（T8聯(lián)考）2025屆高三部分重點中學12月聯(lián)合測評語文答案

2025屆高三部分重點中學12月聯(lián)合測評語文試題參考答案及多維細目表題號12346710111215答案cABBADCDEACC1.C【命題意圖】本題考查學生篩選并辨析信息的能力?！窘忸}思路】材料一第7段原文為：“普通版測試對象為一批模型從來沒見過的詩詞古文數(shù)據(jù)(古詩5000首,詞2000首,古文5000段),實驗中,模型在詩、詞、古文的句讀準確率上分別超過了99%、95%和92%”，可知AI模型在詩體的句讀準確度上表現(xiàn)最好，詞體次之、古文再次之。故選C?！驹u分標準】選對得滿分3分。2.A【命題意圖】本題考查學生篩選并辨析信息的能力?！窘忸}思路】B項，強加關系.“雖然現(xiàn)在很多古代經(jīng)典都有了標點本，但其中常常包含錯誤”與“現(xiàn)有識別技術方法的準確率并不理想，依然很難為人們所使用”不構成因果關系。C項，“AI模型在古代典籍數(shù)據(jù)庫的斷句實戰(zhàn)上的優(yōu)秀表現(xiàn)”有誤，材料一第7段原文為“已出版古籍中的句讀疑難案例”，范圍擴大，且“超越了專家的水平”于文無據(jù)。D項，曲解文意，材料二第2段原文為“該模型具有較強的古典文獻釋讀能力，支持詞義注釋、文白翻譯、句讀標點、用典分析等多種具有挑戰(zhàn)性的文言文理解任務，且兼容繁簡中文輸入。此外，在輔助古籍整理、辭書編纂和語言研究等方面，該模型也表現(xiàn)出了很大的應用潛力”，但“辭書編纂和語言研究”只是其“表現(xiàn)出了很大的應用潛力”的一方面，說明尚不具備成熟的駕馭能力。故選A?！驹u分標準】選對得滿分3分。3.B【命題意圖】本題考查學生分析論點、論據(jù)以及文言常識的能力?！窘忸}思路】材料一原文中有關“語言模型具有句讀三項重要的技能點”的界定分別是：利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律感；聯(lián)系上下文語境信息推敲求解；調用文本之外的歷史文化知識。A項，屬于“調用文本之外的歷史文化知識”將“章甫”保持不斷。C項，屬于“利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律感”將文本根據(jù)詞律而非詩歌格式斷開。D項，屬于綜合運用“利用古漢語特有的節(jié)奏和韻律感”和“調用文本之外的歷史文化知識”，既考慮了駢文“四六”的句式特點，也關照了“彭澤”“朱華”的用典情況。B項，“竊以為與君實游處相好之日久”一句未在“君”處斷開，是根據(jù)上下文信息(由下文“冀君實或見恕也”可見，“君實”是司馬光的字)進行的判斷，與書信的格式要求無關。故選B。【評分標準】選對得滿分3分。4.B【命題意圖】本題考查學生圖文轉換以及概括、理解文本的能力?！窘忸}思路】根據(jù)材料一前兩段可知.①處應當填“研究背景”；②處的描述確實不夠準確，材料一原文描述為“而學習的方法則來自語言智能領域最新的深層語言模型”，只能說材料一描述的古漢語模型學習方法來源于最新的深層語言模型，不能直接認為它的學習方法等于深層語言模型；③處對應材料一原文第7段；④處應當填寫“功能特點”。故選B。【評分標準】選對得滿分3分。5.①AI引入了處理標簽序列的機制來專門學習句讀方法，能應對沒見過的文獻。②AI在大量未見過的句讀數(shù)據(jù)處理中表現(xiàn)優(yōu)秀，正確率超過九成。③AI出錯的例子均源于專家標點錯誤，實驗證明其已經(jīng)達到了較為實用的水平。④當下出版的標點本常常包含錯誤，且大部分文獻仍未實現(xiàn)句讀。⑤AI模型由數(shù)千名各行業(yè)人士參與測試，它的古典文獻釋讀能力強，且經(jīng)歷了持續(xù)迭代優(yōu)化。