(xí)中克服困難，善始善終，關(guān)愛生命”的目標(biāo)。7保護(hù)土壤1.激趣導(dǎo)入，感受土壤的重要性在引入環(huán)節(jié)，采用視頻動(dòng)畫將學(xué)生帶入美麗的田園情景，使孩子們感受到大地滋養(yǎng)萬物的美好與和諧，認(rèn)識到土壤的重要性。了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.關(guān)注土壤狀況，引出水土流失問題引導(dǎo)學(xué)生了解土壤的形成過程，他們認(rèn)識到土壤形成過程的緩慢，從而感受到土壤的珍貴。再通過黃土高原水土流失的視頻資料，這樣讓學(xué)生對水土流失有了初步的認(rèn)識，并體會到到現(xiàn)在的土壤危機(jī)及理解土壤的現(xiàn)在的問題離我們并不是很遙遠(yuǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)土壤的意識?？偠灾谶@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握相關(guān)的知識，同時(shí)提高了學(xué)生的環(huán)保的意識。3.實(shí)驗(yàn)探究水土流失的原因在學(xué)生提出治理水土流失的現(xiàn)狀后，交流分析造成這種現(xiàn)象的因素，從源頭上進(jìn)行治理、改變，會更加有效。在水土流失實(shí)驗(yàn)中，從模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開始，對比黃土高原的植被情況，選擇相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)材料。在對比實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組討論和教師引導(dǎo)下，說出對比實(shí)驗(yàn)所需要注意的步驟。學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的實(shí)驗(yàn)中，親歷了整個(gè)探究過程。4.探究解決保護(hù)土壤的方法探究將實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論應(yīng)用于治理水土流失，是否可行。通過治理后的黃土高原視頻，再次驗(yàn)證增加土壤植被是行之有效的。5.學(xué)以致用，做環(huán)保小衛(wèi)士樹立保護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)土壤的意識，努力爭做環(huán)保小衛(wèi)士。本課設(shè)置情境貫穿整節(jié)內(nèi)容，學(xué)生有很好的代入感，也有較強(qiáng)的意愿開展探究。第三單元固體和液體8認(rèn)識固體三年級孩子好奇心強(qiáng)，但穩(wěn)定性和抗干擾能力較差，容易出現(xiàn)注意力分散;思維模仿性、依賴性大，獨(dú)立靈活思考的能力灣弱;有一定的思維能力，但總結(jié)提煉知識的能力還不夠…這些特點(diǎn)，常常致使科學(xué)教師教學(xué)任務(wù)難以完成，課堂教學(xué)效率較低下?；谝陨峡紤]，首先，教師充分發(fā)揮智慧課堂"計(jì)分板"功效，堅(jiān)持貫穿全課使用∶調(diào)控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、評價(jià)小組學(xué)習(xí)情況、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣∶其次，借助微視頻教學(xué)，介紹質(zhì)量的概念，深入淺出地讓孩子理解抽象的知識，第三，運(yùn)用答題器，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，檢測孩子預(yù)習(xí)情況的同時(shí)也能了解孩子的前概念。一節(jié)課上多個(gè)技術(shù)的綜合使用，從一定程度上大幅度縮減了無效學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的有效分配，大力提高了40分鐘的課堂教學(xué)效能。9認(rèn)識液體本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級下冊《固體和液體》單元的第三課第1課時(shí)。本課通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面認(rèn)識液體的多種性質(zhì)。知道液體關(guān)于顏色、形狀、輕重、粘稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)；并且學(xué)會多種方式（語言、文字、符號、圖畫等）將觀察到現(xiàn)象表述出來，愿意和同學(xué)合作與交流，大家在一起體驗(yàn)合作與分享的快樂。通過大量的親歷活動(dòng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識液體的多種性質(zhì)。這節(jié)課與以往的教材相比，更加突出了綜合性的特點(diǎn)。本節(jié)課從教材內(nèi)容可以看出，本課設(shè)計(jì)了大量的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為全面認(rèn)識液體的多種性質(zhì)提供了多種探究的方法。學(xué)生對液體已經(jīng)有了一定的了解，每個(gè)孩子可能都帶著不同的知識經(jīng)驗(yàn)來到課堂，有的認(rèn)識水的無色，有的知道水可以流動(dòng)，還有的可能對液體的一些性質(zhì)知道的很清楚，比如：液體的熱脹冷縮的性質(zhì)；但在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將共同分享他們關(guān)于液體的知識，探究液體的其它更多的性質(zhì)，觀察和討論他們的發(fā)現(xiàn)，用各種方法能夠了解到你想探究的問題，并且做好記錄和觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)，交流和分享探究、合作的快樂和樂趣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)我是這樣處理教材的：“教教材”的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識；“用教材教”則在更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。在科學(xué)知識目標(biāo)上，通過對生活中液體的觀察，學(xué)會簡單描述液體的基本性質(zhì)，如：顏色、氣味、透明度等這些淺顯的特點(diǎn)來描述，同時(shí)在學(xué)生回顧原有知識的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)液體的其他性質(zhì)，這一部分的教學(xué)內(nèi)容是本課的重點(diǎn)。