策略引領(lǐng)讓英語融合課堂更高效

隨著課程改革的推進，小學(xué)英語教育面臨新的發(fā)展趨勢。一方面，教師需要開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，教師需要改變教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂?；诖?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。為了搭建高效課堂，教師需要將多個學(xué)科與英語教學(xué)相融合，將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將多元的教學(xué)資料融入其中。一、結(jié)合學(xué)科特點，促進跨學(xué)科教學(xué)的實施新時期小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫都是不可或缺的教學(xué)板塊。如何將這些教學(xué)板塊與其他學(xué)科進行融合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為教師面臨的重要課題。音樂可以帶給人愉悅之感，音樂學(xué)科也是小學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。由于英語歌曲具有旋律優(yōu)美、輕快活潑的特點，所以音樂與英語教學(xué)的融合，既能豐富課堂內(nèi)容，又能調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。日常教學(xué)活動中，教師可以利用以下兩種方式實現(xiàn)音樂與英語教學(xué)的融合，一是將簡單的兒歌翻譯為英文歌曲，二是給出既定旋律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新歌曲內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語“Myfamily”的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師可以先播放Songtime中的內(nèi)容，并提問：“Whoarethefamilymembersofthechildinthesong？”。結(jié)合這個問題，學(xué)生一邊聆聽歌曲內(nèi)容，一邊回答：“Thechildreninthesonghavefather，mother，brotherandsister.”。由于歌詞與本單元的重點詞匯高度重合，所以教師邀請學(xué)生跟著樂曲的節(jié)奏哼唱，學(xué)生學(xué)會整首歌時，自然也能將father、mother、brother、sister與爸爸、媽媽、弟弟（哥哥）、姐姐（妹妹）對應(yīng)起來。此外，Songtime中的歌曲旋律簡單明了，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，可以熱情飽滿地跟隨教師學(xué)習(xí)后續(xù)的知識點。小學(xué)生的理解能力有限，這也決定了他們在面對文字化、抽象化的表述時，會感到困難?；谶@一情況，教師應(yīng)該挖掘教材內(nèi)容，尋找音樂與英語教學(xué)融合的機會，篩選適合的音樂旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用音樂輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。二、融合教學(xué)資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)英語兼顧理論性與人文性，所以單純地輸入理論知識，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的英語綜合能力。新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了要加強學(xué)生的英語能力，還要提升他們的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)貫徹德育、智育等多個方面的教學(xué)要求，充分融合教學(xué)資源。如出現(xiàn)“Nicetomeetyou.”“Thankyou.”“Youarewelcome.”等固定句式時，教師就可將教材內(nèi)容與基本禮儀結(jié)合起來，這樣既教會了學(xué)生禮貌用語的表達，又能幫助他們形成謙虛、有禮貌的良好品德。以譯林版小學(xué)英語“Inthelibrary”為例。從單元主題情境來看，學(xué)生需要根據(jù)文本內(nèi)容，了解在圖書館學(xué)習(xí)的注意事項。因此，講解Storytime的內(nèi)容時，教師除了讓學(xué)生分析、總結(jié)“Whatshouldn’tyoudointhelibrary？”，還要讓他們結(jié)合自己的實際情況分析“圖書館里能做哪些事”。這時，學(xué)生紛紛總結(jié)：“Youcanreadbooks，studyandattendlecturesinthelibrary.”。通過師生互動，學(xué)生既能明確祈使句的用法，又能明晰公共場所的注意事項。融合課堂旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們掌握更多的知識點。隨著課程改革的推進，德育、智育作為“五育”的重要組成部分，逐漸成為構(gòu)建高效課堂的核心內(nèi)容。