融合閱讀與寫作優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的起步階段，詞匯和句子的積累至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)寫作水平的高低。隨著教育改革的深入，課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求，因此，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念不應(yīng)拘泥于形式，而應(yīng)從內(nèi)容和方法上著手，及時做出調(diào)整和改變。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念符合當(dāng)下學(xué)科發(fā)展和未來學(xué)生進步的有效途徑，教師應(yīng)立足學(xué)生本身，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的寫作水平，更要打通課內(nèi)和課外的閱讀壁壘，促進學(xué)生全面發(fā)展。一、從閱讀出發(fā)，積累寫作素材閱讀是一個不斷輸入知識和素材的過程，也是打牢寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵步驟。如果閱讀基礎(chǔ)不扎實，寫作時就會出現(xiàn)各種問題。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該分兩步進行，即培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并不難，因為學(xué)生正處于對事物充滿好奇的階段。如果能夠在閱讀中解答學(xué)生的疑惑，同時引發(fā)新的思考，讓學(xué)生學(xué)到認(rèn)識世界和描述世界的方法，那么閱讀將會成為學(xué)生一生的習(xí)慣。具體教學(xué)時，教師可以從學(xué)生感興趣的生活事例入手，將這些事例與課本內(nèi)容聯(lián)系起來。同時，可以通過一些游戲引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收課本知識，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。以部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課的教學(xué)為例。教師可以合理利用多媒體與信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于母愛偉大的影像資料作為教學(xué)素材，并在課堂上給學(xué)生播放，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將其引入學(xué)習(xí)情境中。然后，教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶與母親在一起的點滴生活，用心體會母親對自己的真切情感，并將其帶入課文的閱讀活動中，以加深對課文的理解與感悟，深入體會作者想表達的真情實感。此外，教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組展開討論，互相講述自己與母親之間的情感和故事，以活躍課堂氛圍、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深刻體會到課文所講述的思想感情。一旦培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就會水到渠成，閱讀對于學(xué)生來說就不再是難題。可見，在開展教學(xué)活動時，教師需要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中加強自身的語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材的意識和能力。二、落實仿寫訓(xùn)練，提高閱讀能力閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀成果的展現(xiàn)，同時也是閱讀服務(wù)的對象。對于素材積累還不夠充足、生活體驗也不夠豐富的學(xué)生來說，進行有深度、有內(nèi)涵的寫作是他們面臨的難題。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力，幫助他們學(xué)會寫作。在小學(xué)階段，教師可以將寫作教學(xué)的重點放在仿寫上。以部編版小學(xué)語文《趙州橋》一課的教學(xué)為例。課文生動形象地描繪了趙州橋的壯麗景色。開展教學(xué)時，教師應(yīng)完善教學(xué)理念與教學(xué)模式，合理利用豐富多樣、切實有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解作者想表達的核心思想與情感，幫助學(xué)生認(rèn)識到本文作者采用了怎樣的寫作技巧、實現(xiàn)了什么樣的表達效果。在講解結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法對其他事物進行描寫，以此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，強化其理解能力與寫作能力。長期堅持，學(xué)生在寫作過程中，就能自覺地融入課本中學(xué)到的寫作技巧。此外，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)時，不應(yīng)局限于講解硬性的寫作要求上，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生將寫作靈感理清后以文字的形式進行輸出。小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生吸收他人的寫作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與寫作技巧融入寫作活動，強化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。三、拓展閱讀范圍，實現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動語文課本上薈萃的都是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精華內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和必須掌握的核心知識，教師應(yīng)對課本上的知識作最詳盡、最充分的講解，并讓學(xué)生深入領(lǐng)會、靈活運用。但僅僅局限于課本內(nèi)容的領(lǐng)會，對學(xué)生來說是遠遠不夠的。語文是一門綜合性的學(xué)科，它涉及古詩、散文、小說等多種文學(xué)體裁，學(xué)生僅僅通過課本無法拓寬知識面。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀課外讀物，從課外讀物中鞏固課本上所學(xué)的知識。以部編版小學(xué)語文《九月九日憶山東兄弟》一課的教學(xué)為例。開展教學(xué)活動時，教師除了做好這首詩的講解教學(xué)外，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，以此開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生語文學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師可以利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生搜集詩人王維的其他古詩，如《送元二使安西》和《使至塞上》等，幫助學(xué)生從更深層次理解與認(rèn)識王維的詩作風(fēng)格。同時，教師還可以為學(xué)生介紹詩人王維的生平經(jīng)歷和主要代表作并以時間為軸制作內(nèi)容清晰的圖表，以此深化學(xué)生對詩人王維的了解，這樣更有利于學(xué)生掌握其詩作風(fēng)格、理解其想要表達的思想感情。可見，教師開展教學(xué)活動時，要重視拓寬學(xué)生的知識廣度，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求適當(dāng)開展以課本外知識為主要內(nèi)容的教學(xué)活動，以此強化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，為其后續(xù)個人發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。四、積累生活素材，提高應(yīng)用能力傳統(tǒng)教學(xué)模式重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)而忽視了對學(xué)生素材積累能力的培養(yǎng)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏而難以順利完成寫作任務(wù)。因此，教師需要幫助學(xué)生建立寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中提取、積累寫作素材的能力和寫作素材的實際應(yīng)用能力。具體教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“走出課本，走進生活”，回憶生活細(xì)節(jié)、觀察日常生活，為學(xué)生講解相關(guān)知識與技巧，進而指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)對寫作素材資源的提取與積累，彌補其在寫作中存在的短處。以部編版小學(xué)語文《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)為例。完成該課程內(nèi)容的講解后，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放父親與孩子相處的影像資料，激發(fā)學(xué)生的共鳴。然后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己和父親相處的快樂時光，之后引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時與父親一起做的事和想法通過寫作的形式表達出來，寫作完成后可以與同伴分享自己的作品。教師在這一過程中要做好教學(xué)評價工作，表達出對學(xué)生寫作成果的肯定，以此強化學(xué)生的自信心。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中提取、積累素材的目的，也能在一定程度上幫助學(xué)生在寫作活動中獲得成就感，進而強化其寫作興趣與意愿，這不僅有利于后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，而且可以提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是很有必要的。這一做法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與素材積累能力，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，培養(yǎng)其語文學(xué)科素養(yǎng)，而且能在一定程度上幫助學(xué)生在寫作中獲得樂趣與成就感，進而強化其學(xué)習(xí)意愿與自主探究意識，使課堂教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。綜上所述，開展語文教學(xué)活動時，教師需要力求實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進與融合。