淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)5800字

1摘要眾所周知，閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀的重要性更加顯著。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，規(guī)定提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)能力，而閱讀教學(xué)則成為幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的必要途徑之一，寫(xiě)作教學(xué)的鞏固提升則需要閱讀，閱讀是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、拓寬學(xué)生寫(xiě)作廣度、提高學(xué)生寫(xiě)作水平，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段。本文借助小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文重要組成閱讀能力培養(yǎng) 1 1 1 1(一)提升學(xué)生的理解能力 1(二)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提供鍛煉寫(xiě)作的機(jī)會(huì) 1(三)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與良好品格的形成 1(四)提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野 2 2 2(二)浮于表面，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止 2(三)遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味 3(四)空洞說(shuō)教，缺乏深層次閱讀 3三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的方法與策略 3(一)鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ) 32 4 4 5 5 6 71前言和學(xué)習(xí)方法的形成。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力還沒(méi)有形成們也只是隨便閱讀，不會(huì)去了解這本書(shū)的寫(xiě)作背景和作不能夠靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，去探索書(shū)中的奧妙(一)提升學(xué)生的理解能力小學(xué)階段的學(xué)生常常出現(xiàn)理解能力的匱乏，例如，對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生比較有靈性，一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，似懂非懂。這與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不完善以及缺乏閱讀能力是有一定關(guān)系的。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以無(wú)形地提高學(xué)生對(duì)于日常生活、課本中的語(yǔ)言文字的理解能力。理解能力不單單只用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)階段的任何一門(mén)學(xué)科的教育都少不了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，因此通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生的理解能力是非(二)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提供鍛煉寫(xiě)作的機(jī)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定要求，因此通過(guò)閱讀來(lái)積累學(xué)生的寫(xiě)作素材是非常有意義的。我們常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,小學(xué)生由于社會(huì)閱歷較少，年齡較小，常常會(huì)感到寫(xiě)作時(shí)素材較為匱乏。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”,在學(xué)生的閱讀量積累達(dá)到一定水平時(shí)，不多素材，而且還可以借鑒名家的寫(xiě)作手法形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，閱讀還能夠給學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在假期閱讀中，教師常常會(huì)以布置讀后感、(三)有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與良好品格的形成語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,并且“要注意學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性的形成有明顯的促進(jìn)作用，針對(duì)個(gè)性不同、潛能不同的學(xué)生，教師所采取的閱讀訓(xùn)練方法也應(yīng)該有所不同。此外，“一本好書(shū)足以影響人的一生”,學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)下意識(shí)的將故事情節(jié)與自身進(jìn)行帶入或比較，無(wú)形中也會(huì)提高自身2的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)，這對(duì)還處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有益的。(四)提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野文學(xué)作為八大藝術(shù)之一，其在美學(xué)教育方面具有極其深刻的意義，良好的閱讀能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的美育工作必然會(huì)產(chǎn)生積極影響。閱讀不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)文字閱讀可以讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土人情、歷史文化及難忘體驗(yàn)。文字可以說(shuō)是一扇窗口，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)繁忙的空隙時(shí)間接觸自然和社會(huì)，并且語(yǔ)言文字中的美學(xué)不僅是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀就能夠體會(huì)，有時(shí)還需要學(xué)生進(jìn)行積極深入的思考與發(fā)散，(一)無(wú)序剖析，思維零碎散亂新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對(duì)其精神實(shí)質(zhì)并不了然于心，以致在實(shí)踐中走上了歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)缺少針對(duì)性，難以挖掘?qū)W生的潛能，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，消磨學(xué)生的興趣，課堂的氛圍就會(huì)每況愈下，學(xué)生注意力無(wú)法集中，就會(huì)在課堂中放松自我，擾亂課堂的秩序。