小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的路徑探究

隨著小學(xué)語文課程改革的逐步推進(jìn)，語文教學(xué)模式逐漸多樣化，學(xué)科融合教育成為教育發(fā)展的新趨勢，其目的在于從綜合角度提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在語文課堂教學(xué)中探索有效的勞動內(nèi)容，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)途徑。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析并闡述小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的新途徑。一、立足語文教材，挖掘勞動元素部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容融合了較多的勞動元素，體現(xiàn)了語文教學(xué)與勞動教育的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘其中的勞動要素，在提高學(xué)生的語文知識解讀能力的同時，激發(fā)學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)他們的勞動習(xí)慣。部編版語文教材有許多歌頌勞動精神、贊美勞動模范的篇目，通過榜樣的力量為學(xué)生樹立精神偶像。例如，教學(xué)《胖乎乎的小手》一課的過程中，教師從形象化角度引導(dǎo)學(xué)生感受課文中蘊(yùn)含的勞動內(nèi)容，讓學(xué)生體會勞動的美好。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，解讀其中存在的勞動元素。課文中有幾句話，分別是爸爸、媽媽、姥姥對“胖乎乎的小手”的評價，每個人的評價都贊美了勞動。如，姥姥說這胖乎乎的小手給我撓過癢癢，爸爸說這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋，媽媽說這胖乎乎的小手給我洗過手絹。通過這種對話，反映了家人對蘭蘭熱愛勞動的肯定。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考如何將爸爸、媽媽、姥姥夸獎蘭蘭的三句話變?yōu)橐痪湓?，可以縮短成“蘭蘭這胖乎乎的小手不僅給姥姥撓癢癢，還為爸爸拿拖鞋，也為媽媽洗手絹”。幫助學(xué)生提高文字概括能力，讓學(xué)生感受縮句的趣味，并感受語言所表達(dá)的勞動內(nèi)涵。教師還可根據(jù)課文中主要語句創(chuàng)設(shè)對話情境，以分角色朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文中蘊(yùn)含的勞動價值。如，引導(dǎo)學(xué)生分別用姥姥、爸爸、媽媽的語氣朗讀課文。朗讀“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀”時，其中“撓過”一詞要重讀，表現(xiàn)出夸獎的神情；朗讀“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀”時，應(yīng)重讀“洗”字，并表現(xiàn)出高興的神情；朗讀“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”時，其中的“拿過”一詞要語調(diào)上揚(yáng)，表現(xiàn)出贊美的神情。這些重讀的詞都與勞動內(nèi)容有關(guān)，能夠加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神。二、樹立勞動觀念，掌握勞動技能當(dāng)前小學(xué)生的勞動自覺性不強(qiáng)，大部分學(xué)生及家長過于重視學(xué)業(yè)，忽視了勞動學(xué)習(xí)的重要性。語文學(xué)科是一門既具有人文性又具有工具性的學(xué)科，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師不僅要在語文課堂教學(xué)中起到基礎(chǔ)引領(lǐng)的作用，還應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，促使其掌握必要的勞動技能。這是學(xué)生能夠在社會上立足的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑，能夠達(dá)到以勞促德、以勞促健的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》一課的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、理解春節(jié)的含義，讓學(xué)生感受春節(jié)的喜慶氣氛。課文中講述了老北京過春節(jié)時候的熱鬧景象，人們品美食、穿新衣、放鞭炮，沉浸在歡快的氣氛中。而這一熱鬧喜慶氛圍的背后卻與勞動息息相關(guān)，人們過年享用的美食，需要經(jīng)過多道工序才能完成。如除夕時家家戶戶都要包餃子，包餃子需要購買面粉、蔬菜、豬肉，這會涉及種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)及加工業(yè)。而包餃子的過程也是一種勞動，包括和面、拌餡等。穿新衣，同樣需要多種勞動過程才能制作出一件成品衣服，包括種植棉花、紡線、織布、裁剪、服裝設(shè)計等。同時，鞭炮的制作過程也很煩瑣，涉及高氯酸、硝酸鹽等化學(xué)用品的生產(chǎn)，還需要一定的制作工藝與流程。