2019年《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能-提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)用研究》的研究報(bào)告

《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)用研究》的研究報(bào)告《開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)用研究》的研究報(bào)告子陵中心小學(xué)課題組一、課題研究背景21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會(huì)。這樣的社會(huì)特征也必然對(duì)人才的培養(yǎng)提出新的要求。開發(fā)學(xué)生的潛能已成為二十一世紀(jì)教育的課題。每個(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，有?qiáng)烈的成功、成才要求，有各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的，特別是人的大腦，蘊(yùn)藏著的潛力之大，是無法估計(jì)的。一個(gè)人大腦中的神經(jīng)細(xì)胞高達(dá)150億左右，人每天能記錄生活中大約8600萬條信息，可是由于種種原因，人腦有90%以上的潛力還沒有發(fā)揮出來。我們眼前的每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能，還有極大的潛能沒有開發(fā)，只要能夠再開發(fā)出來一點(diǎn)，他們就會(huì)變得更聰明，甚至取得意想不到的成功。根據(jù)目前農(nóng)村小學(xué)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及我校教師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，還有待于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分挖掘?qū)W生各方面的能力。作為工作在教育第一線的教師有責(zé)任承擔(dān)這樣的重任，積極投身到潛能開發(fā)教育的理論和實(shí)踐探索的大潮中去，勇敢地做潛能開發(fā)教育的弄潮兒。怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。因此，我校將“開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)用研究”作為“十一五”期間我們研究的重點(diǎn)課題。二、課題的界定1、“潛能”：①“潛能”通常的意義是指人的潛在的能力，即指經(jīng)過訓(xùn)練開發(fā)就可以變成現(xiàn)實(shí)能力的可能性。②“潛能”的另一種含義是指人本來就已經(jīng)具備了某項(xiàng)能力，但是由于受到錯(cuò)誤觀念的局限，他認(rèn)為自己無法做到，因此就放棄不做了，使得該項(xiàng)能力被埋沒了。③“潛能”的第三種含義是指人的創(chuàng)造潛力。2、“學(xué)習(xí)潛能”：是指每個(gè)人潛在的，但尚未能開發(fā)利用的，沒有實(shí)際化的學(xué)習(xí)能力。“學(xué)習(xí)潛能”應(yīng)具有以下四個(gè)特征：①是潛在的。每個(gè)人能力外顯的時(shí)間不盡相同，有早有晚。②是豐富的。它包括聽覺潛能、視覺潛能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力潛能、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、藝術(shù)潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能、創(chuàng)造潛能。③有個(gè)體差異性。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，其個(gè)性差異的表現(xiàn)方式不同。④是可開發(fā)的，有情境性的。學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)需要有特定的情境，需要外界條件的刺激。本課題研究的學(xué)習(xí)潛能是指通過教師觀察、發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上可以開發(fā)的，與語文教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、創(chuàng)造潛能的開發(fā)及自主性學(xué)習(xí)等。三、課題研究的理論依據(jù)1、“教育要以人為本”，馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出：要使人的“一切潛能得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內(nèi)容。如何使人的潛能充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。2、國(guó)內(nèi)外的研究表明人的潛能有重要的研究?jī)r(jià)值。加德納的《多元智能》認(rèn)為，智力是一種潛能，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力。而且這種能力中的各項(xiàng)能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。智力是一種身心潛能與外在環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。3、腦科學(xué)研究的成果也告訴我們，人的大腦至少有90%的潛力未被動(dòng)用，而兒童學(xué)習(xí)潛能與大腦的潛力有著密切的聯(lián)系。人腦是環(huán)境造成的，是可塑造的，我們要充分利用后天環(huán)境的作用，及時(shí)的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容課題研究的目標(biāo)是在學(xué)科教學(xué)中努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與過程，堅(jiān)持用新的理念來指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力提高學(xué)生多方面的能力。（一）學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，學(xué)生思維能力、獲取新知識(shí)和處理信息能力及獨(dú)立思考、解決問題等能力得到大幅度的提高。實(shí)驗(yàn)教師提高目標(biāo)在課題實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究探索、觀摩研討、交流總結(jié)等各種形式，使實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力有所提高，并培養(yǎng)出一批新的教學(xué)骨干。課題研究的成果目標(biāo)在實(shí)驗(yàn)過程中，積極參加上級(jí)組織的各種學(xué)習(xí)和交流，鼓勵(lì)并督促教師積累實(shí)驗(yàn)過程中的一些有價(jià)值的東西，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期寫出課題階段總結(jié)和實(shí)驗(yàn)論文，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題研究的內(nèi)容是從教師的教學(xué)方法，教學(xué)手段、教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手。