【命題意圖】本題考查學生分析文章結構以及篩選信息的能力。【解題思路】根據(jù)劉教授的話，應針對他的質疑，在文中找到應對的辦法。劉教授的第一個問題“對沒見過的文獻未必有效吧?”，在材料一第6段“引入了處理標簽序列的機制來專門學習句讀方法”，可以解決這個問題。材料一第7段“普通版測試對象為一批模型從來沒見過的詩詞古文數(shù)據(jù)，實驗中，模型在詩、詞、古文的句讀準確率上分別超過了99%、95%和92%,”也可以回答這一問題。劉教授的第二個疑問“它的正確率也沒有特別高”，可以在材料一第8段找到對策，原文說“測試共計60例(均為專家標點錯誤，并經(jīng)多次校對未查出)，而模型競能完全正確斷句35例，可以說達到了較為實用的水平”，可以概括后得到答案。針對劉教授“學習古漢語還是要老老實實讀出版的紙質書”，材料一第4段“雖然現(xiàn)在很多古代經(jīng)典都出版了標點本，但其中常常包含錯誤，并且，在現(xiàn)有的古籍數(shù)據(jù)中，大部分文獻仍未實現(xiàn)句讀”，概括后可以作為答案。劉教授最后還說“不能相信那新鮮玩意”，在材料二里，可以看到“AI太炎”的內測和更新迭代，很好地應對了這個疑問?！驹u分標準】每點2分，寫出任意3點即可得滿分6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。6.A【命題意圖】本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內容和藝術手法的能力?！窘忸}思路】司馬遷塑像作品與周老師成為“蜚聲海內外的雕塑大家”不是直接的因果關系。文章中找不到二者有必然聯(lián)系的依據(jù)?！驹u分標準】選對得滿分3分。7.D【命題意圖】本題考查學生鑒賞文學作品的思想內容的能力。【解題思路】A項，因果不當，除了西藏旅行，還有其生活方式、雕塑造型等都能突出其獨特性。B項，擴大范圍，“吃苦耐勞”是周老師個人的追求。C項，這段經(jīng)歷主要是表現(xiàn)周老師磨煉自己的意志，鍛煉自己對苦難的承受力，他才能賦予司馬遷塑像以生命和靈魂?！驹u分標準】選對得滿分3分。8.①第一處：多年未見之后，借曉玲嫂子在閑聊中的一番爽直言語，透露了周老師“主動”回歸的生活狀態(tài)，為后面理解其作品和藝術追求作鋪墊。②第二處：談及司馬遷雕像創(chuàng)作時，曉玲嫂子的插話，補充了創(chuàng)作中的重要細節(jié)，增強了作品的感染力，也豐富了周老師的形象。【命題意圖】本題考查學生分析文學作品藝術手法的能力。【解題思路】題目要求分析文章中作者兩處提及曉玲嫂子的用意所在，考生首先要考慮兩處具體的語境，其次要注意，曉玲嫂子并非作品要呈現(xiàn)的主要人物，作者提及她應該與主要人物周老師有關。第一處提及曉玲嫂子是在文章第11—15段，曉玲嫂子在閑聊中有一番爽直言語，直接陳述了自己對現(xiàn)在生活狀態(tài)的想法，其實也間接透露出了周老師“主動”回歸的生活狀態(tài)，同時為后面理解周老師的作品和藝術追求作鋪墊。第二處在文章倒數(shù)第2段，談及司馬遷雕像創(chuàng)作時，曉玲嫂子的插話補充了創(chuàng)作中的重要細節(jié)，增強了作品感染力，豐富了周老師的形象。【評分標準】每點2分，共4分。第①點答到“透露了周老師‘主動’回歸的生活狀態(tài)”給1分，“為后面理解其作品和追求作鋪墊”給1分；第②點答到“補充了創(chuàng)作中的重要細節(jié)”給1分，“增強作品感染力”或“豐富了周老師的形象”給1分。如有其他答案，言之成理可酌情給分。9.①司馬遷雕像是周老師堅強信念的象征。