怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣

怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣？怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣？作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。作業(yè)中存在的錯(cuò)誤，就是孩子們的薄弱環(huán)節(jié)。教師如果重視這些,就能及時(shí)補(bǔ)上漏洞，幫助孩子有效快速地提高學(xué)習(xí)成績(jī).在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)題是難免的，但錯(cuò)誤往往是進(jìn)步的階梯。教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的錯(cuò)誤.作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。作業(yè)中存在的錯(cuò)誤,就是孩子們的薄弱環(huán)節(jié)。教師如果重視這些，就能及時(shí)補(bǔ)上漏洞，幫助孩子有效快速地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)訂正的習(xí)慣呢?首先，要分析學(xué)生不及時(shí)訂正的原因：①不會(huì)訂正，知識(shí)點(diǎn)不懂②忘記訂正，或沒時(shí)間③不想訂正，反正老師未作要求,不檢查。然后，要耐心細(xì)致抓實(shí)學(xué)生的訂正,促使其養(yǎng)成習(xí)慣。①強(qiáng)調(diào)及時(shí)訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學(xué)生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時(shí)，可以采取強(qiáng)制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯(cuò)了一定要訂正,否則就無法過關(guān)。②在作業(yè)或試卷講評(píng)過程中，一般要求學(xué)生用醒目的顏色筆如紅筆進(jìn)行訂正，色彩對(duì)比鮮明，便于查對(duì),也便于日后的復(fù)習(xí)。③重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時(shí)先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時(shí)不改，叫來學(xué)生當(dāng)面補(bǔ)完訂正再批改。④定期自查互查作業(yè)訂正情況，一般我每隔兩三周布置一次，可以讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。平時(shí)，作業(yè)、試卷等下發(fā)后，可以讓學(xué)生找出自己做錯(cuò)的地方，分析并弄清自己做錯(cuò)的原因，看看是自以為是還是粗心大意，是理解錯(cuò)誤還是書寫不好等;查不出錯(cuò)因的，要向他人請(qǐng)教，直到弄懂為止，否則,會(huì)釀成一知半解、似是而非的惡果，明白自己錯(cuò)在何處，為什么錯(cuò)等,并把正確的解答及時(shí)寫錯(cuò)題本上，形成學(xué)生自己的錯(cuò)題集，才能使學(xué)生吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取不范類似的錯(cuò)誤。這樣就養(yǎng)成了改錯(cuò)的習(xí)慣,還有利于改掉學(xué)生作業(yè)拖拉的毛病,也有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，學(xué)生良好訂正習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要常抓不懈，方法也還有更多。但良好的訂正習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生訂正作業(yè)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師的教學(xué)效率，都將得到極大地提高。淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性說到訂正作業(yè)，我想所有的數(shù)學(xué)老師肯定都和我有一樣的深刻體會(huì)：往往是“為了訂正而訂正”、"不及時(shí)訂正"、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一道題學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)做過，批改后我們也講評(píng)過，做錯(cuò)的同學(xué)也訂正過，但是當(dāng)類似的練習(xí)再次出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)和第一次練習(xí)時(shí)一模一樣的錯(cuò)誤.分析存在的原因是多方面的，其中也與學(xué)生作業(yè)訂正效果不佳有關(guān)。而訂正作業(yè)是學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？仔細(xì)分析我所帶班級(jí)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)象，歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾種類型：怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣1、認(rèn)真訂正型：學(xué)生認(rèn)真分析自己錯(cuò)題出現(xiàn)的原因并對(duì)癥下藥，以便下次不會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。但這樣的學(xué)生在全班學(xué)生中所占比例是少之甚少。2、直接訂正型：學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自己原先做的過程中找錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)？而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍.3、反復(fù)訂正型：有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對(duì)，至少要到第三、第四遍才訂正對(duì)。4、投機(jī)取巧型：部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時(shí)，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推理來訂正，如原來是“對(duì)”的，現(xiàn)在就訂正為“錯(cuò)”；原來是“錯(cuò)”的，現(xiàn)在就訂正為“對(duì)”；原來選擇"A”是錯(cuò)的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項(xiàng)中再選一個(gè)。5、動(dòng)機(jī)不良型：部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進(jìn)行訂正。仔細(xì)分析這些現(xiàn)象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：1、學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的作用認(rèn)識(shí)不足。2、學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。3、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差.4、學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度也與老師對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真.反之，老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。5、教師自己的精力和時(shí)間等有限，大部分錯(cuò)題只好采取面向全班學(xué)生進(jìn)行集體分析講解的方法進(jìn)行，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)訂正的質(zhì)量。6、教室課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些落后面較大的學(xué)生現(xiàn)象.針對(duì)當(dāng)前存在的問題，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？當(dāng)然，一切都是再教師認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)并盡力讓所有學(xué)生都能夠掌握當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的.不過，事實(shí)上，總是有一部分孩子因?yàn)楦鞣N各樣的原因造成完成作業(yè)中出現(xiàn)各式各樣的問題。