沒(méi)法讓課堂變得生動(dòng)活潑，沒(méi)有得到應(yīng)有的效果，這無(wú)疑是失敗的。(二)浮于表面，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止閱讀教學(xué)是一種具有多種教學(xué)形式的教學(xué)方法，會(huì)因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)環(huán)境的改變而調(diào)整，不適用于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等情況不斷地進(jìn)行調(diào)整，尋找最優(yōu)的教學(xué)方法，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行探索，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)方法與語(yǔ)文閱讀完美結(jié)合起來(lái)。如果教師沒(méi)有充分備課，對(duì)教材挖掘不深，教學(xué)方法流于形式，只是簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)蜻蜓點(diǎn)水式的無(wú)效情境。并且閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活，難以掌握，這就導(dǎo)致了教師在使用的時(shí)候，會(huì)為了省時(shí)以及追求便捷而一味使用簡(jiǎn)3(三)遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味任何教科書(shū)都不可能充分考慮到所有學(xué)生的地域特人，物體，風(fēng)景和周?chē)奈矬w，許多老師忽機(jī)械地卡在“教科書(shū)”中，這是教師的主觀(guān)問(wèn)題。比如，的時(shí)候，沒(méi)有將情境與學(xué)生的生活實(shí)際有效整合起來(lái)，失去了“真實(shí)性”,情境的創(chuàng)設(shè)脫離了實(shí)際，學(xué)生只能被動(dòng)接受，無(wú)法做出很難理解并掌握知識(shí)，極有可能導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不師缺少對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的思考，以及對(duì)其運(yùn)用后的反思過(guò)程中的情感體驗(yàn)，不能僅僅以教師對(duì)文本的分析代在閱讀過(guò)程中感悟美，得讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，感悟文本蘊(yùn)含的真情實(shí)感。(四)空洞說(shuō)教，缺乏深層次閱讀把教學(xué)模式限定在課文的課前導(dǎo)入、課文教學(xué)的學(xué)生然，不知所云，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果?？?一)鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)正所謂“欲先善其工，必先利其器”,想要讓學(xué)生能夠流暢的閱讀，首先需要學(xué)生掌握對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的理解。一篇文章的組成要素簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)無(wú)非是字、詞、句、段、篇，只有學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些元素，才能夠恰當(dāng)?shù)睦斫馕恼碌囊馑?。所以，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的第一步就是要幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)知識(shí)。一方面需要幫助學(xué)生提升詞匯量，在閱讀前挑選文章中的生僻字詞給學(xué)4生進(jìn)行降解，降低學(xué)生的閱讀障礙。另一方面教師要幫助學(xué)生分析課文中的段落銜接，語(yǔ)法使用，以幫助學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠溫故而知新，利用課堂所學(xué)(二)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注重閱讀訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師往往使用填鴨式教學(xué)的方式，給學(xué)生布置硬性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，寫(xiě)幾篇觀(guān)后感。這在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀的積極性，長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是沒(méi)有好處的。首先，教師要積極與學(xué)生溝通，了解當(dāng)下學(xué)生主要感興趣的主題范圍，選取和學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀主題對(duì)于吸引學(xué)生閱讀興趣有較好的作用；其次，教師可以將新課標(biāo)理念引入日常閱讀教學(xué)工作，將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位，將閱讀的選擇權(quán)交還給學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)和糾正作用，幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀的主題；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以積極與校圖書(shū)館展開(kāi)聯(lián)動(dòng)，定期向?qū)W生傳遞圖書(shū)更新訊息，讓學(xué)生在日常生活中自主利用閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出閱讀興趣，并在不知不覺(jué)中將閱讀興趣培養(yǎng)為閱而閱讀與理解的日常訓(xùn)練可以憑借課內(nèi)外閱讀與單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試來(lái)體現(xiàn)。并且閱讀理解題目在語(yǔ)文試卷中所占比例也較重，因此再設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)。教師也要重視對(duì)于課堂及應(yīng)試方面的好興趣培養(yǎng)與應(yīng)試內(nèi)容的比例，二者如果出現(xiàn)不平衡很容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于偏重興趣而忽視成績(jī)或是過(guò)分注重成績(jī)而導(dǎo)致對(duì)閱讀喪失興趣；另一方面要注重課堂內(nèi)容的拓展，要求面面俱到的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)的空洞，因此在實(shí)際教學(xué)中教師必須要明確教育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師就是要教會(huì)學(xué)生如何正確理解文章的主旨大意，如何對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)節(jié)的剖析并作出分析，并且要掌握快速瀏覽、閱讀、精讀等多種閱讀方式。