司馬遷雕像有剛正的面頰、堅毅的眼神，周老師憑堅強的信念走完艱苦的西藏之旅，因堅守自己熱愛的事業(yè)、執(zhí)著追夢而成為蜚聲海內外的雕塑大家，堅強的信念是其精神共有的底色。②司馬遷雕像是周老師強烈使命感的代言。司馬遷忍奇恥大辱苦心著書，使命是驅動力；周老師付出全部的心力賦予雕塑作品以生命和靈魂，傳承精神，有著作為藝術家的強烈使命感。③司馬遷雕像體現(xiàn)周老師因精神層面的價值而升華對生命價值的思考。司馬遷雕像由泥土誕生而精神永恒，周老師內心干凈純粹，“主動”回歸生活，以作品展現(xiàn)對生活的思考，啟迪眾人?！久}意圖】本題考查學生能綜合理解文學作品重要語句及文章思想內容的能力?！窘忸}思路】題目要求學生能結合全文理解文中重要語句。回到原文，由西藏之旅及執(zhí)著追夢而成為蜚聲海內外的雕塑大家，可以歸納出“堅強信念”這一共通點；再進一步梳理全文.文章最后一段，由周老師付出全部的心力賦予雕塑作品以生命和靈魂，傳承精神，可以歸納出“強烈使命感”這一共通點；文章倒數(shù)第3段中作者提到自己認為司馬遷雕像從某種意義上來說是周老師的自畫像，并補充說明指的是“精神層面”，這樣可以給考生提供比較明確的思考方向。由周老師內心干凈純粹，“主動”回歸生活，以作品展現(xiàn)對生活的思考，結合“‘死’了的司馬遷還活著”可以發(fā)現(xiàn)司馬遷雕像就是周老師對生命價值思考的體現(xiàn)?！驹u分標準】每點2分，共6分。第①點答到“堅強信念”給1分，結合文本分析給1分；第②點答到“使命感”給1分，結合文本分析給1分；第③點答到“因精神層面的價值而升華”或“對生命價值的思考”給1分，結合文本分析給1分。如有其他答案，言之成理可酌情給分。10.CDE【命題意圖】本題考查學生文言文斷句能力?！窘忸}思路】這句話的大意為：齊桓公實際上是怨恨少姬(另嫁)而發(fā)怒，而向南襲擊蔡國，管仲就借這個機會討伐楚國，責備楚國沒有向周王室進貢包茅?！盎腹珜嵟偌А敝髦^賓齊全，其后應斷開，即C處；“南襲蔡”，主語承前省略，“南”是狀語，“襲蔡”指向南襲擊蔡國，謂語賓語齊全，其后應斷開，即D處；“管仲”是人名，“因”指趁機?！岸笔沁B詞，“伐楚”指討伐楚國，語意完整，因而斷在E處。附原文標點：桓公實怒少姬，南襲蔡，管仲因而伐楚，責包茅不入貢于周室?！驹u分標準】每涂對一處給1分，共3分。涂黑超過三處不給分。11.A【命題意圖】本題考查學生理解常見文言實詞的意義和用法的能力?！窘忸}思路】B項，“沒齒難忘”是終生難忘，“沒齒”是終生的意思，文中意為伯氏終生沒有怨言，二者意義相同。C項，《陳情表》中“區(qū)區(qū)不能廢遠”的“區(qū)區(qū)”是謙辭，形容自己的私情，文中意為“小小的”，是形容詞，形容齊國的國土面積不大。二者意義和用法都不相同。D項，本文的“小”是形容詞的意動用法，意思是“小看”“輕視”，《師說》中“小”是名詞，指小的知識(句讀)，二者意義和用法都不相同。A項，本文“攝”的意思是“兼任”，“攝乎大國之間”的“攝”的意思是“夾處”，二者意義不同。故選A?！驹u分標準】選對得滿分3分。12.C【命題意圖】本題考查學生理解文章內容的能力?！窘忸}思路】C項，根據(jù)材料三原文“于柯之會，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊。故曰：‘知與之為取，政之寶也’”可知，這里的“故曰”，不是諸侯們的話，而是太史公司馬遷對此的評論。故選C?！驹u分標準】選對得滿分3分。13.(1)難道要(管仲)像一般的平庸男女那樣，為了守信用(的小節(jié))，在小山溝里上吊自殺，而沒有人知道嗎?(2)古話說：“要順勢助成君主的美德，匡正君主的過錯，所以君臣之間能互相親近?！彪y道這說的是管仲嗎?【命題意圖】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。