職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告（2021版）策劃指導(dǎo)：程建鋼2022年7月發(fā)布核心成員：楊成明、周潛、李峪、郭日發(fā)、易凱諭疫情常態(tài)化下教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，信息技術(shù)教育應(yīng)用與創(chuàng)新速度不斷加快，職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。年初教育部提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，啟動(dòng)“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”建設(shè)，職業(yè)教育信息化迎來重大政策利好，亟需對(duì)職業(yè)教育信息化進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和深入分析，為后續(xù)發(fā)展提供政策建議。在教育部職業(yè)教育與成人教育司指導(dǎo)下，清華大學(xué)教育研究院、騰訊云計(jì)算（北京）有限責(zé)任公司、教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合編制《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告》(2021版)，首先回顧“十三五“時(shí)期職業(yè)教育信息化政策與重大實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)展與成效，然后從職業(yè)教育學(xué)生信息化學(xué)習(xí)、教師信息化教學(xué)、教師信息化教學(xué)能力、院校信息化管理與服務(wù)、信息化支撐條件、信息化體制機(jī)制等方面分析發(fā)展現(xiàn)狀，最后揭示“十四五“時(shí)期職業(yè)教育信息化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)對(duì)策。第一章第一章第第二章第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀第三章第五章第五章第六章第七章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀第六章第七章第八章職業(yè)院校信息化體制機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀第八章第九第九章n本章概覽-——廠方法與工具編制思路編制背景調(diào)查對(duì)象方法與工具編制思路編制背景調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)與內(nèi)容編制意義n研究背景n研究意義為職業(yè)教育信息化政策制訂與職業(yè)院校信息化規(guī)劃研制提供依據(jù)為職業(yè)教育信息化政策制訂與職業(yè)院校信息化規(guī)劃研制提供依據(jù)為職業(yè)教育信息化實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化提供指導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校信息化區(qū)域均衡發(fā)展提供建議為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校信息化區(qū)域均衡發(fā)展提供建議n研究思路n研究方法調(diào)查31省（自治區(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)調(diào)查學(xué)校問卷：995份；教師問卷：805學(xué)生問卷：14.99萬份文本分析法“十三五”22項(xiàng)以及“十四五”6項(xiàng)法律、政策等。615份高職院校年度質(zhì)量報(bào)告文本分析法文獻(xiàn)研長(zhǎng)期開展職業(yè)教育信息化的研究，不斷跟蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，構(gòu)建了職業(yè)教育信息化文獻(xiàn)庫。文獻(xiàn)研n數(shù)據(jù)處理方法n學(xué)校問卷結(jié)構(gòu)n教師問卷結(jié)構(gòu)n學(xué)生問卷結(jié)構(gòu)n在參與調(diào)查的職業(yè)學(xué)校分布方面山東省、陜西省、甘肅省、廣東省四個(gè)省份問卷回收比例最高，且四個(gè)省份回收的有效n在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查的教師共計(jì)8050人參與調(diào)查的教師共計(jì)8050人。其人）、陜西?。?90人）和甘肅省7.50%和7.0%。參與調(diào)查教師的來源區(qū)域分布情況n在參與調(diào)查的教師分布方面參與調(diào)查教師的教齡分布情況參與調(diào)查教師的年齡分布情況參與調(diào)查教師的教齡分布情況參與調(diào)查教師的年齡分布情況參與調(diào)查教師取得最高學(xué)位分布情況n在參與調(diào)查學(xué)生的地區(qū)分布方面此次調(diào)查中此次調(diào)查中，共回收149999份學(xué)生卷(高職142243+中職7756)，有效問卷為120578份。在參與此次調(diào)查的學(xué)此外，在參與調(diào)查學(xué)生的地區(qū)分布廣東的學(xué)生占比最高，依次為22.25%、n在參與調(diào)查學(xué)生的專業(yè)分布方面調(diào)查以教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄次調(diào)查，受訪學(xué)生中教育與體育大類、電子信息大類學(xué)生占比最多，分別占比16.35%和利大類、新聞傳播大類、公安司法大類的學(xué)生最少，分布占比0.63%、0.52%和0.15%。學(xué)生62011人，占此次參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)的51.43%。二年級(jí)學(xué)生41821人（34.68%三年級(jí)學(xué)生14985人（12.43%三個(gè)年級(jí)人數(shù)總和占比達(dá)到98.54%。職業(yè)教育信息化政策的內(nèi)容重點(diǎn)職業(yè)教育信息化政策的發(fā)展趨勢(shì)職業(yè)教育信息化政策的內(nèi)容重點(diǎn)職業(yè)教育信息化政策的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)間“十三五”時(shí)期的政策為主，范圍2021、2022的政策補(bǔ)充。重點(diǎn)職業(yè)院校信息化實(shí)踐項(xiàng)目等n時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)：從單項(xiàng)建設(shè)到全面部署20162018教學(xué)資源庫建設(shè)；國(guó)家精品在線開放課20162018教學(xué)資源庫建設(shè)；國(guó)家精品在線開放課程；專項(xiàng)培訓(xùn)；數(shù)字校園；全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。師資隊(duì)伍建設(shè)；數(shù)字資源建設(shè)；全國(guó)職業(yè)院校信息化相關(guān)活動(dòng)（如：教學(xué)能力大賽推動(dòng)高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用。202120192017推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)；教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；高職人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用；全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽；信息化管理。開展職業(yè)院校數(shù)字資源應(yīng)用共享項(xiàng)目匯聚成優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展職業(yè)院校數(shù)字資源應(yīng)用共享項(xiàng)目匯聚成優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，形成教育信息化應(yīng)用模式；全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽通過建設(shè)國(guó)家示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、提升教師信息化教學(xué)能力、加強(qiáng)管理信息化工作、教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建等，全面落實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見。2020全面落實(shí)職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃和職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范，賦能職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。n內(nèi)容發(fā)展趨勢(shì)：從重硬件與環(huán)境建設(shè)到重應(yīng)用質(zhì)量與實(shí)踐創(chuàng)新反應(yīng)了職業(yè)教育信息化發(fā)展階段的時(shí)間變化與內(nèi)容進(jìn)階，從保質(zhì)保量正在向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了響應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)院校信息化發(fā)展的號(hào)召和支持，為了保障職業(yè)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，要通過新興基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建并保障高質(zhì)量教育支撐體系也成為新時(shí)代職業(yè)教育信息化發(fā)展的新任務(wù)。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生虛信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響學(xué)生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗(yàn)信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況學(xué)生信息技術(shù)支持下驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)課后學(xué)習(xí)的支持情況學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)生信息化學(xué)工具等的掌握及使用情況第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況整體來看整體來看，信息技術(shù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)較去年更為常態(tài)化，師生對(duì)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)和技術(shù)應(yīng)用更廣泛深入，對(duì)信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)使用更加自然，信息技術(shù)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的支持作用愈發(fā)明顯，但硬件問題和自我管理能力不足依舊是影響著信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)效果。>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況?學(xué)生學(xué)習(xí)中各類信息化設(shè)備使用情況逾94%的學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，占比最多。使用筆記本電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生為38.51%，占比次之。使用平板電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生為6.99%，占比最少。