《特異性免疫（第一課時）》教學設計

《特異性免疫（第一課時）》教學設計一、設計思路考慮到電視課堂的出現(xiàn)與新冠疫情帶來的教學方式改變息息相關，因而以人體對抗新冠病毒的過程為情境貫穿特異性免疫教學的全過程，使同學們在學習之余，也能對新冠病毒及人體免疫有更深入科學的認識，在學習知識之余宣傳疫情防控基本知識，體現(xiàn)了本節(jié)課程社會責任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學過程緊扣課本素材，采用圖文結合講解的形式，先將體液免疫和細胞免疫分開敘述，并將側重點放在體液免疫上，再進行綜合，由簡單到復雜，符合同學們的認知習慣。最后，在從系統(tǒng)和信息的角度將神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)進行綜合，簡化信息，使同學們能從整體上把握三大系統(tǒng)在維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的聯(lián)系。二、教學分析1.教材分析《特異性免疫》是人教版高中生物選擇性必修一第4章第2節(jié)的內容，分兩課時完成。這是免疫調節(jié)基本知識的重要內容，既是對第1節(jié)相關重要概念的深入理解和展開，又是后續(xù)第3、4節(jié)免疫失調和免疫學應用等相關內容學習的必要鋪墊。從大單元教學的角度而言，本節(jié)課的學習是整章學習的核心環(huán)節(jié)。而免疫調節(jié)作為維持人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的三大調節(jié)機制之一，本節(jié)課的學習有助于同學們從更為整體的角度，系統(tǒng)地理解三大調節(jié)機制之間的相互聯(lián)系，最終形成“生命個體的結構與功能相適應，各結構協(xié)調統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”這一概念。2.學情分析在知識方面，同學們已經(jīng)對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)相關知識有所了解，對新冠病毒肺炎疫情的真實情境在日常生活中有所體會，而且在免疫調節(jié)第一節(jié)中，對免疫系統(tǒng)的組成、人體的三道防線等有了基本認識，有助于本節(jié)課特異性免疫過程的學習和理解。在能力方面，同學們通過血糖調節(jié)、體溫調節(jié)、水鹽平衡調節(jié)等過程的學習，逐步領會系統(tǒng)分析圖示模型的基本方法，懂得如何結合圖文理解新知識，這有助于本節(jié)課體液免疫和細胞免疫系統(tǒng)分析活動的順利開展。三、教學目標1.通過圖文分析，闡述體液免疫（第一課時）和細胞免疫（第二課時）的過程。2.通過思考與討論活動，闡明體液免疫和細胞免疫的相互配合，明確兩者之間的關系（第二課時）。3.從系統(tǒng)的視角、信息的視角，闡明神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)之間的聯(lián)系（第二課時）。四、教學重點與難點1.教學重點（1）體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合（第一、二課時）。（2）神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的聯(lián)系（第二課時）。2.教學難點（1）體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合（第一、二課時）。（2）神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)之間的聯(lián)系（第二課時）。五、教學過程學習階段教師活動設計意圖引入新課以新冠病毒疫情為真實情境，引入本課學習。通過兩個問題，引導學生體會到每個人免疫調節(jié)能力的不同，以及人體在必要的藥物輔助下，是可以依靠自身免疫調節(jié)能力清除新冠病毒的。貼近生活，樹立戰(zhàn)勝疫情的信心。免疫細胞對己方和敵方的識別通過設問“人體的三道防線將如何抵御新冠病毒的入侵？”引導學生回顧人體的三道防線。引導學生思考：免疫細胞如何識別己方和敵方？指出人體細胞膜表面、病原體表面有不同的身份標簽，可與免疫細胞表面的受體特異性結合，從而進行識別。溫故知新，回顧人體的前兩道防線以及不同種類的吞噬細胞，為特異性免疫的學習做好鋪墊。分子標簽和識別機制的學習，有助于第二課時最終從信息的視角理解幾大系統(tǒng)之間的聯(lián)系。特異性免疫的分類點出特異性免疫中免疫細胞除了能識別出己方和敵方，還能進一步區(qū)分不同的敵方，并針對特定的敵方起作用。簡要介紹特異性免疫可分為體液免疫和細胞免疫，并對B細胞和T細胞進行簡要回顧。明確基本概念，并通過復習讓學生對接下來體液免疫過程中出現(xiàn)的各類細胞有了初步印象，便于教學的開展。體液免疫的基本過程簡介體液免疫的含義，點出抗體在其中所起的重要作用，并依照以下線索，以問題串的形式逐步建構體液免疫的基本過程：1.抗體如何產(chǎn)生？（B細胞分裂分化產(chǎn)生漿細胞后分泌）2.B細胞在什么條件下活化、并分裂分化？（小結活化條件）3.B細胞分化產(chǎn)生的記憶B細胞有什么作用？（二次免疫）結合課本思考與討論等問題，帶領學生更全面、深入地通過對示意圖的分析，更好地理解、把握體液免疫的過程：1.體液免疫是如何體現(xiàn)針對某種病原體的特異性的？（充分理解特異性免疫和信息的視角，強調B細胞活化的條件）2.一個B細胞能針對不同病原體產(chǎn)生不同的抗體嗎？（進一步理解特異性）3.漿細胞中的哪些結構，與其分泌抗體是相適應的？（跨模塊知識整合，體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點）4.已知疫苗是滅活或減毒的病原體制成的生物制品，注射新冠病毒疫苗為何能預防新冠病毒肺炎？（大單元授課，聯(lián)系生活實際，強化對二次免疫的理解）采用逆推的形式，由學生較為熟悉的抗體入手，反推體液免疫的基本過程，將基本過程示意圖劃分為相對獨立而又彼此聯(lián)系的三部分進行講解，有助于學生理解該過程。通過思考與討論，讓學生在用知識的過程中，關注體液免疫過程的全貌以及更多重點的細節(jié)，有助于學生形成更深刻地對體液免疫過程的理解，逐步培養(yǎng)其遷移運用能力。初步聯(lián)系知識理解疫苗的作用，對于在社會中宣傳疫苗的作用是有幫助的，體現(xiàn)社會責任。本課小結與提升借助課本問題探討，進一步理解免疫發(fā)揮作用需要過程以及免疫調節(jié)能力有一定限度。借助習題，比較特異性免疫和非特