《飛上藍天的恐龍》（第一課時）教學實錄

飛上藍天的恐龍（第一課時）教學實錄一、緊扣課題，質(zhì)疑激發(fā)興趣師：（出示恐龍圖片）認識它嗎？印象中的恐龍是怎樣的？師：今天我們要學習的這篇科普說明文，就和恐龍有關(guān)。（板書課題）一起讀。師：第一次讀到這個課題時，你產(chǎn)生過哪些疑問？生：恐龍那么笨重，它怎么能飛向藍天呢？課文是不是為了吸引我們的眼球故意這樣說的？生：我想知道恐龍是怎么飛向藍天的。師：就讓我們帶著這樣的好奇和疑問走進課文尋找答案?！驹O(shè)計意圖：好的說明文題目不光能告知讀者說明的內(nèi)容或說明對象，還能讓讀者產(chǎn)生好奇和疑問，激發(fā)閱讀興趣，引起閱讀期待。教者引導學生提出問題，帶著閱讀目的走進課文，為后面運用策略解決問題埋下伏筆。】二、檢查預習，嘗試用不同方法理解詞語師：課前大家預習過課文，下面我來檢查一下生字詞預學情況。（出示：兇猛異常、笨重遲鈍、茹毛飲血）師：第一組的第一行詞語，誰能把它們的意思讀出來？（生讀）師：“茹毛飲血”中的“血”讀作xuè，他讀正確了。知道這個詞的意思嗎？生：指的是連毛帶血生吃動物。用來形容恐龍非常兇猛。師：“茹”的意思就是吃。這組詞語讓你想到了哪種動物？生：恐龍。（板書：恐龍。出示：輕靈、凌空翱翔、天之驕子）師：第二行詞語誰會讀？（生讀）師：這一行詞語又讓你想到了什么？（生說）（板書：鳥類）師：接著來看第二組詞語。誰來讀？（出示，生讀）化石