據(jù)2020年疫情期間調(diào)查顯示，使用手機(jī)、使用筆記本電腦、使用平板電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的職業(yè)院校學(xué)生分別占比：95.69%、29.27%、7.54%?？傮w來看，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中使用的信息化設(shè)備類型分布情況與2020年疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)基本一致，使用手機(jī)學(xué)習(xí)的人數(shù)最多，使用筆記本電腦的次之，使用平板電腦的最少。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生信息化學(xué)習(xí)技能的養(yǎng)成路徑>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)所需的信息化學(xué)習(xí)技能主要來自于教師教授與學(xué)生自學(xué)。信息化學(xué)習(xí)除了必要的網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備，還需要學(xué)生做好技術(shù)準(zhǔn)備，擁有一定的信息化學(xué)習(xí)技能，例如掌握信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具的操作方法等，保障信息化學(xué)習(xí)的順利開展。調(diào)查結(jié)果顯示，70.56%的學(xué)生信息化學(xué)習(xí)技能是來自于授課教師的幫助；其次是自己通過各種渠道習(xí)得，占比58.14%。同學(xué)或朋友間的幫助、技術(shù)人員的指導(dǎo)也是信息化學(xué)習(xí)技能的主要獲取途徑，占比分別為39.31%、37.22%。與2020年疫情期間的調(diào)查數(shù)據(jù)相比，“自己以前就具備”信息化學(xué)習(xí)技能的學(xué)生從15.93%降至6.16%，可能的原因是本次受訪對(duì)象超半數(shù)為一年級(jí)新生，對(duì)信息化學(xué)習(xí)不太熟悉。另外，對(duì)比疫情期間，“學(xué)校的專門培訓(xùn)”從55.19%降至29.23%。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況>學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況?學(xué)生學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能使用情況2021年，學(xué)生最常使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的“看學(xué)習(xí)材料”（84.83%）、“提交作業(yè)”（68.39%）、“觀功能。2020年疫情期間職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生最常使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的“提交作業(yè)”相比于2020年疫情期間的完全在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，2021年第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?信息技術(shù)支持下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況開展頻率較高的：觀看老師用多媒體（液晶屏）授課開展頻率較高的：觀看老師用多媒體（液晶屏）授課，90.85%以上的學(xué)生開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)頻率處于中等以上。另外，用手機(jī)簽到（46.98%備完成課堂任務(wù)（44.40%經(jīng)常使用，24.50%有時(shí)使用）或查資料（42.77%經(jīng)常使用，25.96%有時(shí)使用）等信息化活動(dòng)也較為頻繁。開展頻率較低的：使用信息化設(shè)備提問或回答問助電腦或手機(jī)完成虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（僅有22.98%的學(xué)生經(jīng)常使用）。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及系統(tǒng)功能的使用感受學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等的掌握及使用情況為使用過的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)功能很方方便或不想用。?最為突出的是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)功能便捷性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)使用過的課程學(xué)習(xí)平或系統(tǒng)功能的感受第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況>學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素?數(shù)字教育資源的使用情況數(shù)字教育資源使用情況（歸一化處理）??目前數(shù)字資源使用最為頻繁數(shù)字教育資源有：電子講稿程（在線課程）以及線上試題試卷。?相較之下，仿真實(shí)驗(yàn)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)低。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以明顯看到：VR/AR/AI/仿真實(shí)驗(yàn)、5G等數(shù)字教育資源與其它數(shù)字教育資源的使用頻率存在顯?新技術(shù)的應(yīng)用和普及還受制于許多因素的影響，包括技術(shù)水平、認(rèn)知程度、經(jīng)費(fèi)投入、使用成本等，新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還是需要一個(gè)適應(yīng)和發(fā)展的過程。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況>學(xué)生數(shù)字教育資源的應(yīng)用及影響因素學(xué)生數(shù)字教育資源使用的影響因素（歸一化處理）?學(xué)生數(shù)字教育資源應(yīng)用的影響因素學(xué)生數(shù)字教育資源使用的影響因素（歸一化處理）學(xué)生的信息素養(yǎng)”，其次是“數(shù)字化資源對(duì)融入并適應(yīng)信息時(shí)代的幫助程度”、“是否能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”、“對(duì)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)是否有幫助”、“是否能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)”。以上因素主要是數(shù)字教育資源的實(shí)用性和功能性導(dǎo)致的。?影響較為弱的因素有：“數(shù)字化資源對(duì)建構(gòu)知識(shí)能力的培養(yǎng)”、“數(shù)字化資源是否有用”、“數(shù)字化資源是否容易使用”、“獲取數(shù)字化資源的難度。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況學(xué)生對(duì)不同授課形式的偏好度?學(xué)生對(duì)授課形式的偏好學(xué)生對(duì)不同授課形式的偏好度總體來看，學(xué)生最喜歡的上課形式是傳統(tǒng)面授，最不喜歡的是錄像與面授結(jié)合。有63.65%的學(xué)生最喜歡的上課形式是“傳統(tǒng)面授”，遠(yuǎn)超出選擇“線上功能+面授”生比例。此外，無實(shí)時(shí)同步互動(dòng)的純線上教學(xué)形式“看課程錄像”以及“錄像+面授”是學(xué)生反饋?zhàn)畈幌矚g的兩種授課形式。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生課后答疑形式的偏好與2020年疫情期間在線學(xué)習(xí)時(shí)相比，選擇通過視頻會(huì)議等直播形式以及選擇在課程平臺(tái)留言進(jìn)行課堂答疑的學(xué)生占比下降，而通過通訊軟件與老師交流的學(xué)生占比有所上漲。因此，學(xué)生選擇即時(shí)軟件與老師交流解決課后疑問已成為趨勢(shì)。?偏好度較高的形式主要有：?偏好度較高的形式主要有：51.6%的學(xué)生最愿意利用通訊軟件（如微信、QQ等）與老師交流，以及49.07%的學(xué)生愿意和同學(xué)討論。另外，通過觀看上課視頻回放（43.49%%）和當(dāng)面詢問老師解決課后疑?偏好度較低的形式主要有：在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中留言尋求疑問解答的學(xué)生占比17.54%，選擇自己解決課后疑問的學(xué)生占比15.92%，最少的是通過給老師發(fā)郵件的形式解決課第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況?學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支持的課后答疑方式的體驗(yàn)?便利性是參與此次調(diào)查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支持下的課后答疑方式最具共識(shí)性的應(yīng)用感受。?在學(xué)生使用各類信息技術(shù)手段解決課后疑問的體驗(yàn)方面，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知：27.27%的學(xué)生認(rèn)為支持課后答疑的信息技術(shù)使用很方便，49.18%的學(xué)生認(rèn)為使用方便，21.64%的學(xué)生認(rèn)為使用感一般。僅有1.91%的同學(xué)認(rèn)為使用不方便或不想用。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?在信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)方面：變多了；課前預(yù)習(xí)時(shí)間、課中發(fā)言沒變化或變化不大，47.4%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)時(shí)間沒有中發(fā)言情況沒有變化，另外有6.9%的學(xué)生否定了“課中發(fā)言變多了”這一論述。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)2021年信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情況2021年信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情況2020年疫情期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情況顯。2020年疫情期間的調(diào)查結(jié)果中，學(xué)習(xí)效果、上課氛圍、課前預(yù)習(xí)時(shí)間等方面得到的負(fù)面反饋較第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件與設(shè)備的功用性體驗(yàn)?學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件功能的整體認(rèn)可度較高。?在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)學(xué)習(xí)各方面促進(jìn)作用的調(diào)查中，大部分學(xué)生都選擇了“比較符合”、“一般”和“非常符合”（分別代表三個(gè)選項(xiàng)的淺藍(lán)、黃、綠三條折線自上而下虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，而使用過的學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的各方面正向作用都有較大的認(rèn)同感，選擇比較符合、一般、非常符合的人數(shù)和均超過90%。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)>學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件與設(shè)備的使用體驗(yàn)學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的整體體驗(yàn)學(xué)生對(duì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件的功能感知（歸一化處理）?2021年，教育部科技發(fā)展中心發(fā)布的《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)指南》；?