液體是我們生活當(dāng)中常見的一種物質(zhì)，我們每天都和不同的形形色色的液體打著交道，但是學(xué)生對液體只是被動(dòng)的關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有意識到液體的很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可利用的科學(xué)價(jià)值。教學(xué)《認(rèn)識液體》，就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種方式來研究身邊熟悉的科學(xué)事物。在材料設(shè)計(jì)方面，擴(kuò)大范圍準(zhǔn)備課前的所有可能涉及到的材料，在這些材料中蘊(yùn)涵著一些本課要研究的知識目標(biāo)。同時(shí)，通過對這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無處不在的科學(xué)，事物之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。教師除了提供材料外，其它的不做任何指導(dǎo)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和活動(dòng)規(guī)律，以學(xué)生為主開展簡單的教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——討論研究方法——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——交流得出結(jié)論——課后擴(kuò)展的研究。各個(gè)目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系，通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。10固體的混合與分離幾點(diǎn)不成熟的成功之處：1.本課中研究的是固體混合與分離，在整個(gè)的教學(xué)過程中，我能夠完全放手讓學(xué)生進(jìn)行多角度多方面的認(rèn)識和描述。能積極地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造"動(dòng)手做"的機(jī)會，放手讓他們?nèi)フ娴墩鏄尩馗憧茖W(xué)。2.小組合作方式的運(yùn)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生愿意與他人合作交流的能力。3.運(yùn)用比賽的方法來激發(fā)學(xué)生通過比較固體混合前后的體積和質(zhì)量是否變化，滲透了物質(zhì)混合后"占據(jù)空間"的變化與"物質(zhì)的量"的不變。在此基礎(chǔ)上想辦法把混合物分離開來，蘊(yùn)含著學(xué)生對一些物質(zhì)特有性質(zhì)的強(qiáng)化認(rèn)識。學(xué)生的積極性高，教學(xué)效果好。4.在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前，都讓學(xué)生計(jì)劃實(shí)驗(yàn)的步驟和目的，從而使實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行，讓學(xué)生養(yǎng)成做事前先思考的習(xí)慣。不足需改進(jìn)之處∶1.備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，至使提前完成教學(xué)任務(wù)。2.課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。這是不應(yīng)該的。3.最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。11把鹽放到水里《把鹽放到水里》是三年級科學(xué)上冊第三單元《固體和液體》中的重要內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。"，因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)我以此為原則，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的活動(dòng)中，通過"猜測勾起懸念——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)操作——總結(jié)得出結(jié)論"的過程，不僅學(xué)到科學(xué)知識，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)探究的技能。做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論交流，學(xué)生在活動(dòng)中親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，為日后的科學(xué)研究莫定基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過程從效果看，比較成功的地方就是給學(xué)生創(chuàng)造了"自由、平等"的探究環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行的自我嘗試和合作探究。好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始，我在講臺上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問∶"同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么?"通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問∶"同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽嗎?那么鹽到哪里去了呢?"這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。新課標(biāo)指出∶探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，我這樣提問∶"老師為你們準(zhǔn)備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽，鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象?著名科學(xué)家牛頓有句名言∶"沒有大膽的情想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。"猜想是合作探究結(jié)果的維形，有了猜想，學(xué)生便會興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測結(jié)果，接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著數(shù)師可以撤手不管。