演化

假說中生代

繁衍

樹棲骨骼中空

腦顱膨大師：這組詞語有一個共同的名稱——科學術(shù)語?？茖W術(shù)語背后藏著很多科學知識。有不理解的嗎？（生搖頭）師：看來預習得非常充分。那老師來考考你們，知道什么是化石嗎？生：古代動物植物的遺體隨著時間的推移變成了石頭的一部分，就叫化石。師：非常專業(yè)的回答。你們見過化石嗎？（出示恐龍化石、魚化石、蕨類植物化石圖片）師：科學家經(jīng)常會研究化石?；心男┳饔?？（生說）師：難怪有人說化石是滄海桑田的見證。師：知道“中生代”這個詞的意思嗎？生：我知道中生代包括三疊紀、侏羅紀和白堊紀。那個時候恐龍最繁盛。師：這么專業(yè)的科學知識你是怎么知道的？生：我是從科普書上看到的。師：對，遇到不理解的詞語可以查閱資料。老師要提醒大家的是，網(wǎng)上搜索的資料良莠不齊，最好查閱權(quán)威的工具書或?qū)I(yè)書籍。師：“假說”是什么意思？生：“假說”就是假設(shè)、猜想。師：誰能借助黑板上的板書簡單說說課文提出了一個怎樣的假說？生：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化變成了鳥兒。師：概括簡介明了。還有其他不理解的詞語嗎？師：看來，閱讀時遇到不理解的詞語，我們可以通過聯(lián)系上下文、查閱資料、聯(lián)系生活、請教別人等方式弄懂它們?！驹O(shè)計意圖：文章開頭的寫法很有特色，對比中引出“恐龍”和“鳥類”，強調(diào)了兩者的巨大差異，然后通過“似乎”“但”等詞語進行轉(zhuǎn)折，最后開宗明義提出假說。該教學環(huán)節(jié)，將詞語分類組塊教學，將恐龍和鳥類的特點分類對比呈現(xiàn)，為后面賞讀第1自然段做了鋪墊。說明文最大的閱讀障礙是科學術(shù)語的理解，該環(huán)節(jié)不僅能幫助學生清除科學術(shù)語的閱讀障礙，還能教會學生理解科學術(shù)語的方法?！咳?、初讀課文，提出問題，梳理問題師：課前，老師布置大家預習課文，把閱讀中不懂的問題記錄在問題清單上。下面，我們就以小組為單位梳理、篩選問題。（小組合作進行問題的交流、討論及篩選，并將問題卡紙張貼到黑板上。）師：所有的小組已經(jīng)將問題貼到了黑板上，我們一起看看這些問題都是針對文章的哪一方面提出的，是否都是重要的問題。生：我發(fā)現(xiàn)“課文一開始為什么要把恐龍和鳥類放在一起寫？”“第1自然段中的‘似乎、一支、漫長’等詞語可不可以去掉？”這兩個問題都是針對第1自然的寫法和語言表達提出的。生：“科學家為什么會提出‘鳥類是由恐龍的一支演化變成的’這一假說？”這個問題是針對第2自然段內(nèi)容的理解提出的。生：“假說的提出經(jīng)歷了哪幾個重要的研究階段？”“為什么說遼西的發(fā)現(xiàn)給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆”這兩個問題都是針對第2自然段的課文內(nèi)容提出的。生：“一些獵食性恐龍的身體是怎么逐漸變小的？”這個問題也對理解課文內(nèi)容沒有多大幫助，可以課后查閱資料自行解決。師：大家說得非常好。那接下來我們就聚焦這些重要問題嘗試解決?；仡櫼幌?，《琥珀》一課我們是通過哪些方式解決問題的？生：我們是通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、查閱資料、請教別人等方式解決問題的。師：接下來我們就走進課文，嘗試用這些方法來解決問題?！驹O(shè)計意圖：“從不同角度提出問題并嘗試解決”是本單元的語文要素，也是本篇課文教學承載的重要任務(wù)。通過四上冊第二單元的學習，學生已經(jīng)初步掌握“從不同角度提問的策略以及整理、篩選重要問題”的方法，此處對已學知識的勾連和使用，是對已學教材的回應(yīng)，也是對現(xiàn)有教材的有效承接，體現(xiàn)了胸有全局的整體教學觀?！克?、精讀1、2自然段，嘗試解決問題，習得方法1.聚焦假說的提出，體會特殊寫法。師：課文一開始為什么要把恐龍和鳥類放在一起寫呢？誰來讀第1自然段？其他同學邊聽邊思考，第1自然段主要寫了什么？（指名讀）生：第1自然段主要是提出了鳥類起源于恐龍的一支這個假說。師：我們一起來讀一讀這個假說。（生齊讀）師：課文為什么不直接提出假說，而要先把恐龍和鳥類放在一起說呢？聯(lián)系上下文想想看。生：我從“說到……往往……談起……自然……”這些詞中讀出，人們通常認為恐龍體格龐大、鳥類體態(tài)輕靈，誰也不會想到有如此巨大差異的二者會有什么關(guān)系。（紅色字體顯示：說到……往往……談起……自然……）師：沒錯，打破常規(guī)思維形成對比，能激發(fā)讀者的好奇和閱讀興趣。生：我也從“二者似乎毫不相干……但……”這些詞語讀出，作者開頭把恐龍和鳥類放在一起說出來其實是在進行鋪墊，為了引出后面的假說。（紅色字體顯示：二者似乎……但……）師：太厲害了！作者的寫作意圖都被你們發(fā)現(xiàn)了。你們看，聯(lián)系上下文時，抓住關(guān)鍵詞句就能提取重要信息，發(fā)現(xiàn)藏在字里行間的寫作奧秘。（板書：聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞句）師：初讀課題時，有同學提出文章的題目為什么要將看似不相干的藍天和恐龍結(jié)合到一起。聯(lián)系課文后，你們知道作者的良苦用心了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)題目其實就是文章第1自然段提出的假說，全文都是圍繞這個假說在寫。師：對，好的說明文題目不光能夠交代清楚說明的內(nèi)容或?qū)ο螅€能激發(fā)讀者的好奇心，引起閱讀期待。讀懂說明文，首先要讀懂題目。師：這一自然段的寫法很有特色，特別適合采用講故事的方式進行朗讀。輕聲讀一讀，試著讀出這些紅色字體的關(guān)鍵詞給我們帶來的講故事的感覺。（生自由練習后，繪聲繪色地讀）2.聚焦假說的提出，體會嚴謹?shù)目茖W思維。（1）聚焦假說的提出，體會縝密的科學研究過程。師：科學家為什么會提出鳥類是由恐龍的一支演化變成的這一假說？課文哪一自然段介紹了這一內(nèi)容？生：第2自然段。