學(xué)科研究以語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)課為重點(diǎn)。1、如何發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的某些潛能，并使之有效地轉(zhuǎn)移到其他方面。2、如何培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能。3、如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情和能力。4、如何轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為真正的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。5、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。五、課題研究的對(duì)象與方法研究對(duì)象：1——6年級(jí)全體學(xué)生及教師研究方法主要是：1、行動(dòng)研究法認(rèn)真按制定的方案、研究計(jì)劃，有步驟的實(shí)施。在實(shí)施過程中研究、反思、調(diào)整、再研究、再調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，取得明顯效果。2、個(gè)案調(diào)查法對(duì)思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行分析、研究、了解，歸納他們的思維能力和優(yōu)良思維品質(zhì)的外顯特征，研究這些能力和品質(zhì)形成的過程與條件，為培養(yǎng)和開發(fā)廣大學(xué)生的思維潛能提供可能。3、調(diào)查研究法調(diào)查研究小學(xué)生潛能的現(xiàn)狀，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，并提出具體對(duì)策，明確研究的主攻方向。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法收集分析和歸納整理出我國(guó)小學(xué)生潛能開發(fā)實(shí)踐的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供典型的范例，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理性高度，找出可以借鑒的規(guī)律性東西。具體做法如下：1、更新教育觀念。通過各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立新型的教育觀、教師觀、學(xué)生觀及人才觀，以人為本，最終使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、努力提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。堅(jiān)持培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究，積極組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)和參觀考察，實(shí)驗(yàn)教師要堅(jiān)持自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。積極開展課題的研究與探索，在學(xué)科教學(xué)中深入了解和研究每個(gè)學(xué)生，注意收集和積累實(shí)驗(yàn)過程中有益的材料，定期總結(jié)或撰寫課題論文。3、優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)輕松、愉快、開放，讓自主釋放自己在學(xué)習(xí)方面的潛能。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練、學(xué)科思維訓(xùn)練、獨(dú)立解決問題的能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供展示自己、認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。六、課題研究原則（1）、發(fā)展性原則學(xué)習(xí)潛能開發(fā)要以“人的發(fā)展為本”，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量為直接目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、主體性原則學(xué)習(xí)潛能開發(fā)要以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生的主體地位、重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，任何學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的活動(dòng)和訓(xùn)練，都要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，在參與和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，發(fā)展自我意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力。（3）、情感性原則學(xué)習(xí)潛能開發(fā)要重視情感的力量，重視情感在人類學(xué)習(xí)中的重要作用。在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)實(shí)踐中，要充分注意師生情感的交流、情感的共鳴和情感的潛移默化作用，注意對(duì)學(xué)生心靈的激勵(lì)和高尚情感的培養(yǎng)，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（4）、差異性原則由于遺傳、環(huán)境、教育的不同，學(xué)生發(fā)展存在著差異性。差異性正是學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。因此學(xué)習(xí)潛能開發(fā)要特別注意差異性，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，為不同的教育對(duì)象創(chuàng)設(shè)不同教育情境，使用不同教育策略、方法，努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)潛能的條件、方法，創(chuàng)造差異教學(xué)。（5）、綜合性原則學(xué)習(xí)潛能開發(fā)要綜合運(yùn)用科學(xué)的和人文的方法，學(xué)校教育、社會(huì)教育及家庭教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種教育渠道相結(jié)合，形成開放的、立體交叉的信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造多元的充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳等多感官參與機(jī)會(huì)。七、課題研究的過程（一）實(shí)施步驟1、前期準(zhǔn)備階段（20XX、4——20XX、6）（1）成立課題小組，進(jìn)行工作分工，明確目的任務(wù)和職責(zé)。（2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（2）實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題寫出個(gè)人專題計(jì)劃。2、實(shí)驗(yàn)階段（