初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文教之自然學(xué)也張揚(yáng)

Page3教之自然學(xué)也張揚(yáng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)習(xí)是一種特性化行動(dòng)。的確，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。作為老師并不要細(xì)心去打造自認(rèn)為充溢的課堂教學(xué)，他只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生特性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的特性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在逍遙自由而又奮勉進(jìn)取的氛圍中呈現(xiàn)生命的活力。那么如何去張揚(yáng)學(xué)生的特性呢？我主觀地認(rèn)為可否這樣試試：

一、在課堂上張揚(yáng)特性

１．多設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題

在課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、特性思索的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)特性供應(yīng)廣袤的時(shí)空。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》這一課時(shí)，老師可以這么問(wèn)：“讀了這篇課文后，你想說(shuō)些什么？”這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)自身的相識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，可從不同層次、不同角度作出回答。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，逍遙自由。他們有的會(huì)緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個(gè)愛(ài)惜樹(shù)木的人，小樹(shù)呢又是知恩圖報(bào)的；有的會(huì)結(jié)合其次幅插圖和平日所見(jiàn)所聞，提出樹(shù)木能幫人們做很多事，應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜樹(shù)木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置，如同一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地督促著特性的種子破土而出，強(qiáng)壯成長(zhǎng)。

2．多強(qiáng)調(diào)自讀反思

學(xué)習(xí)過(guò)程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)實(shí)力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。老師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期盼”強(qiáng)化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)反思和調(diào)控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思索，我的理解最正確嗎？我還有不同的見(jiàn)解或更有勸服力的答案嗎？我能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)生間的合作溝通，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)其他同學(xué)在理解思維、方法等方面的獨(dú)特之處，找尋自身的不足及緣由，并獲得調(diào)整思路、修正相識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。三是老師的點(diǎn)拔和調(diào)整。如教學(xué)《四季》，我會(huì)先讓學(xué)生讀課文思索，再問(wèn)讀了每一個(gè)節(jié)后你知道了什么？每個(gè)季節(jié)還各有哪些改變？最終讓學(xué)生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地去對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，漸漸深化，逐步全面。

3．多進(jìn)行自主實(shí)踐

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語(yǔ)言形式后，老師可剛好地讓學(xué)生把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到自己喜愛(ài)的實(shí)踐方式中去，從而促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實(shí)踐可以是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，盡情伸展生命活力。如教學(xué)兒歌《輕輕地》之后，我讓學(xué)生邊演邊讀，可讓學(xué)生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學(xué)《四季》，可結(jié)合課后題目，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的季節(jié)描一描、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)，在演、描、畫、說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生充分張揚(yáng)了自己的特性，而老師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗(yàn)。

4．多運(yùn)用各種教法

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主子，張揚(yáng)他們的特性，采納多種敏捷的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)，便能很快駕馭了發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，老師可采納多種練習(xí)方式，像找摯友、拼讀競(jìng)賽、拼音節(jié)、摘蘋果等嬉戲。再如最終一課《小松鼠找花生》，以問(wèn)題“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的?！凹偃缒悻F(xiàn)在是小松鼠，你會(huì)怎么做呢？”在課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來(lái)，最終點(diǎn)一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)、會(huì)想、合作、探究的愛(ài)好。

二、在課堂外張揚(yáng)特性

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。沒(méi)有什么比親自摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真實(shí)地獲得感受了?！墩n標(biāo)》中指出：“建設(shè)開(kāi)放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起?！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本，走向生活，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革努力的方向，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)特性張揚(yáng)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》和數(shù)學(xué)《分類》課前，要求讓學(xué)生在媽媽的陪伴下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學(xué)《圖形的相識(shí)》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過(guò)觸摸干脆體驗(yàn)物體的形態(tài)及其特征；學(xué)習(xí)《秋葉飄飄》時(shí)，還可激勵(lì)學(xué)生走出家門去公園、野外視察大自然的改變——通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走進(jìn)大自然，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)、自然緊密聯(lián)系，并能通過(guò)自己的感官得到真實(shí)的感受，發(fā)表自己特性化的見(jiàn)解。

三、在作業(yè)中張揚(yáng)特性

1．讓探討性作業(yè)替代機(jī)械性練習(xí)

機(jī)械性練習(xí)雖可以加強(qiáng)陳述性學(xué)問(wèn)的記憶，解決學(xué)問(wèn)的貯存問(wèn)題，但它簡(jiǎn)單使學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)成為死的、惰性的學(xué)問(wèn)，難以敏捷應(yīng)用。以獲得信息為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課本為中心又不局限于教材，強(qiáng)調(diào)以解決生活實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)來(lái)取代虛擬情景問(wèn)題的解決，可以促使作業(yè)功能從識(shí)記為主向理解運(yùn)用發(fā)展，從而使學(xué)生駕馭可以敏捷應(yīng)用的學(xué)問(wèn)。

2．讓找尋信息源活動(dòng)替代消遣性活動(dòng)

收看電視節(jié)目，參與社會(huì)活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不行缺少的組成部分。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮，將學(xué)生的整個(gè)生活變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲得學(xué)問(wèn)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以主動(dòng)、主動(dòng)的看法，自覺(jué)地從各種渠道獲得學(xué)問(wèn)，在積累、溝通中體驗(yàn)勝利的喜悅。如在識(shí)字這塊內(nèi)容中，老師可讓學(xué)生特地用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書籍中的字詞，并請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中溝通、展示，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)獲得信息的自覺(jué)性。

3．讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)

古有“因材而施教”一說(shuō)沿襲至今，在作業(yè)中也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的特性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語(yǔ)交際課《我們的畫》，基礎(chǔ)好的學(xué)生讓他們?cè)敿?xì)地說(shuō)說(shuō)自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎(chǔ)差的則要求只說(shuō)一句完整的話；假如個(gè)別學(xué)生有實(shí)力寫，那就更好了。在多層性作業(yè)實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

四、在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)特性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是以老師為中心，老師的評(píng)價(jià)就像是金玉良言，學(xué)生都為之趨之若鶩，這對(duì)學(xué)生的特性發(fā)展明顯是很不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展。學(xué)生是不同的個(gè)體，有不同的特性，要促使其特性化發(fā)展，育人者就需從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生。

１．以父母的眼光來(lái)觀賞

在父母的眼里，每一個(gè)孩子都是他們愛(ài)的結(jié)晶，都是他們專心血來(lái)澆灌的花朵，他們把自己的志向自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然間或會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會(huì)溶入了自己的理解和寬容在諄諄教育中諄諄教育。作為老師，應(yīng)當(dāng)像父母親一樣，用觀賞的眼光來(lái)諦視學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)新的動(dòng)作，每一句新的語(yǔ)言，都注以不同的詮釋，盡顯學(xué)生的特性。

２．以摯友的角度來(lái)交往

在老師與學(xué)生的交往中，是否可以以摯友的身份來(lái)溝通。一般來(lái)說(shuō)，摯友之間以信任為主。當(dāng)老師努力成為學(xué)生的摯友們后，就能進(jìn)一步把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，更設(shè)身處地地進(jìn)行特性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在老師面前更有特性化的張揚(yáng)。

３．讓成長(zhǎng)記錄袋成為主流

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必定有很多值得開(kāi)懷值得欣慰的地方，那是他們成長(zhǎng)的蹤跡。老師的評(píng)價(jià)在這個(gè)過(guò)程中總不行能四平八穩(wěn)，學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋便為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)供應(yīng)了可能。只要學(xué)生覺(jué)得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評(píng)價(jià)中可將成長(zhǎng)記錄袋貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中