師：現(xiàn)在就請大家默讀第2自然段，像我們解決第一個問題那樣，聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞句，找一找科學家提出假說經(jīng)歷了哪幾個重要過程。生：注意相似、研究化石、提出假說、發(fā)現(xiàn)證據(jù)。（出示：注意相似→研究化石→提出假說→發(fā)現(xiàn)證據(jù)）師：這幾個研究階段能調(diào)換順序嗎？為什么？到文中去找一找依據(jù)。生：不能。我從“早在十九世紀、在研究了……之后、根據(jù)這一假說、20世紀末期、遼西的發(fā)現(xiàn)”這些詞語讀出，每一個研究階段都是基于前一個階段的研究：因為注意到相似，所以才會根據(jù)相似去研究化石，因為研究了大量化石才會提出假說，最終才會尋找證據(jù)。師：是呀，研究過程環(huán)環(huán)相扣，文章的表達也是逐層深入?，F(xiàn)在誰能借助這些關(guān)鍵詞語說說科學家為什么要提出這一假說？（出示：早在十九世紀……在研究了……之后……根據(jù)這一假說……20世紀末期……遼西的發(fā)現(xiàn)……）（指名說）師：科學研究逐層深入，文章表達環(huán)環(huán)相扣，這就是說明文嚴謹?shù)目茖W思維。（2）聚焦假說提出的語言，體會準確的語言表達。師：科普說明文語言的最大特點就是表達科學、準確。在這一自然段中，有這么一句話卻讓我感覺這篇文章的語言不是那么準確。誰來讀一讀？（出示：在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）師：“很可能”表示一種推測?？茖W家提出的假說中用了一個表示不確定的詞語，你們覺得科學嗎？能不能去掉呢？生：我覺得不能去掉。因為這個假說是不確定的。去掉“很可能”給人感覺鳥類就是一種小型恐龍的后裔。生：我覺得這里的“不可能”不是模糊而是準確，更能顯示出科學性。師：說得真好。像這種表達準確的語言，課文1、2自然段還有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“似乎”，二者似乎毫不相干，表示二者不是真的不相干。生：課文中還有“一支、應(yīng)該、許多”等詞語都讓我感受到語言表達的準確。師：課文其他自然段類似這樣表達準確的語言還有很多，閱讀時，我們要加以關(guān)注。師：現(xiàn)在我們來回顧一下，我們剛才是怎么解決提出的問題的？生：剛才我們是根據(jù)問題聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞句來提取與問題相關(guān)的重要信息，從而解決問題的。師：是的。接下來我們就采用這種方法小組合作繼續(xù)解決問題。3.聚焦“證據(jù)”，體會自豪之情。師：在這四個重要的研究過程中，遼寧西部發(fā)現(xiàn)的證據(jù)起到了關(guān)鍵作用。剛才有小組提出問題：為什么說遼西的發(fā)現(xiàn)給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆？現(xiàn)在就請大家默讀課文，完成以下學習任務(wù)。（生匯報交流）師：“點睛之筆”指什么？生：指我國科學家在遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛的恐龍化石。師：為什么要稱遼西的發(fā)現(xiàn)是點睛之筆呢？你們聯(lián)系上下文抓住了哪些關(guān)鍵詞句，獲得了哪些重要信息？生：我從“首次發(fā)現(xiàn)”知道了這個證據(jù)非常重要，以前從來沒有人發(fā)現(xiàn)過。生：我還從“展示”“證據(jù)”這些關(guān)鍵詞中讀出這些證據(jù)具有里程碑的意義。師：真好，聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞我們就解決了這一問題。課文中說，我國科學家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了這么重要的證據(jù)。讀到這句話時，你有沒有想要知道的？生：是我國的哪些科學家？他們是怎么發(fā)現(xiàn)的？中間有沒有經(jīng)歷艱難的過程？師：雖然短文只用一句話介紹了這個首次發(fā)現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)并被世界認可的過程并不是想象的那么簡單。我們來看一段視頻資料。（播放證據(jù)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)視頻資料）師：你體會到什么？生：我體會到證據(jù)發(fā)現(xiàn)過程的艱難。生：我感受到作為中國人的驕傲和自豪。師：老師告訴你們，視頻中介紹的科學家季強是江蘇南通人。除季強之外，我國還有以作者徐星為首的科學團隊也一直在進行著這項研究，同樣也取得了豐碩的研究成果。師：現(xiàn)在，讓我們一起再來讀一讀這一自然段的最后兩句話，讀出你的驕傲和自豪。（生讀）【設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)完成了本課兩個重要教學任務(wù)。一是提出不懂的問題并試著解決。該教學環(huán)節(jié)從學生提出的關(guān)于文章開頭寫法的疑問入手，將聯(lián)系上下文這一解決問題的策略細化為“抓關(guān)鍵詞句提取重要信息”“聯(lián)系重要信息解決問題”這兩個具體的步驟，然后將此策略遷移至第2自然段，嘗試解決問題“科學家為什么要提出這一假說”。最后，小組合作將所學的解決問題的策略進行運用。解決問題策略的學習遵循了從扶到放、從學習到遷移再到運用的閱讀規(guī)律。二是在閱讀策略的學習中，將體會說明文邏輯嚴密的表述和語言表達的準確融入其中，不僅能提升學生的科學思維品質(zhì)，還能讓學生感受到科學研究中嚴謹?shù)?、堅持不懈的科學態(tài)度。對“我國科學家”一處借助資料的細細品讀，不僅讓學生體會到作為中國人的驕傲和自豪，同時也感受到說明文雖然是冷靜客觀的，但也能帶上情感的溫度?！课?、回顧總結(jié)，課后講述鞏