學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件發(fā)揮作用最顯著的方面主要是：豐富實(shí)操實(shí)訓(xùn)的形式、再現(xiàn)真實(shí)情境中較難觀摩到的操作、增加了技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)、減少了真實(shí)環(huán)境中的高風(fēng)險(xiǎn)性；?相比之下，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件發(fā)揮作用不太顯著的方面主要是：有助于理解抽象的知識(shí)、減少了真實(shí)環(huán)境中的實(shí)訓(xùn)投入。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)>學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支持的崗位實(shí)習(xí)的體驗(yàn)整體來看整體來看，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支持崗位實(shí)習(xí)的體驗(yàn)處于中立偏上的狀態(tài)。其中，50.5%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)期間還能學(xué)習(xí)學(xué)校的課程，50.45%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有利于學(xué)校老師了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予指導(dǎo)，50.06%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有利于企業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)和建議，49.94%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有助于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行全面考核，49.93%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有助于自己動(dòng)態(tài)了解實(shí)習(xí)的要求并獲取相關(guān)材料，48.97%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)可以增加自己了解企業(yè)的機(jī)會(huì)?？傮w來看，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支持崗位實(shí)習(xí)的整體體驗(yàn)是較好的。除去15.57%沒有體驗(yàn)過的學(xué)生，只有3.23%的同學(xué)認(rèn)為信息技術(shù)支持崗位實(shí)習(xí)的感受較差。同時(shí)，也可發(fā)現(xiàn)：利用信息技術(shù)建立校、企、生三邊信息共享機(jī)制，在為學(xué)生及時(shí)提供校企實(shí)習(xí)信息和指導(dǎo)方面還有待加強(qiáng)。第三章職業(yè)院校信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)>信息技術(shù)對(duì)課后學(xué)習(xí)與交流的支持情況?學(xué)生對(duì)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)支持的作用效果比較滿意。?在信息技術(shù)對(duì)象和盛課后學(xué)習(xí)與交流方面的支持情 況方面，60.09%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課后做作 業(yè)有幫助，58.98%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)能夠幫助 自己與同學(xué)們進(jìn)行討論交流，58.56%的學(xué)生認(rèn)為 信息技術(shù)有助于自己尋求老師的指導(dǎo)比，58.52% 的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課后總結(jié)與學(xué)習(xí)拓展有幫助， 58.05%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 有幫助，56.64%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)有助于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，56.62%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課前預(yù)習(xí)有幫助。職業(yè)院校的信息化教學(xué)情況n本章概覽職業(yè)院校的信息化教學(xué)情況 信息化教學(xué)改革實(shí)踐職業(yè)院校信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展情況職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)院校信息技術(shù)支持下的崗位實(shí)習(xí)情況崗位實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)與使用情況崗位實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)與使用情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字教育資源共建共享情況職業(yè)學(xué)校數(shù)字教育資源共建共享情況n信息化教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況?信息化教學(xué)中，?信息化教學(xué)中，信息技術(shù)設(shè)備、工具和相關(guān)環(huán)境常態(tài)化應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中于：應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容、呈現(xiàn)課程資源、課前點(diǎn)名與課中簽到。有：基于VA/AR等技術(shù)模擬真促進(jìn)師生與生生交流。n信息技術(shù)應(yīng)用于課前教學(xué)環(huán)節(jié)的情況經(jīng)常使用占比最高（47%經(jīng)常使用占比最高（47%不太使用占比最少（7%）。經(jīng)常使用占比最高（38%不太使用占比最少（7%）。經(jīng)常使用占比最高（51%偶爾使用占比最少（8%）。n信息技術(shù)應(yīng)用于課中教學(xué)環(huán)節(jié)的情況?應(yīng)用討論區(qū)功能進(jìn)行師生、生生間交流?應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容（74.54%）?支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的提示進(jìn)?應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容（約n信息技術(shù)應(yīng)用于課中教學(xué)環(huán)節(jié)的情況應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容（74%應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容（74%是教師教師應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的情況比較樂觀，經(jīng)常使用（28%有時(shí)使用n信息技術(shù)應(yīng)用于課后教學(xué)環(huán)節(jié)的情況在課后教學(xué)環(huán)節(jié)在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更偏向于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳作業(yè)（48.38%）、開展在線測(cè)試而教師在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析以作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（37.61%）方面比較欠缺。n信息技術(shù)在教學(xué)中的支持作用及程度?45%教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容只是作為學(xué)?45%教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的內(nèi)容只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課堂面授不受其影響；?43%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)承擔(dān)了課堂面授的部分內(nèi)容（部分只是課外自學(xué)）；?10%的教師認(rèn)為學(xué)生完全在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)，面授課堂只是答疑、匯報(bào)展示、進(jìn)行技能實(shí)操等活動(dòng)；-?只有2%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)授課沒有幫助。n信息化教學(xué)的功能特點(diǎn)——信息技術(shù)教學(xué)支持的表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層面更有助于學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)更有助于學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)，有助于學(xué)生提升專業(yè)技能，并且更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與積極性。教師教學(xué)層面教師教學(xué)層面學(xué)，更有助于促進(jìn)師生交流討論以開展個(gè)性化、分層教學(xué)。學(xué)校改革層面激發(fā)對(duì)教學(xué)改革的研究興趣等激發(fā)對(duì)教學(xué)改革的研究興趣等，促進(jìn)n信息化教學(xué)的功能特點(diǎn)——信息技術(shù)教學(xué)支持的表現(xiàn)43%的教師非常贊同信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施43%的教師非常贊同信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，38%的教師持有比較贊同態(tài)度。總體而言，信息技術(shù)更有助于多元化、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施在信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師主要用于在線考勤（64%）。此外，分別有44%、39%的教師用于在線階段性測(cè)試和課前診斷性評(píng)價(jià)，只有3%的教師不采用信息化評(píng)價(jià)。n信息化教學(xué)發(fā)展的影響因素?阻礙信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的主要因素：教師信息化教學(xué)綜合能力（信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力）、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、適宜性與優(yōu)質(zhì)性信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、學(xué)生教學(xué)參與度。?因此，當(dāng)前信息化教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的主要限制表現(xiàn)在教師能力要素與應(yīng)用水平等方面。n信息化教學(xué)改革實(shí)踐：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要內(nèi)容主要內(nèi)容 第四章職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀n信息技術(shù)支持的實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況多媒體教學(xué)設(shè)備(多媒體教學(xué)設(shè)備(投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等)（20.74%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工廠教師實(shí)訓(xùn)（2.88%）、虛擬演播室（4.15%）和微格教室中使用最少的信息化設(shè)備。n虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展情況及影響因素n信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐案例：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要內(nèi)容與特點(diǎn)01“鑄造鐵路魂錘煉工匠神——調(diào)車作業(yè)安全效率護(hù)航者混合教學(xué)”03依托校企共建調(diào)車基本功實(shí)訓(xùn)室，融入實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)案例04組建“校內(nèi)教師+企業(yè)教師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)05合理運(yùn)用信息化資源與手段，開展理實(shí)一體化、教學(xué)做一體化模式下的課堂教學(xué)06搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)場(chǎng)”混合模式的教學(xué)策略，采取角色扮演法07校企深度合作，互學(xué)共建，打造高度真實(shí)的職場(chǎng)化教學(xué)情境08貼近崗位工作實(shí)際，結(jié)合崗位素養(yǎng)教育，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升n崗位實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)與使用情況82%的職業(yè)院校已經(jīng)建成支持崗位實(shí)習(xí)的信息化系統(tǒng)，約18%的職業(yè)院校還未82%的職業(yè)院校已經(jīng)建成支持崗位實(shí)習(xí)的信息化系統(tǒng)，約18%的職業(yè)院校還未建成。n崗位實(shí)習(xí)過程中信息技術(shù)使用情況?32.43%的職業(yè)院校利用信息技術(shù)支持學(xué)?32.43%的職業(yè)院校利用信息技術(shù)支持學(xué)?25%的職業(yè)院校的水平也在61%-90%之間；?信息技術(shù)支持學(xué)生校外崗位實(shí)習(xí)專業(yè)比例在31%~60%之間和在0-30%之間的院校均大約占比為21.29%。n數(shù)字教育資源建設(shè)情況?省級(jí)精品課程建設(shè)數(shù)量均值高于國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)數(shù)量均值。?我國(guó)職業(yè)院校省級(jí)精品課程建設(shè)數(shù)量均值為5.01門，國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)數(shù)量平均值為2.87門。n教師數(shù)字教育資源建設(shè)與參與情況在教學(xué)過程中，最常用的且最常見的數(shù)字化教學(xué)資源分別為電子講稿（課件資源等）、微視頻資源（微課）、案例資源、網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）、試題試卷等五類，也是大多數(shù)職業(yè)院校教師親身參與建設(shè)的類型。n數(shù)字教育資源建設(shè)的模式2021年，數(shù)字教育資源建設(shè)模式排序最靠前的三種分別是：?開放教育資源匯集與應(yīng)用?與企業(yè)共同開發(fā)2020年，數(shù)字教育資源建設(shè)模式排序最靠前的三種分別是：?與企業(yè)共同開發(fā)?直接購買成套資源n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況“經(jīng)常使用”比例較高的是：?電子講稿（PPT課件等）（29.42%）?微視頻資源（微課23.46%）?網(wǎng)上案例（34.72%）?網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）（33.95%）?線上試題試卷（35.63）“不太使用”比例較高的資源類型是：?仿真實(shí)驗(yàn)軟件（12.55%）?虛（VR/AR18.29%）?人工智能工具（15.52%）?5G支持的高清視頻（11.78%）n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況2021年調(diào)查中，教師認(rèn)為主要原因有：?“已有資源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”?“缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源”（51.34%）；?“資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況2018年調(diào)查中，教師認(rèn)為主要原因有：“資源在使用時(shí)有下載、版權(quán)等限制”（64.76%“缺乏課程教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源”（60.91%“資源描述不完備不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”（52.18%“不同來源的資料難以整合到網(wǎng)絡(luò)課程中”（51.50%“資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配”n數(shù)字教育資源應(yīng)用的情況化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)/教研環(huán)節(jié)有比較大的幫助。尤其是在支持學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)(60.83%）、支持教師課堂講授（63.29%）、支持師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)n數(shù)字教育資源共享的情況當(dāng)前，職院校數(shù)字教育資源共享程度主要集中于：二級(jí)學(xué)院/系內(nèi)共享（57.18%）和學(xué)校范圍內(nèi)的共享（57.06%）。同時(shí)，分別有54.46%和56.81%的職業(yè)院校在校企間的共享和校際間的共享發(fā)展水平整體偏低。 第四章職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀n數(shù)字教育資源共建共享的影響因素?國(guó)家、院校支持層面：國(guó)家層面相關(guān)政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不完學(xué)校運(yùn)行平臺(tái)支撐不足；?企業(yè)支持層面：合作企業(yè)/單位意愿不強(qiáng)，合作企業(yè)/單位參建能力有限；?職業(yè)院校師生層面：教師參建的意識(shí)不強(qiáng)，合作共享的渠道不暢，教師參建能力有限，師生使用數(shù)字資源的需求不強(qiáng)烈等。n數(shù)字教育資源共建共享的影響因素影響較小的因素為：“師生使用數(shù)字資源的需求不）；合作企業(yè)/單位無意愿（8%）；教師參建的意識(shí)不足（10%主要影響職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享的因素為：主要影響職業(yè)院校數(shù)字教育資源共建共享的因素為：“學(xué)校經(jīng)費(fèi)限制”（18%“激勵(lì)政策不完善”（15%“國(guó)家層面相關(guān)政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)不完備”（13%“學(xué)校運(yùn)行平臺(tái)支撐不足”（12%）等。n數(shù)字教育資源共建共享的影響因素教師認(rèn)為學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中存在問題的比例：?“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善”（53.64%）；?“對(duì)參見者激勵(lì)政策不完善”（49.45%）；?“對(duì)學(xué)習(xí)效果激勵(lì)政策不足”（42.39%）；?“學(xué)校運(yùn)行平臺(tái)支撐不足”（54.55%）；?“教師參建意識(shí)不足”（42.55%）；?“教師參建能力有限”（45.74%）。n數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐：廣州市輕工職業(yè)學(xué)校主要內(nèi)容與特點(diǎn)01“基于慕課+雨課堂的混合式教學(xué)——以《印刷色彩基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程02堅(jiān)持以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向、信息技術(shù)融入教育教學(xué)、課程思政元素的理念03有效開展“線上+線下”的混合式教學(xué)04實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源創(chuàng)新、模式與教學(xué)方法創(chuàng)新、優(yōu)課資源與教學(xué)模式推廣傳播方式創(chuàng)新05兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)心理和信息技術(shù)碎片化知識(shí)與技能的需要，制作微課06開發(fā)30個(gè)預(yù)習(xí)雨課件、30個(gè)課堂雨課件，支撐“線上+線下”的混合式教07構(gòu)建慕課+雨課堂的混合式教學(xué)模式的模型，形成了三環(huán)三線一核心的教學(xué)特征08將數(shù)字教育資源建設(shè)和開發(fā)以及后續(xù)的應(yīng)用形成一套完整的流程n本章概覽不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能的比較>不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比較不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教學(xué)能力比較三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能的比較>不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力比較不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教學(xué)能力比較三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素教師信息化教學(xué)能力的外在影響因素四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐校本培訓(xùn)模式、混合化培訓(xùn)模式、教師自主發(fā)展模式、校外培訓(xùn)模式一、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度教師信息技術(shù)工具與信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用能力教師信息化教學(xué)組織與實(shí)施能力教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力教師數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能力教師基于信息技術(shù)支持的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力教師信息化教學(xué)的研究能力n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況n教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度37.5%教師認(rèn)為“我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)37.5%教師認(rèn)為“我會(huì)等到有證據(jù)證明新技術(shù)是有價(jià)值的或者同行的推薦才會(huì)去使用，我不是第一個(gè)采用新技術(shù)的人，但我一般都是采用新技術(shù)的前一部分人”，23.9%的教師認(rèn)為“我積極的尋找新的技術(shù)并且使用其中最好的技術(shù)，我一般是第一個(gè)使用新技術(shù)的人，我的同行一般根據(jù)我的建議采用”。