【解題思路】(1)“自經(jīng)于溝瀆”的“于溝瀆”是介詞結構后置，翻譯為“在小山溝里上吊自殺”；“莫”，沒有人。(2)“匡”，匡正、糾正；“管仲之謂”說的是管仲，賓語前置?！驹u分標準】第(1)題，“于溝瀆”“莫”各1分，句意2分.共4分。第(2)題,“匡”“管仲之謂”各1分，句意2分，共4分。14.①在材料一中，孔子認為管仲不知禮，因為管仲不知節(jié)儉，自己的一些器用與國君的標準一致。②在材料二中，孔子對管仲主要是肯定的態(tài)度，認為他符合“仁”的標準。因為管仲在輔佐齊桓公稱霸的過程中，不用武力(或匡正天下，百姓受益至今)。③在材料三中，司馬遷推測孔子輕視管仲，是因為管仲不勉勵齊桓公行王道，卻輔佐他稱霸?！久}意圖】本題考查學生理解文章和概括文本的能力?！窘忸}思路】材料一中，孔子認為管仲有“三歸”“官事不攝”，不知節(jié)儉，“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；?君為兩君之好有反坫，管氏亦有反坫。管氏而知禮，孰不知禮?”自己的一些器用與國君的標準一致。材料二中，孔子肯定管仲，“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。如其仁，如其仁！”認為他符合“仁”的標準，管仲在輔佐齊桓公稱霸的過程中，不用武力?！肮苤傧嗷腹?，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)左衽矣?！笨镎煜?，百姓受益至今。材料三中，司馬遷認為“管仲世所謂賢臣，然孔子小之，豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉?”可見，司馬遷推測孔子輕視管仲，是因為管仲不勉勵齊桓公行王道，卻輔佐他稱霸。【評分標準】第①②兩點，孔子的態(tài)度和原因各1分，第③點1分，共5分?！緟⒖甲g文】材料一：孔子說：“管仲這個人的器量真是狹小呀！”有人說：“管仲節(jié)儉嗎?”(孔子)說：“他有三座諸侯才能享有的華麗的高臺，他家里的管事也是一人一職而不兼任，怎么談得上節(jié)儉呢?”(那人又問：)“那么管仲知禮嗎?”(孔子)回答：“國君大門口設立正對大門的影壁，管仲也設立這個墻壁。國君為了兩國君的友好，(同別國國君舉行會見時)在堂上有放空酒杯的設備，管仲也有這樣的設備。如果說管仲知禮，那么還有誰不知禮呢?”材料二：有人問鄭國的子產是個怎樣的人?？鬃诱f：“是個有恩惠于人的人?！庇謫栕游??？鬃诱f：“他(也是)呀！他(也是)呀！”又問管仲?？鬃诱f：“他把伯氏駢邑的三百家奪走，使伯氏終生吃粗糧，直到老死也沒有怨言?！弊勇氛f：“齊桓公殺了公子糾，召忽自殺以殉，但管仲卻沒有自殺。管仲不能算是仁人吧?孔子說：“齊桓公多次召集各諸侯國的盟會，不用武力，都是管仲的力量啊。這就是他的仁德！這就是他的仁德！”子貢說：“管仲不是仁人吧?齊桓公殺了公子糾，(管仲)沒自殺，卻又做了齊桓公的相?！笨鬃诱f：“管仲輔佐齊桓公，(使齊國)在諸侯中稱霸，匡正了天下，人民到如今還受到他給的好處。如果沒有管仲，我們恐怕已經(jīng)淪為披頭散發(fā)、衣襟在左邊開的落后民族了。難道要(管仲)像一般的平庸男女那樣，為了守信用的(小節(jié))，在小山溝里上吊自殺，而沒有人知道嗎?”材料三：管仲在齊國當宰相執(zhí)政以后，憑借著小小的齊國處在海邊的條件，流通貨物，積累財富，富國強兵，與百姓同好惡。所以說：“倉庫儲備充實了，百姓才懂得禮節(jié)；衣食豐足了，百姓才懂得榮辱；君主遵循法度，‘六親’才會穩(wěn)固”“禮、義、廉、恥不發(fā)揚光大，國家就會滅亡”“國家下達政令就像流水的源頭，要順應民心”。所以政令符合下情就容易實行。