因此，教師需要以學(xué)生為主體，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，提升他們的人文素養(yǎng)。三、拓寬教學(xué)目標(biāo)，融入創(chuàng)新意識英語是一門復(fù)合型學(xué)科，確定教學(xué)目標(biāo)時，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將自己視為課堂的主體，并根據(jù)考試要求擬定大量的教學(xué)內(nèi)容。然而，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是溝通與交流，教師若想實現(xiàn)融合課堂就要融入創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用具體的知識點，實現(xiàn)英語知識的創(chuàng)新應(yīng)用。英語教學(xué)中，教師可以利用情境式教學(xué)法、項目式教學(xué)法等諸多教學(xué)策略，擬定英語實踐活動。在此過程中，學(xué)生不僅能發(fā)揮自己的主觀能動性，深入體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且可以借助具體的英語實踐活動，實現(xiàn)多個學(xué)科間的融合，提升學(xué)習(xí)效率。以譯林版小學(xué)英語“Howmuch？”為例。在課程講解階段，教師擬定了一個簡短的英語實踐活動：“如果你是一名書店的店員，你將如何向顧客推薦一本英語書？”由于學(xué)生已學(xué)習(xí)、掌握本節(jié)課的重點詞匯、句型、語法，所以他們以小組為單位，一人扮演店員、一人扮演顧客。由于學(xué)生間存在個體差異，他們在對話時會出現(xiàn)形形色色的問題，如一名扮演顧客的學(xué)生想要詢問“今天的書有折扣嗎？”這一問題，但受制于詞匯量，該小組無法繼續(xù)構(gòu)建對話內(nèi)容。這時，教師及時了解情況并提示，有折扣可以用“Isthereadiscount？”表示。通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可以完整地還原顧客前往書店買書、售貨員賣書的情景。新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然教師不再是課堂教學(xué)的主體，但他們并未失去自己的主導(dǎo)性?；诮處煹膶I(yè)素養(yǎng)，他們除了要做好知識點的傳輸，還要盡可能地提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，教師要憑借具體的英語實踐活動，盡可能地解放學(xué)生的思想，鼓勵他們獨立探索英語學(xué)習(xí)的魅力。四、融入信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)場景受應(yīng)試教育的影響，教師偏重于知識點的輸入，而往往將知識點的輸出簡化為習(xí)題。隨著課程改革的推進，教師應(yīng)該意識到語境以及教學(xué)場景對英語學(xué)習(xí)的重要性。在此過程中，教師需要融入信息技術(shù)，構(gòu)建豐富、生動且具有教育意義的教學(xué)場景，利用多模態(tài)的展示形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們對知識表達的熱情。這中間，教師要做好引導(dǎo)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)了解他們的學(xué)習(xí)需求，并適時地引入信息技術(shù)，構(gòu)建生動的教學(xué)場景。另一方面，學(xué)生缺乏抽象的邏輯思維能力，教師要致力于將抽象化的寫作要求具象化。以譯林版小學(xué)英語“Chinesefestivals”為例。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要寫一篇有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹的作文。考慮到寫作的趣味性，教師先播放了一段街訪視頻，并讓學(xué)生思考“在外國人的眼中，春節(jié)是一個怎樣的節(jié)日？我們要如何向他們介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)？”這些問題。這時，學(xué)生一邊觀察視頻內(nèi)容，一邊分享自己的觀點。針對形形色色的答案，教師將其歸納于一個邏輯思維導(dǎo)圖，并講解本篇文章的寫作技巧與邏輯。通過一系列的講解，學(xué)生憑借自己的邏輯思維能力以及知識積累，擴充了文章內(nèi)容。信息技術(shù)的引入，不僅為教師提供了更多的教學(xué)方向以及教學(xué)資源，而且為學(xué)生提供了更加多元的知識展現(xiàn)形式。憑借動態(tài)化的視頻內(nèi)容，學(xué)生既能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能積極參與課堂討論，加強師生互動。融合教育的構(gòu)建，旨在將多個學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與生活情境結(jié)合起來，將德育、智育結(jié)合起來，將多種教學(xué)策略、教學(xué)資源結(jié)合起來。具體教學(xué)時，教師要挖掘教材內(nèi)容、