下面和大家談?wù)勎业囊恍┳龇ê屠Щ蟆Ｎ以诎嗉?jí)集體訂正分析作業(yè)時(shí)一般情況下是針對(duì)所有學(xué)生，只要有學(xué)生寫錯(cuò)的題目我都會(huì)請(qǐng)學(xué)生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復(fù)分析幾遍，但是在我或者同學(xué)們分析講解的時(shí)候，所有學(xué)生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。1、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對(duì)待訂正。在教學(xué)中，我每天的一項(xiàng)必不可少的作業(yè)就是訂正“作業(yè)”，使學(xué)生樹立“訂正比完成作業(yè)更重要”的思想。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)，采用一幫一的方式督促他們及時(shí)訂正作業(yè)。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯(lián)系的方式，希望家長(zhǎng)配合一起矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣。當(dāng)然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生所訂正作業(yè)的基礎(chǔ)上的，不讓學(xué)生有機(jī)可乘、有空可鉆.2、引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)只訂正答案，而于不考慮中間過程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果。只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果.訂正前拿到錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生一看到錯(cuò)，就先想想自已錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)了？發(fā)現(xiàn)自已錯(cuò)誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個(gè)答案與原來有什么不同？反思現(xiàn)在的答案是不是正確的？3、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訂正作業(yè)要求怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣在數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正中，我們同樣應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求.我習(xí)慣在學(xué)訂正完錯(cuò)題之后，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什么當(dāng)時(shí)會(huì)寫錯(cuò)？現(xiàn)在怎么想的？以后要注意什么？具體我是這樣操作的：對(duì)于優(yōu)秀生，我從不插手他們的作業(yè)訂正過程，完全放手讓他們自己獨(dú)立完成訂正和反思過程。對(duì)于中等生,采用扶放結(jié)合的方式，讓學(xué)生在優(yōu)等生的幫助下、同學(xué)之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨(dú)立訂正的拓展類錯(cuò)題。而對(duì)于學(xué)困生，我則采用以扶為主的方式進(jìn)行，一般采取單獨(dú)面批得形式進(jìn)行，因?yàn)檫@樣可以更好地及時(shí)反饋孩子對(duì)這些錯(cuò)題的理解程度，同時(shí)可以及時(shí)給予再次分析講解。4、讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集，以便復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性的進(jìn)行變式練習(xí)。每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題集，這是我在去年家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)兩個(gè)班級(jí)家長(zhǎng)提出的要求，要求孩子和家長(zhǎng)一起把每次自己寫錯(cuò)的題目及時(shí)抄到錯(cuò)題集上，以便在復(fù)習(xí)的時(shí)候有本可依，這樣也方便出一些孩子易出錯(cuò)的變式練習(xí)供孩子練習(xí)。但具體有多少家長(zhǎng)按照我的要求準(zhǔn)備了還沒有具體調(diào)查過，不過私下問過一些孩子，有小部分孩子和家長(zhǎng)一直長(zhǎng)期堅(jiān)持在做這件事，我想一段時(shí)間就應(yīng)該會(huì)有很明顯的效果的。但是，我還是有很大的困惑：在按照自己的計(jì)劃長(zhǎng)期堅(jiān)持如此訂正作業(yè)以來，感覺越到高年級(jí)作業(yè)的難度增大，錯(cuò)誤也會(huì)隨之增多，部分孩子的不好習(xí)慣越來越明顯，而我花的訂正作業(yè)的時(shí)間也明顯增加，已經(jīng)超出我的時(shí)間范圍，往往為了訂正幾題作業(yè)要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，但是學(xué)生真正理解了還是寥寥無幾；再說我也沒有那么足夠的時(shí)間讓我同時(shí)去完成兩個(gè)班學(xué)困生的單獨(dú)面批任務(wù)，而且即使如此，短時(shí)間內(nèi)孩子們多錯(cuò)題掌握了，但是時(shí)間一久，一學(xué)期甚至半學(xué)期之后，類似的錯(cuò)誤又會(huì)重復(fù)不斷地出現(xiàn)，這樣訂正作業(yè)的效果還是不夠有效，希望各位老師能夠給我指點(diǎn)迷津。讓學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的重要性我們都知道，學(xué)生的書面作業(yè)是學(xué)生向老師反饋其學(xué)習(xí)效果的一種重要渠道，是課堂教學(xué)的升華。通過批改作業(yè)，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)的掌握情況，而且能反思自己課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地實(shí)施有目的的課堂教學(xué)。然而，讓我感到困惑的是:學(xué)生面對(duì)作業(yè)本上的錯(cuò)號(hào)，態(tài)度卻渾然不一，雖然我一再強(qiáng)調(diào)：作業(yè)做錯(cuò)了要及時(shí)改正，有些同學(xué)還是不予理會(huì),只顧著把作業(yè)做完就算完成任務(wù)了，我認(rèn)為，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其不利的,同時(shí),也讓我認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的重要性。根據(jù)我的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷,想談一下自己幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，供同行們交流。1、及時(shí)訂正作業(yè)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)回顧、整理，起到溫故而知新的作用。講評(píng)作業(yè)大都是在講新知識(shí)時(shí)，對(duì)上堂課的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，如果不讓孩子及時(shí)訂正作業(yè)，那么他就會(huì)把自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)帶到下堂課，這堂課的學(xué)習(xí)效果也就可想而知了；相反，如果孩子能翻開作業(yè)本糾錯(cuò)，無形中把上節(jié)課的知識(shí)又鞏固了一遍,解決疑惑，輕松學(xué)習(xí)下堂課的知識(shí)。2、及時(shí)訂正作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心。怎么讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣心理學(xué)研究表明：渴望成功是學(xué)生的心理共性。但在知識(shí)的探索過程中,錯(cuò)誤是難免的.學(xué)生通過及時(shí)訂正作業(yè)，經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路"到“柳暗花明又一村”的大徹大悟,他會(huì)發(fā)現(xiàn):我原來是可以做好的！成功感和自信心悠然而生，這遠(yuǎn)比我們表揚(yáng)他幾句效果要好得多.3、及時(shí)訂正作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.在訂正作業(yè)的過程中，有不少孩子遇到了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情境，他們認(rèn)為自己的做法是正確的，可為什么是錯(cuò)號(hào)呢？有的學(xué)生大膽向老師提出質(zhì)疑：“老師，你給我改錯(cuò)了！”這時(shí)，老師會(huì)耐心地給他講解，幫助他改錯(cuò)