因此，在學(xué)生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。我們這節(jié)課探究的中心主題是"把鹽放到水里"，由此引出"溶解"的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)∶一是"極小的微粒";另一個(gè)是"均勻分散"。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。第四單元地球上的水資源12河流與湖泊學(xué)生幾乎都有玩水的經(jīng)驗(yàn)，有的在大海，有的在池塘，還有的玩路上的積水，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建一座橋梁通往科學(xué)的世界，不僅有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能讓知識變得活起來。環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，根據(jù)觀察和生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識先猜測河流和湖泊的形成原因，并且還要思考需要哪些材料，需要什么方法可以來驗(yàn)證自己的猜測，進(jìn)而提升問題解決能力。這次的思考與之前的無材料限制思考有明顯的不同，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)限定的已有的條件學(xué)著去制定問題的解決方案，通過交流和討論保證方案的可行性和操作性。在實(shí)踐中去驗(yàn)證之前的方案和理論，并通過不斷的修正最終掌握河流和湖泊形成的必要條件∶而水、低洼處等有著直觀的認(rèn)識和了解。從而可以解釋生活的現(xiàn)象如;小雨時(shí)為什么校園里沒有河流與湖泊呢?從而達(dá)到知識的學(xué)以致用和活學(xué)活用。13地下水木課是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來開展的.并以PPT課件輔助。數(shù)師只起到組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在歡快愉樂的氛圍中不知不覺地堂握知識、提高能力、學(xué)會了交流與合作。由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱，添加幾幅關(guān)于氣候的圖片資料，要求學(xué)生通過圖表獲取地理信息，凸顯地理學(xué)科特色。在操作中，形成了師生雙方、生生之間相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的情境。在這過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情況、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識、共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過教師的引導(dǎo)，要求學(xué)生按照探究的規(guī)律，獲得探究結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的共享∶通過有關(guān)黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的大量學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，學(xué)生緊密的聯(lián)系生活，為節(jié)水出謀劃策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊有用的地理特別令我更欣喜的是∶有些學(xué)生在討論探索中，提出了在"為什么非要跨流域調(diào)水，可以多種草植樹，提高環(huán)境質(zhì)量，利用地下水，這樣更省錢?"的觀點(diǎn)。14海洋1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)在腦中建構(gòu)“海洋面積巨大并含有極為豐富的水資源”的知識后，特別加入“還有很多人缺乏飲用水”的新聞報(bào)道，目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)反差情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)他們質(zhì)疑、思考，自主發(fā)現(xiàn)問題“為什么會缺水”。提出問題“為什么不能直接飲用海水”，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓之后的學(xué)習(xí)和探究變成了學(xué)生心里自發(fā)的需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生探究興趣與能力在本課“認(rèn)識地球表面海陸分布情況”環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用“數(shù)格子法”“涂色法”等來比較。這樣的設(shè)計(jì)存在對學(xué)生操作要求高、誤差大、實(shí)驗(yàn)效果不明顯等弊端，而改進(jìn)后的活動(dòng)變成了學(xué)生愛玩的“拼圖游戲”，學(xué)生在拼拼剪剪中輕松愉快地建構(gòu)了地球表面海陸分布情況的知識。又如在“蒸發(fā)海水和淡水”的實(shí)驗(yàn)中，我特別增加了在金屬勺上罩玻璃燒杯和品嘗燒杯中水的環(huán)節(jié)，這樣的改變，使本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與下一環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)海水淡化裝置”內(nèi)容之間建立了更緊密的聯(lián)系，為學(xué)生接下來的自主設(shè)計(jì)搭建了思維的支架。改進(jìn)和創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，提升學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀能力，為其終身發(fā)展奠基在教學(xué)本課前，我特地整理了部分海洋資源的資料，制作出了一份圖文結(jié)合、充滿趣味的“海洋資源資料單”供學(xué)生在課上閱讀，并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演講解員選擇自己最感興趣的內(nèi)容來介紹的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀，感受到了海洋資源的豐富多彩;通過當(dāng)講解員，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生快速提煉信息能力和口語表達(dá)能力。