因此，教師需要挖掘除夕包餃子、做新衣、放鞭炮等活動背后所需要的勞動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的勞動技能，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動自信，體會勞動的樂趣，并懂得只有經(jīng)過辛勤勞動才能收獲相應(yīng)的回報。三、完成作業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建勞動通路紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛、自覺、主動勞動的意識，培養(yǎng)學(xué)生勞動創(chuàng)造價值的理念，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行終身勞動教育的目的。因此，教師開展勞動教育教學(xué)過程中應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生先結(jié)合課文中涉及與勞動相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論知識，嘗試將理論內(nèi)容以實(shí)踐的方式進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)閉環(huán)，構(gòu)建實(shí)踐作業(yè)勞動通路。例如，教學(xué)《祖父的園子》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。文章講述了“我”跟祖父在園子里的愜意時光，表達(dá)了作者對童年生活的留戀之情和對大自然的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生從更深層次探析文章中蘊(yùn)含的勞動元素，其中引人注目的是“我”分不清狗尾草和谷子，而祖父向我介紹了它倆的區(qū)別：狗尾草和谷子雖然很像，但狗尾草是沒有芒針的，而谷子有芒針。“我”還不虛心，隨意答應(yīng)下來。這段內(nèi)容隱含了祖父具有豐富的種植經(jīng)驗，并很樂于將這種勞動經(jīng)驗傳遞給“我”，而“我”卻只顧著玩，有這么好的勞動資源卻不懂珍惜，更不懂技多不壓身的道理。課文中還講述了祖父如何澆菜園，而“我”雖然也在澆菜，但更近乎鬧著玩，甚至可以說在搞破壞，“我”是拼盡全力將水瓢里的水向上揚(yáng)的。在學(xué)習(xí)了課文的理論內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐勞動作業(yè)，讓學(xué)生在家中開辟一個小小種植園，選擇生長周期短、易成活的蔬菜、水果進(jìn)行種植，學(xué)會辨認(rèn)蔬果，給蔬果澆水、除草、施肥，并記錄蔬果的生長過程，從而通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，突顯語文教材對開展勞動教育的價值，為學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐綜合化、一體化的勞動通路。四、運(yùn)用考查測評，感受語文趣味課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生啟智增慧的作用。教學(xué)活動結(jié)束后，需要考查測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及從語文學(xué)習(xí)中體會到的勞動內(nèi)容，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平及勞動能力，進(jìn)而以動態(tài)化的方式不斷調(diào)整教學(xué)計劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)及勞動能力獲得雙重突破。例如，教學(xué)《落花生》一課后，教師以量化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及勞動能力進(jìn)行綜合考查測評，再對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自我效能感，使其感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并善于挖掘語文知識內(nèi)容中存在的勞動元素。這篇課文開篇用寥寥數(shù)語介紹了在幾個月時間內(nèi)，作者姐弟幾人就完成了購買種子、翻整土地、播種種子、澆水施肥等過程，且收獲了美味的花生。教師從兩個角度為學(xué)生布置考查問題，分別是對種植花生過程的了解，對花生價值及其背后“精神”的了解，以此強(qiáng)化學(xué)生對語文知識與勞動實(shí)踐的結(jié)合效用。問題1：通過上述看似簡單的花生種植內(nèi)容，分析其中蘊(yùn)含的勞動元素。結(jié)論：通過分析，學(xué)生明白了只有經(jīng)過一定的時間，才能使種下的種子長成花生，而這個過程并非坐享其成，需要定期管理花生地，避免花生地被水淹或受到干旱威脅，還需要定期做好除草工作，才能在果實(shí)成熟期有收獲。問題2：花生具有哪些實(shí)用價值？結(jié)論：通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生可以直接食用，可以榨油，且物美價廉，是人們餐桌上的常見食材?；ㄉ且环N樸實(shí)無華的作物，它沒有蘋果、桃子光鮮亮麗的外表，更沒有將自己的果實(shí)高高地掛在枝頭，而是將果實(shí)深埋在土里，但這并不代表花生沒有價值，相反花生的營養(yǎng)價值很高，用途也很廣。通過打分的方式對學(xué)生了解的花生知識進(jìn)行考查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及將語文知識與勞動內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的情況，對