職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度與2018年在此方面的發(fā)展?fàn)顩r相比職業(yè)院校教師對(duì)可用于教學(xué)的新興信息技術(shù)的態(tài)度與2018年在此方面的發(fā)展?fàn)顩r相比，在這兩方面漲幅分別為7.56%和4.77%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度職業(yè)院校教師信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注情況n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況信息檢索工具（百度、谷歌等）、辦公軟件（Office等）、社交軟件（QQ、微信等）、數(shù)字資源下載與存儲(chǔ)工具、多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、交互式白板等）、教學(xué)資源制作軟件（圖片處理、音視頻處理、動(dòng)畫制作等）是教師日常教學(xué)最為熟悉的6種信息技術(shù)工具。但對(duì)5G、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)職業(yè)院校教師信息技術(shù)工具的熟悉度n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況當(dāng)前教師常態(tài)化應(yīng)用水平最高的是多媒體當(dāng)前教師常態(tài)化應(yīng)用水平最高的是多媒體教室，達(dá)到這一應(yīng)用水平的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例為52.6%；其次是智能教室，常態(tài)化應(yīng)用的教師比例達(dá)27%；而常態(tài)化應(yīng)用水平最低的是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，比例僅為8.2%。同時(shí)，在參與調(diào)研的教師中，有42.2%的教師從未使用過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)院校教師各類信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用現(xiàn)狀n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)組織與實(shí)施能力職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀在教師基于信息技術(shù)支持的教學(xué)組織與實(shí)施能力方面，職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)工具的應(yīng)用現(xiàn)狀在教師基于信息技術(shù)支持的教學(xué)組織與實(shí)施能力方面，教師應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白板等）呈現(xiàn)課程內(nèi)容已成常態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)，且常態(tài)化應(yīng)用水平達(dá)到74.54%。同時(shí)，教師常態(tài)化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源和課前簽到與課上點(diǎn)名的比例均超過50%。與上述發(fā)展勢(shì)態(tài)相反的是，教師在應(yīng)用VR/AR等新一代信息技術(shù)模擬真實(shí)工作環(huán)境、開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方呈現(xiàn)出較低的水平。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃四個(gè)方信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的作用情況與2018年職業(yè)教育信息化發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)相比信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的作用情況與2018年職業(yè)教育信息化發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)相比，信息技術(shù)對(duì)職業(yè)院校教學(xué)支持作用最為顯著的更易理解教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)校效率四個(gè)方面，且教師的贊同率分別達(dá)到85.53%、84.08%、n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)組織與實(shí)施能力職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因素在教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因素在教師教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的限制性因“信息化教學(xué)實(shí)施能力不足”、“信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足”、“信息化教學(xué)所需的高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源不足”以及n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況以信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用為例，在線考勤、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)情況評(píng)價(jià)是信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用最多的環(huán)節(jié)，應(yīng)用水平依次為76.7%、68.4%、64.2%。同時(shí)，有3%的教師反映在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中不運(yùn)用任何信息化技術(shù)工具的支持。職業(yè)院校教師信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)狀n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況教師認(rèn)為教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)與教研幫助程度非常大的方面，主要表現(xiàn)在：“教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)”、“學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)”、“教師課堂講授”。而“學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)”被認(rèn)為是數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)與教研幫助程度最小的方面。教師數(shù)字教學(xué)資源對(duì)教學(xué)與教研支持的感知現(xiàn)狀與2018年調(diào)查結(jié)果相比，教師數(shù)字教學(xué)資源對(duì)教學(xué)與教研支持的感知現(xiàn)狀與2018年調(diào)查結(jié)果相比，當(dāng)時(shí)教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)與教研幫助程度非常大的方面，主要n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況電子講稿（課件資源等）、網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）、試題試卷、微視頻資源（微課等教師但在VR/AR軟件、AI工具/軟件、5G支持的教學(xué)資源等的建設(shè)方面，教師參建率依次僅為5.8%、職業(yè)院校教師各類型數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)能力現(xiàn)狀n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能力在教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響因素在教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響因素源描述不完備/不準(zhǔn)確，難以搜索到適用于教學(xué)目標(biāo)的資源”被認(rèn)為是限制性最大的三個(gè)方面，且對(duì)此表示贊同的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)目的比例依職院校教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的限制性因素與2018年調(diào)查結(jié)果相比，職院校教師教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的限制性因素與2018年調(diào)查結(jié)果相比，調(diào)查的結(jié)論具有一致性。根據(jù)2018年調(diào)查結(jié)果可知，對(duì)上述三方面限制性作用持贊同態(tài)度的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)目的比例依次為64.76%、60.91%、52.18%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師基于信息技術(shù)支持的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中教師信息化技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中教師信息化技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用能力方面，教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)過程中，有63.3%教師使用過多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板等58.5%的教師使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)的教師使用過視頻攝像系統(tǒng)。而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、虛擬演播室以及工廠教室實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用比例較低，依次為職院校教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中信息化技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用能力現(xiàn)狀職院校教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中信息化技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用能力現(xiàn)狀與2018年調(diào)查數(shù)據(jù)相比，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比例迅速增長(zhǎng)，并成為僅次于多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用水平的信息化系統(tǒng)。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況6.教師基于信息技術(shù)支持的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力在教師虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與實(shí)施能力方面，豐富教學(xué)方式、提升教學(xué)的趣味性和學(xué)生的積極性、將抽象知識(shí)形象化被認(rèn)為是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最為突出的方面。但是提升學(xué)生技能熟練度、提高學(xué)生分析與解決問題的能力，卻是虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果最為職業(yè)院校教師虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施能力發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校教師虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施能力發(fā)展現(xiàn)狀教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中主要用于教師教學(xué)演示和學(xué)生自學(xué)自練，且應(yīng)用比例依次為78%和65%。。