4.落實(shí)立德樹人，實(shí)踐小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育滲透在教學(xué)本課之前，教師搜集了由于人類的行為導(dǎo)致海洋環(huán)境惡化、海洋生物生命安全被威脅的視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生談感受和想法，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生理解保護(hù)環(huán)境的重要性及緊迫性，樹立熱愛海洋、保護(hù)海洋的意識。小學(xué)科學(xué)教材中的思想內(nèi)容是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學(xué)中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正有效地達(dá)到育人的目的。15珍惜水資源在教學(xué)進(jìn)程中，我感到在掌握了必然的基礎(chǔ)知識和大體技術(shù)以后，學(xué)生很需要一個(gè)平臺將知識和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際，老師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)覺并提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討的情景，通過大量的多媒體的運(yùn)用，不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地熟悉到嚴(yán)峻的水污染致使水資源的日趨匱乏，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何節(jié)約用水不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究的問題，也直接聯(lián)系到每一個(gè)人的日常生活。讓每一個(gè)學(xué)生自小養(yǎng)成節(jié)約用水的適應(yīng)，使保護(hù)自然資源的觀念深切學(xué)生的心靈，是本課題的一再強(qiáng)調(diào)的中心∶本節(jié)課的化學(xué)知識內(nèi)容較少，主如果常識?性介紹，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、搜集、動(dòng)手實(shí)踐是本課題的特色。本課題在科學(xué)教育融合人文精神方面做出了專門好的嘗試，通過水資源與節(jié)水錄象的播放、人與自然環(huán)境和諧相處的教育，使學(xué)生受到熏陶。?第五單元人的呼吸和消化16人的呼吸《人的呼吸》是蘇教版第五單元《人的呼吸和消化》的第一課，本節(jié)課的重點(diǎn)就是能夠描述人體呼吸系統(tǒng)的組成、各器官作用及系統(tǒng)的工作流程。觀察比較吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同。本節(jié)課和以往常規(guī)的科學(xué)課有些許的不同，在這節(jié)課的備課過程中我也思考很多，收獲很多。1、引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)描述。感受呼吸的活動(dòng)盡可能的讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)身體的變化，多些交流，用語言表達(dá)描述自己呼吸時(shí)發(fā)現(xiàn)的變化。甚至可以借助一下動(dòng)畫效果的動(dòng)圖幫助學(xué)生的觀察表達(dá)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生了解人體的呼吸器官的活動(dòng)時(shí)，一開始我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生小組交流猜測氣體在身體的路徑，但在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于人體的各部分器官比較陌生，活動(dòng)開展和交流比較困難，于是就將此活動(dòng)改為直接引導(dǎo)講授，配合動(dòng)圖和資料的觀察閱讀，教學(xué)效果明顯有所提高。3、設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的探究活動(dòng)，促進(jìn)思維的真實(shí)發(fā)生。探究吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體有何不同的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)效果不明顯導(dǎo)致探究變得程序化，形式化。應(yīng)該改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)效果不斷放大。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課時(shí)安排，讓探究活動(dòng)真實(shí)發(fā)生。4、用教材教而不是教教材。本課教材內(nèi)容安排的很緊湊，導(dǎo)致課堂節(jié)奏快，探究和思考都略顯倉促，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。17運(yùn)動(dòng)和呼吸1、激發(fā)課堂憤圍，提高學(xué)習(xí)興起首先教師提出與人呼吸有關(guān)的問題，讓學(xué)生做三個(gè)試驗(yàn)，通過試驗(yàn)激發(fā)課堂憤圍，提高學(xué)習(xí)興起，體會自身的變化。然后讓學(xué)生觀察，再說說他們的發(fā)現(xiàn)，提出感興趣的問題……整堂課學(xué)生的興趣盎然，師生在愉悅、互動(dòng)的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，制訂一個(gè)長期“鍛煉身體”的活動(dòng)計(jì)劃。2、提供交流平臺，充分肯定學(xué)生課后所獲要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需老師對有準(zhǔn)備、有收獲的學(xué)生給予充分肯定和表揚(yáng)。讓他們把自己的收獲充分展示出來，讓他們產(chǎn)生愉悅的成功體驗(yàn)，充分地感受到付出就會有收獲，付出就會得到肯定和表揚(yáng)。從而使他們在肯定、表揚(yáng)中建立濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并由課堂延伸到課后。3、激發(fā)科學(xué)興起，引發(fā)學(xué)生興趣延伸神奇的大自然蘊(yùn)含著無窮的科學(xué)，深深地吸引著孩子們。他們玩味，他