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以在考試、評(píng)卷中分析學(xué)生對(duì)于閱讀方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。此外，教師要通過(guò)閱讀訓(xùn)練積極拓展學(xué)生的于都儲(chǔ)備，讓學(xué)生在課外也能利用時(shí)間擴(kuò)(三)注重課文情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語(yǔ)文的大多數(shù)課文都具有一定的情景，一方面是幫助教師進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面也是要將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。情景法就是讓學(xué)生想象自己是文章中的某一主人公，或者將文章內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生以第一視角的5方式去理解文章內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在閱讀中感受文章帶來(lái)的共鳴，從而更加高效的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。此外，情景法還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生的空間想象的培養(yǎng)也是有極大益處的。比如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第6課《將相和》中，教師可以先講述將相和故事的歷史背景與任務(wù)背景，還可以在課后編排相應(yīng)的課本劇供學(xué)生表演，學(xué)生在感受文字帶來(lái)的魅力的同時(shí)還能夠感受故事主人公的內(nèi)心活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后的歷史事件更加感興趣，如(四)舉辦各類(lèi)閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供閱讀空間當(dāng)前很多一線(xiàn)語(yǔ)文教師在普及閱讀教育是普遍接受到的反饋都是“學(xué)生壓閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生利用好課余時(shí)間培養(yǎng)閱讀愛(ài)好，進(jìn)而提高閱讀能力。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置“圖書(shū)角”、“圖書(shū)漂流”的活動(dòng)讓同學(xué)們將自己已經(jīng)看過(guò)的書(shū)籍進(jìn)行交換，通過(guò)讀書(shū)交流，學(xué)生還可以相互借鑒良好的讀書(shū)方式，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。其次，教師可以定期在年級(jí)舉行朗讀比賽，針對(duì)國(guó)內(nèi)外詩(shī)歌進(jìn)行誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生在日常就養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)于日常閱讀的重視已經(jīng)越來(lái)越低，通過(guò)排練課本劇、話(huà)劇等形式讓學(xué)生對(duì)課文背后的文化、歷史背景產(chǎn)生興趣，(五)比較閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀想象力針對(duì)已經(jīng)擁有一定閱讀能力的高年級(jí)學(xué)生而言，其閱讀能力的訓(xùn)練不僅僅是要讀懂，更是要讀后有所思，關(guān)注對(duì)其閱讀的深度思考能力，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)也十分重要。教師可以通過(guò)閱讀相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，例如人物傳記、歷史故事等等，讓學(xué)生在文章字里行間中找尋寫(xiě)作手法，中心思想的相似或不同，產(chǎn)生自己的思考結(jié)果。通過(guò)對(duì)于歷史背景、人物刻畫(huà)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等等方面進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)思考分析，在提高自己閱讀能力的同時(shí)將這些人物描寫(xiě)方式融入進(jìn)自身寫(xiě)作手法中。在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加閱讀本身是一種通過(guò)文字進(jìn)行內(nèi)容想象的過(guò)程，為了讓學(xué)生能夠更好的融入閱讀情節(jié)及內(nèi)容，提高閱讀興趣及參與度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀文章后，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自身理解的一些改寫(xiě)或仿寫(xiě)。教6師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)段落甚至是結(jié)尾后續(xù)或第二結(jié)局的方式，這樣一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不僅成為閱讀的主導(dǎo)者，更能夠成為情節(jié)的操控者；另一方面，通過(guò)練筆的形式對(duì)于學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作能力培養(yǎng)也是有積極作用的。結(jié)語(yǔ)俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法?！苯虒W(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)則是以書(shū)為本的，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，要走近學(xué)生，做學(xué)生的伙伴，多與學(xué)生進(jìn)行交流，允許學(xué)生出錯(cuò)，并教導(dǎo)學(xué)生勇于改正。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只要用心探索教學(xué)新路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。只有這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。7[1]孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù).語(yǔ)文出版社，1998,7.[2]劉小芳.教育游戲在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2015.[3]崔珍珍.游戲教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的使用策略[J].新課程·小學(xué).2013.12-08.[4]李蘭蘭.初中語(yǔ)文新課程主題閱讀課型與模式研究[J],語(yǔ)文天地，2012,04-01.[5]王小燕.個(gè)性化表達(dá)讓課堂更精彩[J].語(yǔ)文天地，2014,07-20.[6]蔣婭玲.關(guān)注兒童生命的成長(zhǎng)一—小學(xué)閱讀教學(xué)游戲化的探索[J].科學(xué)咨詢(xún)，2016,01-12.[7]孔鉞浩.課外閱讀與