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況在教師信息化教學(xué)研究的參與動(dòng)機(jī)方面，在教師信息化教學(xué)研究的參與動(dòng)機(jī)方面，教師參與信息化教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在“想提升自己的信息化教學(xué)和科研能力”、“正好有契機(jī)就隨緣參加了”、“職稱評(píng)審需要”，對(duì)此持贊同態(tài)度的教師分布比例依次為50.7%、11.5總體上總體上，此方面呈現(xiàn)出職業(yè)院校教師參與信息化教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的發(fā)展特征。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究的動(dòng)機(jī)水平n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究活動(dòng)的參與情況職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究活動(dòng)的參與情況在教師信息化教學(xué)研究活動(dòng)的參與情況方面，教師參與率最高的信息化教學(xué)研究活動(dòng)主要有“參加信息化教研培訓(xùn)/會(huì)議”、“參加信息化相關(guān)的技能大賽”、“校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源建設(shè)”，三類活動(dòng)的參與率依次為53.2%、41%、34%。然而，有借助信息化工具開展技術(shù)改良研究活動(dòng)、為企業(yè)提供信息化技術(shù)服務(wù)、信息化相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化、有信息化相關(guān)的專利授權(quán)等方面參與經(jīng)歷的職業(yè)院校教師數(shù)量占參與調(diào)查教師總數(shù)量的比例n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的總體情況l教師信息化教學(xué)的研究能力當(dāng)前職業(yè)院校中，未參與任何科研項(xiàng)目的教師比例達(dá)49.7%；同時(shí)，在教師參與的研究課題分布方面，校級(jí)課題參與比例最高，參與率達(dá)到31.3%；其次是參與省級(jí)與市級(jí)研究項(xiàng)目的比例情況，參與率分別為18.1%和12.4%。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)研究課題的參與情況n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較在中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)使用情況的比在中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)使用情況的比較方面，除“應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實(shí)高職院校教師教學(xué)中信息技術(shù)在各個(gè)內(nèi)容維度上的使用情況明顯優(yōu)于中職學(xué)校教師（T值均為正并呈現(xiàn)出顯著差異。題項(xiàng)12-2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)/課后反思12-3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、上課點(diǎn)名等活動(dòng)12-5支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的提示進(jìn)行自主探究12-6應(yīng)用多媒體（電腦、投影儀、電子白n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)功能感知的差異性檢驗(yàn)中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)功能感知的差異性檢驗(yàn)在中高職教師教學(xué)中信息技術(shù)功能感知的比較方面，相較于中職學(xué)校教師，高職教師認(rèn)為信息技術(shù)支持的教學(xué)在學(xué)生理論知識(shí)習(xí)得（T=4.956，P=0.000<0.001）、教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)布n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同層次職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較高職院校教師在中高職教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面，在中高職教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面，高職院校教師參與建設(shè)比例最高的數(shù)字化教學(xué)資源包括：電子講稿（課件資源等）、微視頻資源（微課等）、案例資源、網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）以及試題試卷。與高職院校相比，中職學(xué)校教師與高職院校教師在此方面呈現(xiàn)出相同特點(diǎn)n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析高職與中職教師在教學(xué)相關(guān)理論的理解與掌握，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)工具、軟件的應(yīng)用能力以及數(shù)字化教學(xué)資源搜索與應(yīng)用能力三個(gè)方面呈現(xiàn)出非常顯著的差異，且根據(jù)T值的分布特征可知：中職學(xué)校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中在此三方面的問題更為突出。在中高職教師信息化教學(xué)開展的制約在中高職教師信息化教學(xué)開展的制約信息化教學(xué)實(shí)施與管理能力，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的保障能力，教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容影響等因素對(duì)中高職院校教師信息n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較在不同地區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的比較方面華東地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、上課點(diǎn)名華東地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前簽到、上課點(diǎn)名“應(yīng)用相關(guān)軟件開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”論區(qū)等功能進(jìn)行師生、生生間交流”展水平明顯高于其他地區(qū)，并且在環(huán)境”兩個(gè)方面與其他地區(qū)呈現(xiàn)出顯華南地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)華南地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程導(dǎo)學(xué)信SD=1.19）、“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)/課后反思”用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源”持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的提示進(jìn)行自主探究”（M=3.96，顯高于其他地區(qū)。華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用多華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容”（M=4.65，SD=0.847）、“應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)SD=1.163）、“開展在線測(cè)試（包上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)”n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的比較在不同地區(qū)教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面在不同地區(qū)教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力的比較方面華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“電子講稿（課件資華北地區(qū)職業(yè)院校教師在“電子講稿（課件資P值均≤0.01。華東地區(qū)職業(yè)院校教師在“三維交互系統(tǒng)”者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(VR/AR)軟件”（M=2.29，SD=0.757）、“人工智能(AI)工具軟件”力水平明顯高于其他地區(qū)。n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析在不同地區(qū)教師信息化教學(xué)新理念與新模式關(guān)注度的比較方面在不同地區(qū)教師信息化教學(xué)新理念與新模式關(guān)注度的比較方面不同地區(qū)教師信息化教學(xué)系理念與新模式關(guān)注度的比較分析M不同地區(qū)教師信息化教學(xué)系理念與新模式關(guān)注度的比較分析M以關(guān)注度平均得分為指標(biāo)，各地區(qū)職業(yè)院校教師在此方面的發(fā)展水平由高到低依次為：華北、華東、東北、華南、西南、西北、華中。進(jìn)一步通過事后LSD檢驗(yàn)可知：華北地區(qū)與華東、東北地區(qū)盡管在此方面不存在顯著差異，但總體發(fā)展水平略高于這兩個(gè)地區(qū)；除此之外，華北地區(qū)與其他地區(qū)在此方面的發(fā)展水平均表現(xiàn)出顯著差異，其中，與西北和華中地區(qū)存在非常顯著的差異（P值均<0.001）,與華南和西南地區(qū)存在顯著差異（P值均<0.05）。n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析軟件、設(shè)備等不足”（T=-0.713，P=0.032）、“學(xué)校信息化教學(xué)改革氛圍面的限制性水平明顯偏高。在不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教學(xué)在不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教學(xué)限制性因素的比較方面，國(guó)家級(jí)“雙高計(jì)劃”入選院校的教師信息化教學(xué)在“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足”、“信息化教學(xué)實(shí)施能力不足”、“信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足”、“增加了工作負(fù)擔(dān)”、“信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的改善不明顯”、“本專業(yè)的同事開展信息化教學(xué)的熱情不高”、度低”七個(gè)方面的限制性水平略高于省級(jí)“雙高計(jì)劃”入選院校的教師。n多元視角下職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的具體分析l不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教學(xué)能力的比較在不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教研活動(dòng)參與情況的比較方面，國(guó)家級(jí)“雙高計(jì)劃”入選院校的教師在信息化相關(guān)的科研活動(dòng)參與方面的平均水平優(yōu)于省級(jí)“雙高計(jì)劃”入選院校的教師。