百姓想要得到的，就順應著給予他們；百姓所反對的，就順應他們而廢止。管仲執(zhí)政的時候，善于把禍患轉變祥福，把失敗轉化為成功。他重視事情的輕重緩急，慎重地權衡利弊得失。齊桓公實際上是怨恨少姬(另嫁)而發(fā)怒，而向南襲擊蔡國，管仲就借這個機會討伐楚國，責備楚國沒有向周王室進貢包茅。齊桓公實際上是向北出兵攻打山戎，而管仲就借這個機會命令燕國整修明召公時期的政教。齊桓公與魯國在柯地會盟，后來想背棄魯國曹沫逼迫他訂立的盟約，管仲就根據(jù)當時的形勢勸齊桓公信守盟約，諸侯們因此歸附齊國。所以說：“懂得給予正是為了獲取的道理，這是治理國家的法寶?！惫苤俚呢敻槐鹊蒙现T侯公室，擁有諸侯才能享有的三座華麗高臺和國君的宴飲設施，齊國人卻不認為他奢侈。管仲去世后，齊國仍然遵循他的政令，常比其他諸侯國強盛。太史公說：管仲是世人所說的賢臣，然而孔子小看他，難道是因為周王室國運衰微，桓公既然賢明，而管仲不勉勵他實行王道，卻幫助他稱霸嗎?古話說：“要順勢助成君主的美德，匡正君主的過錯，所以君臣之間能互相親近?！彪y道這說的是管仲嗎?15.C【命題意圖】本題考查學生綜合理解、賞析詩歌形象以及課內銜接比較的能力。【解題思路】C項，與辛詞中的立意完全不同，王詩是采用虛實結合的方式將不同時空的情景組合，更突出百姓在幾百年后依然紀念和傳頌著閻典史及其部下英勇抗敵的事跡。辛詞中“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”的描寫是為了表達對百姓忘卻歷史、安于現(xiàn)狀的憂慮。【評分標準】選對得滿分3分。16.①王詩從作戰(zhàn)的角度切入，側重于正面描寫閻典史率領義軍抗擊外侮的英勇事跡。詩的首聯(lián)、頷聯(lián)著重描繪閻典史及其部下堅守孤城、誓死不屈的英勇形象，并通過戰(zhàn)爭期間的艱難生活進一步強化為國捐軀的悲壯場景。頸聯(lián)和尾聯(lián)中則側重抒情，閻典史的英勇精神永存，激勵著后人堅守正義、誓死報國。②趙詩更側重于將其置于歷史背景中，通過對比更突顯閻典史的節(jié)烈精神。詩歌開篇即對比明朝末年眾多殉節(jié)之臣與乙酉之變中屈指可數(shù)的真正堅守節(jié)操之士，為后文突出閻典史的節(jié)烈精神做了鋪墊。接著，頷聯(lián)和頸聯(lián)則通過列舉將帥、公卿、高門貴族等人在關鍵時刻的背叛行為，與閻典史的堅守形成了鮮明對比，凸顯其精神的可貴與難得。【命題意圖】本題考查學生詩歌比較鑒賞的能力以及邏輯分析的高階思維能力。【解題思路】本題將兩首詩的相同點“對歷史英雄閻典史的敬仰與懷念”作為題干，要求考生從描寫角度和側重點的方面分析二者的不同?？忌鷳撌紫葘墒自姷木唧w內容進行理解分析，比較“同為敬仰和懷念”但描寫角度和側重點不同?？梢詮膬热荨⑹址?、藝術效果等角度進行思考?！驹u分標準】描寫角度1分，第一首詩答(閻典史)“作戰(zhàn)”的場面或回顧“作戰(zhàn)”的經(jīng)歷等均可得1分，第二首詩答先回顧明代歷史背景等得1分。另外，側重點上，第一首詩必須答出“正面描寫”或人物(閻典史)形象，第二首詩必須答出“對比”，均可得1分。結合具體詩句1分。17.(1)是故弟子不必不如師師不必賢于弟子(2)東船西舫悄無言唯見江心秋月白(3)(示例1)昨夜閑潭夢落花可憐春半不還家(《春江花月夜》)(示例2)感時花濺淚恨別鳥驚心(《春望》)(示例3)無可奈何花落去似曾相識燕歸來(《浣溪沙》)(示例4)春花秋月何時了往事知多少(《虞美人》)【命題意圖】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。【解題思路】易錯字詞：“舫”“唯”等?！驹u分標準】每答對一空給1分，共6分。第(3)題，有其他答案符合語境亦可，但用具體的花名的句子不給分，如“試問卷簾人.