尤其是在參加信息化相關(guān)的技能大賽、為企業(yè)提供信息化技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)、工藝改進(jìn)）、借助信息化工具開展技術(shù)改良研究活動(dòng)、發(fā)表信息化相關(guān)的科研或教研論文、申報(bào)過信息化相關(guān)的課題、有信息化相關(guān)的專利授權(quán)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源建設(shè)等方面。不同建設(shè)計(jì)劃入選院校教師信息化教研活動(dòng)參與情況的差異性檢驗(yàn)Tn職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素l教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在影響因素在職業(yè)院校教師看來，影響其信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素最為顯著的是開展信息化教學(xué)的意愿和開展信息化教在職業(yè)院校教師看來，影響其信息化教學(xué)能力的內(nèi)在因素最為顯著的是開展信息化教學(xué)的意愿和開展信息化教學(xué)的能力基礎(chǔ)。其中，參與此次調(diào)查的22.9%的職業(yè)院校教師認(rèn)為教師的意愿是首要決定性因素，且影響程度非常大；其次，參與此次調(diào)查的21.3%的職業(yè)院校教師認(rèn)為，教師的信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)是其在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下持續(xù)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力發(fā)展的前提。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在影響因素具體而言職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在影響因素具體而言，53.7%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)工具/軟件的應(yīng)用能力對(duì)教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要影響，同時(shí)，認(rèn)為教學(xué)課件/視頻制作技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化教學(xué)資源搜索與應(yīng)用能力支撐教師信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展水平具有重要影響的教師比例依次為53.3%、45.5%、42.4%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素l教師信息化教學(xué)能力的外在影響因素職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外在影響因素在職業(yè)院校教師看來職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外在影響因素在職業(yè)院校教師看來，在職業(yè)院校教師看來，信息化教學(xué)能力的外在因素依據(jù)硬性程度，依次為：學(xué)校信息化教學(xué)改革氛圍（如領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)、學(xué)校政策的強(qiáng)調(diào)等）、學(xué)校提供信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)立信息化教學(xué)改革項(xiàng)目、具備信息化教學(xué)所需的硬件和軟件條件、同事間經(jīng)常性的交流討論、參加職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽、職稱晉升要求、績(jī)效考核、參加校企合作項(xiàng)目；同時(shí)，認(rèn)為以上因素對(duì)自身信息化教學(xué)能力影響程度較大的教師占參與調(diào)查教師總數(shù)的比例依次為：58.7%、57.9%、56.0%、55.9%、54.2%、53.0%、52.7%、49.9%、47.8%。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素l教師信息化教學(xué)能力的外在影響因素—教學(xué)能力比賽教師教學(xué)能力比賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展最為顯著的三個(gè)內(nèi)容。與次數(shù)在4-6次，以及有2.7%的教師參與次數(shù)達(dá)6次賽經(jīng)歷的教師達(dá)25.7%，且有28.4%的教師有參加校級(jí)與次數(shù)在4-6次，以及有2.7%的教師參與次數(shù)達(dá)6次n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐為推進(jìn)“MOOC理念+翻轉(zhuǎn)課堂模式+MOOC平臺(tái)使用+MOOC開發(fā)技術(shù)”的課程模式，由學(xué)院及相關(guān)職能部門聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，從大班培訓(xùn)到小班化培訓(xùn)，乃至個(gè)性化指導(dǎo)，從理念提升到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院開展了對(duì)教師信息素養(yǎng)的持使教師信息素養(yǎng)提升成為常態(tài)化。?北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2015年底啟動(dòng)了教師職業(yè)能力提升工程，并由本校直屬的教師發(fā)展中心舉辦采用信息化實(shí)踐培訓(xùn)的方式，提升教師不斷改善信息技術(shù)環(huán)境；二是強(qiáng)化了教師培訓(xùn)，不斷提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)；三是以國(guó)家資源庫建設(shè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，突出了教育教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐??青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過中高職教師協(xié)同開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的形式，促進(jìn)中高職院校教師教學(xué)能力協(xié)同提升。培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容是信息化課程開發(fā)實(shí)踐，著重提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源、靈活處理教材及設(shè)計(jì)開發(fā)課程能力。模式主要是由學(xué)校一名教師帶領(lǐng)4-5名中職教師組建課程團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中研修、在研修中實(shí)踐，教師整體信息化理念、素養(yǎng)和教學(xué)能力得到較大提升。?壽光市職業(yè)教育中心學(xué)校秉持立德樹人理念，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，應(yīng)用為先，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育信息化推進(jìn)過程中普遍存在的誤區(qū)，搶抓機(jī)遇，深化改革，實(shí)施“一主線、二載體、三問題、四重點(diǎn)、五步驟、六維度”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，逐步實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力四梯度（信息化教學(xué)情意、信息化教學(xué)知能、信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化教學(xué)智慧）遞進(jìn)式成長(zhǎng)。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐l教師自主發(fā)展模式??山東省萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院該學(xué)院于2016年開展了“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師用各種軟件去制作學(xué)習(xí)微課視頻，通過軟件應(yīng)用，將抽象的知識(shí)點(diǎn)借助信息技術(shù)加以呈現(xiàn)，微課視頻便成為教材有力的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。在此背景下，該學(xué)院孫燕老師參加了學(xué)院舉辦的信息化教學(xué)大賽微課比賽系列專項(xiàng)培訓(xùn)，初步理解了什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并爭(zhēng)取機(jī)會(huì)連續(xù)每年參加信息化教學(xué)大賽，以期從中受益。2018年，孫老師通過層層選拔參加了2018年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，自院賽、省賽一直到國(guó)賽的整個(gè)過程中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想及教學(xué)理論，鉆研如何進(jìn)行科學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，最終形成突出助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)特色的混合教學(xué)模式，并榮獲全國(guó)大賽一等獎(jiǎng)。n職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐l校外培訓(xùn)模式?烏魯木齊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校?烏魯木齊體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校該學(xué)校十分重視教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，委托清華大學(xué)教育技術(shù)研究所及優(yōu)慕課在線教育有限公司為學(xué)校教師提供階段培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個(gè)部分，第一部分是混合課程理論引導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)以及建設(shè)指導(dǎo)，采用模塊化的課程提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；第二部分是混合課程改革實(shí)施指導(dǎo)，培訓(xùn)以觀摩研討的形式，在教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的情況下加以提升。 第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n本章概覽職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀信息化管理與服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐案例校信息化管信息化管理與服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐案例校信息化管展情況職業(yè)院理發(fā)職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況信息化服務(wù)創(chuàng)新發(fā)信息化服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐案例信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況信息化管理創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐案例信息化服務(wù)發(fā)展情況信息化管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況信息化管理發(fā)展情況第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化管理發(fā)展情況>信息化管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況建設(shè)普及率方面建設(shè)普及率方面普及水平高的信息化管理系統(tǒng)依次為：教務(wù)管理系統(tǒng)（普及水平高的信息化管理系統(tǒng)依次為：教務(wù)管理系統(tǒng)（95.5%）、教學(xué)資源管理系統(tǒng)（94.2%）、學(xué)生管理系統(tǒng)（94.2%）、一卡通服務(wù)系統(tǒng)（93.3%）、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（93.3%）、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)（93.2%）和資產(chǎn)使用頻率最高的是教務(wù)管理系統(tǒng)（75.5%）、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（74.9%）、學(xué)生管理系統(tǒng)（71.4%）、一卡通服務(wù)系統(tǒng)（70.2%）、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)（67.0%）和教學(xué)尚未建設(shè)與使用情況?