卻道海棠依舊”等。有錯別字、添字、漏字，則該空不給分。18.A.得心應手(或：如魚得水/駕輕就熟)B.茅塞頓開(或：恍然大悟/靈機一動)【命題意圖】本題考查學生語言表達之成語理解和運用的能力?！窘忸}思路】A處，根據(jù)上文“你已經(jīng)嫻熟地掌握了駕馭文字的技巧”，可知應填寫之相關的成語；B處，前文有“我”“想不出辦法”和“很著急”的鋪墊，而此處在看到晾床單場景后得到啟示想出了方法，可知要填“一下子想出辦法”成語?！驹u分標準】每處1分，共2分，有錯別字該處不給分。有其他成語符合題意亦可給分。19.甲：寫作是樂事也是苦差乙：具備什么條件才能動手寫作(或：什么情況下才能開始寫作)【命題意圖】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力?！窘忸}思路】甲處，下文的答語描述了寫作時的兩種相反的狀態(tài)，且出現(xiàn)了“苦差”一詞，可推測另一種狀態(tài)是“樂事”，再將關鍵詞組織成句，可得出答案。乙處，回答的內容是寫作的前提條件，且下文出現(xiàn)了關鍵詞“才可動手寫作”，就此可推出記者的問題。注意字數(shù)限制?！驹u分標準】每空2分.共4分，意思對即可。語句不順暢、出現(xiàn)語法錯誤或超過字數(shù)限制，酌情扣分。甲處要出現(xiàn)關鍵詞“苦差”與“苦差”的反義詞，乙處必須出現(xiàn)的關鍵詞為“動手寫作或意思相近的詞語”。20.語句②，“卻讓風給刮跑了”前加“床單”；語句④，“達成一種和解”改為“達成的一種和解”?！久}意圖】本題考查學生辨析并修改病句的能力。【解題思路】②句中“當時風很大，她怎么也晾不好，卻讓風給刮跑了”，中途易轍，第二個逗號前一句的主語是“她”，不能充當后半句的主語，所以要加上主語“床單”；④句是一個判斷句，但定語很長，主干應該是“它是一種和解”，而“達成一種和解”是不能充當賓語的，必須改成名詞性的結構，故加“的”?！驹u分標準】每處2分，其中指出序號1分，修改正確1分，共4分。21.②義項：表示值得③文中例句：美人兒蕾梅黛絲飛上天空可不容易。(或：在我的小說里，可沒有一行字不是建立在現(xiàn)實的基礎上的。)義項：表示強調?！久}意圖】本題考查學生辨析詞義的能力?！窘忸}思路】根據(jù)語境先確定例句中“可”的意思，例2中的“可貴”與“可愛”，都是表示值得；例3中的“可”與“是”是兩個詞，“是”用于“是”字句，“可”表示強調?！驹u分標準】每空2分，共6分。22.①“寫作的人”突出作者的寫作行為；②“你”用第二人稱，激發(fā)讀者共鳴；③“我”強調這是作者(馬爾克斯)的獨特見解?！久}意圖】本題考查學生通過語境體會詞語表達效果的能力?！窘忸}思路】用“寫作的人”指代“作者”，因為此時所談論的“主題設置障礙”“靈感”等內容就是產生于寫作過程中的，通過突出“寫作”這一行為，將作者與這些內容聯(lián)系起來；用“你”是第二人稱，將讀者也包括進來，拉近與讀者的距離，帶有一種對話感和代入感，增強了互動性；而用“我”是強調前面對“靈感”的解讀是馬爾克斯自己的理解，不一定是標準答案?！驹u分標準】寫出一處給1分，言之成理可酌情給分。23.【寫作指導】這是一道多則名言類材料作文。部編版選擇性必修上冊第二單元的研習任務明確提出，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應該學以致用，要認真理解并體會古代典籍中的經(jīng)典語句。本題選取了學生比較熟悉的一些經(jīng)典語句，希望學生圍繞“止”探討其哲理情思，論述其在當今社會的價值，領悟其對青少年的現(xiàn)實意義。