根據(jù)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，在職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研過程中，著重對(duì)上述規(guī)范中提及的18個(gè)管理系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。尚未普及的信息化管理系統(tǒng)有合作企業(yè)管理系統(tǒng)（無此系統(tǒng)的占比27.0%）、企業(yè)兼職教師管理系統(tǒng)（無此系?根據(jù)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，在職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研過程中，著重對(duì)上述規(guī)范中提及的18個(gè)管理系統(tǒng)建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化管理發(fā)展情況>信息化管理系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況職業(yè)院校信息管理應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)總體情況（2021年）職業(yè)院校信息管理應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)總體情況（2018年）與2018年的建設(shè)情況對(duì)比，信息化管理系統(tǒng)建設(shè)水平已有較為突出的提升。2018年調(diào)研的15個(gè)信第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范疇n信息化管理發(fā)展情況>信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范疇信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范疇?職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要應(yīng)用于：部門/學(xué)校工作總結(jié)（2.85其次?總體而言，學(xué)校信息化管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)主要用于工作總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)和績(jī)效考核。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n信息化管理發(fā)展情況n信息化管理發(fā)展情況?職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)對(duì)優(yōu)化管理流程的支持作用最為明顯（0.66其次是規(guī)范了管理制度（0.57提高了管理效率（0.56對(duì)管理模式的創(chuàng)新（0.49）一定的支持作用。但信息化管理系統(tǒng)在優(yōu)化資源配置（0.25）和提高管理決策科學(xué)性與?總體來看，當(dāng)前職業(yè)院校信息化管理系統(tǒng)對(duì)優(yōu)化管理流程、管理制度和管理效率的支持作用明顯。信息化管理系統(tǒng)的支持作用信息化管理系統(tǒng)的支持作用第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用情況學(xué)生對(duì)信息化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的使用頻率教務(wù)管理系統(tǒng)（選課、成績(jī)查詢、學(xué)最常使用的信息化服務(wù)系統(tǒng)有課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（28.06%一卡通系統(tǒng)就餐，包括圖書借閱、宿舍門禁等服務(wù)（27.94%教務(wù)管理系統(tǒng)，包括選課、成績(jī)查詢、學(xué)籍查詢、評(píng)教等服務(wù)（27.3%學(xué)校的微信公眾號(hào)學(xué)校有但不使用的信息化服務(wù)系統(tǒng)獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng)（27.49%）、電子郵件系統(tǒng)獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng)（27.49%）、電子郵件系統(tǒng)管理系統(tǒng)（23.61%）。沒有或?qū)W生不知道的信息化服務(wù)系統(tǒng)有獎(jiǎng)助貸管理系統(tǒng)（14.71%自助第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況?教師對(duì)信息化服務(wù)的評(píng)價(jià)情況信息化服務(wù)發(fā)展情況?學(xué)生對(duì)信息化服務(wù)的評(píng)價(jià)情況在學(xué)校為教師提供的信息化服務(wù)中在學(xué)校為教師提供的信息化服務(wù)中，效果最好（選擇好與（69.06%）、財(cái)務(wù)信息服務(wù)（68.56%）、公共服務(wù)（電子郵件、數(shù)字圖書服務(wù)等68.44%）。在為學(xué)生提供的信息化服務(wù)中，各服務(wù)的效果差異不大，都較為良好。其中，教務(wù)服務(wù)效果（選課服務(wù)、評(píng)教服務(wù)等）（75.62%）和課程學(xué)習(xí)服務(wù)（75%）最好，相對(duì)較弱的是第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>信息化服務(wù)發(fā)展情況職業(yè)院校面向?qū)W生信息化應(yīng)用服務(wù)建設(shè)總體情況（2021年）職業(yè)院校面向?qū)W生信息化應(yīng)用服務(wù)建設(shè)總體情況（2018年）職業(yè)院校面向?qū)W生提供的信息化服務(wù)普及率與2018年調(diào)查結(jié)果相比有明顯提高。2021年調(diào)查結(jié)果顯示，普及率最高的是教務(wù)服務(wù)，從2018年的65.25%提升為99.13%；普及率最低的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)服務(wù)和就業(yè)服務(wù)也有97.65%，而這兩者在2018年的普及率分別為59.01%和50.91%。2018年普及率最低的文化生活服務(wù)（49.79%）也提升到98.76%。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校校企共享信息服務(wù)建設(shè)情況（2021年）n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>職業(yè)院校校企共享信息服務(wù)建設(shè)情況（2021年）?職業(yè)院校提供的校企共享信息服務(wù)中較多的是圖書及數(shù)字資源共享服務(wù)（0.71）、校企合作信息發(fā)布（校企信息、校企合作成果以及合作動(dòng)態(tài)等校企合作項(xiàng)目管理（合作項(xiàng)目申報(bào)、流程管理及較少的是就業(yè)趨勢(shì)信息分析及職業(yè)規(guī)劃計(jì)劃分析?總體而言，圖書與數(shù)字資源的共享是校企共享信息服務(wù)中共享率最高的內(nèi)容。第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n職業(yè)院校信息化服務(wù)發(fā)展情況>信息化服務(wù)發(fā)展情況?與2018年調(diào)查結(jié)果相比，各項(xiàng)校企共享信息服務(wù)建設(shè)率都有提高。?2018年建設(shè)了圖書和數(shù)字資源共享系統(tǒng)、崗位這兩項(xiàng)在2021年都快達(dá)到或已超過65%；校企合作信息發(fā)布服務(wù)從2018年的40%提升至今年的69%；2018年建設(shè)了就業(yè)和項(xiàng)目合作所占比例較少，均不足30%，而2021年校企合作項(xiàng)目庫（39%）、就業(yè)趨勢(shì)信息分析及職業(yè)規(guī)劃計(jì)劃職業(yè)院校校企共享信息服務(wù)建設(shè)情況（2018年）第六章職業(yè)院校信息化管理與服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀n信息化管理與服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐n本章概要信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況職業(yè)院校信息化支撐條件發(fā)展現(xiàn)狀信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況職業(yè)院校信息化支撐條件發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)安全防控體系網(wǎng)絡(luò)安全防控體系建設(shè)情況平安、綠色校園建設(shè)情況平安、綠色校園建設(shè)情況n信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況當(dāng)前。有60%的職業(yè)院校已經(jīng)建有校園網(wǎng)，其中，有45%的職業(yè)院校校園網(wǎng)全覆蓋。有37%的職業(yè)院校已面向老師和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)出口帶寬分別為451M、441M，教師的帶寬略高于學(xué)生的帶寬。相比于2018年職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)帶寬均值的238.25M，明顯提升。n網(wǎng)絡(luò)接入類型情況2018年—2021年的變化體現(xiàn)在：移動(dòng)（24.51%→64.98%其次是聯(lián)通（28.31→50.25%第三是電信（59.23→31.68%接入比例最少的依舊是廣播（1.88%→8.29%）。n教師配備電腦終端情況?57%的職業(yè)院校表明為教師配備電腦終端比例達(dá)到90%以上；?17%的職業(yè)院校表示為教師配備電腦終端比例達(dá)到61%-90%；?16%的院校表示為教師配備電腦終端比例達(dá)到31%-60%；?10%的院校表明為教師配備電腦終端比例在0-30%之間。n數(shù)據(jù)中心機(jī)房、云服務(wù)和本地?cái)?shù)據(jù)庫建設(shè)情況建設(shè)比例由多到少表現(xiàn)為“數(shù)據(jù)中心?數(shù)據(jù)中心機(jī)房建設(shè)情況：92%的院校已?數(shù)據(jù)中心機(jī)房建設(shè)情況：92%的院校已?云服務(wù)部署情況：79%的院校已經(jīng)部署?本地?cái)?shù)據(jù)庫建設(shè)：有89%的院校已經(jīng)完n信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況我國(guó)職業(yè)院校多媒體教室建設(shè)數(shù)量的平均值約為119.5間，多媒體教室所覆蓋專業(yè)數(shù)量的平均值為55.9間，而處于多媒體教室教學(xué)環(huán)境下職業(yè)院校專業(yè)的覆蓋率的平均值高達(dá)84.86%。n信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)情況我國(guó)職業(yè)院校智能教室建設(shè)數(shù)量的平均值約為58.47間，智能教室所覆蓋專業(yè)數(shù)量的平均值為34.08間，而智能教室教學(xué)環(huán)境下職業(yè)院校專業(yè)的覆蓋率的平均值達(dá)到6