材料中的第一句“將有作則思知止以安人”出自《諫太宗十思疏》，這是學生必背篇目中非常熟悉的一句話，如果能想起它的上一句“誠能見可欲則思知足以自戒”，有助于學生理解這一語境，這里的“止”是告訴我們面對誘惑時能理智應對，可以聯(lián)想到當代社會怎樣面對安逸、懶散、物質享受等現(xiàn)實誘惑。第二句“譬如為山，未成一簣，止，吾止也”，講的是不要半途而廢、功虧一賽，而自己要承擔因為“止”造成的后果，前一句講的是“知止”，這一句講的是“不止”，二者也可以結合起來加以辯證思考，探討新時代的青年何時“止”何時“不止”的問題。第三句“大學之道，在止于至善”的本義是，修身治人的根本原則是要達到道德修養(yǎng)的最高境界，這句話是對君子道德修養(yǎng)提出的要求，學無止境，一個人的品行修養(yǎng)亦無止境，學生可以結合現(xiàn)代社會談修身正心的重要意義。第四句“陳力就列，不能者止”出自《季氏將伐顓臾》，意思是能夠施展自己的才能就可擔任官職，如果不能施展才能就應罷官免職，也就是在其位謀其職的意思，學生可以結合自己對社會的理解，談談各司其職以及自己對人生規(guī)劃的想法。【參考立意】①“止”與“不止”；②學無止境，德亦無止境；③“止損”的智慧；④“止”中乾坤大；⑤勇往直前，奮斗不止；等等。【評分標準】(1)作文評價整體要求文風端正，文脈清晰，文氣順暢。思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內容切合題意，符合試題的材料、情境與任務要求；觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分，思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。(2)作文等級評分標準項目一等(20~16)二等(15~11)三等(10~6)四等(5~0)基礎等級內容四分符合題意符合題意基本符合題意偏離題意中心突出中心明確中心基本明確中心不明確內容充實內容較充實內容單薄內容不當思想健康思想健康思想基本健康思想不健康感情真摯感情真實感情基本真實感情虛假表達M分符合文體要求符合文體要求基本符合文體要求不符合文體要求結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂語言流暢語言通順語言基本通順語言不通順，語病多字跡工整字跡清楚字跡基本清楚宇跡潦草、難辨發(fā)展等級特征の分深刻較深刻略顯深刻個別語句有深意豐富較豐富略顯豐富個別例子較好有文采較有文采略有文采個別語句較精彩有創(chuàng)意較有創(chuàng)意略有創(chuàng)意個別地方有新意【評分說明】(1)基礎等級評分，“題意”項主要看選擇角度是否符合材料內容及含意涉及的范圍。選擇角度符合材料內容及含意范圍的屬于“符合題意”。與材料內容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分(“發(fā)展等級”不給分)。(2)發(fā)展等級評分，不求全面，可依據(jù)“特征”4項16點中若干突出點按等評分。①深刻：A.透過現(xiàn)象看本質；B.揭示事物內在的關系；C.觀點具有啟發(fā)性。②豐富：A.材料豐富；B.論據(jù)充足；C.形象豐滿；D.意境深遠。③有文采：A.用詞貼切；B.句式靈活；C.善于運用修辭手法；D.文句有表現(xiàn)力。④有創(chuàng)意：A.見解新穎；B.材料新鮮；C.構思新巧；D.推理想象有獨到之處；E.有個性特征。(3)套作或文體不明確的，適當扣分：抄襲的，“基礎等級”在第四等之內評分，“發(fā)展等級”不給分。抄襲作文的判定與處理要十分慎重。只是懷疑而沒有實據(jù)的不能判為抄襲；整體構思、主要情節(jié)，或者主要觀點、論證模式、重要論據(jù)、70%以上的文字雷同，則視為抄襲。抄襲作文最多只能給1