將九分割統(tǒng)合繪畫法引入小學(xué)心理健康團(tuán)輔課堂

當(dāng)前,一定比例的學(xué)生曾因童年生活陰影、學(xué)習(xí)過程壓力和家庭親子關(guān)系及生活環(huán)境等因素出現(xiàn)一些心理健康問題。尤其是在小學(xué)中、高階段,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理困擾,如自卑感、人際關(guān)系障礙、家庭矛盾困擾等,這時(shí)可以運(yùn)用九分割統(tǒng)合繪畫法(包含房樹人、雨中人、動(dòng)態(tài)圖等)疏導(dǎo)問題,使學(xué)生在心理團(tuán)輔中獲得成長。九分割統(tǒng)合繪畫法能將言語無法表達(dá)清楚的,或難以表達(dá)、不愿表達(dá)的事情和情緒通過團(tuán)體繪畫的方式表達(dá)出來,在團(tuán)體互動(dòng)中讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn),從而完成篩查和干預(yù)學(xué)生心理問題的目標(biāo)。一、九分割統(tǒng)合繪畫法的概念和特點(diǎn)(一)九分割統(tǒng)合繪畫法的概念九分割統(tǒng)合繪畫法是臨床上對意象進(jìn)行信息處理的一種表達(dá)性藝術(shù)療法,運(yùn)用簡單的文字與圖畫,聯(lián)想與表達(dá),反映心理狀態(tài)、人際關(guān)系,反映個(gè)人內(nèi)心版圖來探索、分析、了解自己的潛意識(shí),是一種自由聯(lián)想的繪畫技法。1983年春,森谷寬之獨(dú)創(chuàng)九分割統(tǒng)合繪畫法,他將九分割統(tǒng)合繪畫法應(yīng)用在日本的心理臨床中,并在實(shí)踐中得到了承認(rèn)和發(fā)展。蘇州大學(xué)心理咨詢中心主任、講師陶新華博士在論文《九分割統(tǒng)合繪畫法在中小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用》中提出“九分割統(tǒng)合繪畫法在中小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中,使學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力都能得到很好的發(fā)揮”。(二)九分割統(tǒng)合繪畫法的特點(diǎn)1.道具少九分割統(tǒng)合繪畫法是一種綜合性繪畫心理技術(shù),無須師生準(zhǔn)備繁雜多樣的道具,只需一張A4紙、一支筆(包括彩筆)。2.易操作在對全校專兼職心理健康教師(包括班主任)開展小學(xué)心理健康繪畫心理技術(shù)培訓(xùn)之后,參與的教師都能很快將九分割統(tǒng)合繪畫法應(yīng)用到班級(jí)心理班會(huì)中或心理團(tuán)體輔導(dǎo)中。學(xué)生可以隨心所欲地在九宮格里繪畫,從最右下角“1”開始,按照一定的主題逆時(shí)針繪畫,一直到中間的“9”,或從位于最中間的一格“1”順時(shí)針畫到“9”。學(xué)生在繪畫的過程中,可以表達(dá)出最近一段時(shí)間引起他們注意的重要事件或是感受,課堂中教師可以針對某個(gè)畫面(某個(gè)心理情緒、問題)和針對某個(gè)孩子最近的某一表現(xiàn)展開篩查或現(xiàn)場干預(yù)。3.易表達(dá)九分割統(tǒng)合繪畫法可以以不同角度、不同內(nèi)容、不同畫面、不同主題來以表達(dá)學(xué)生近期不同或相同的心理回憶。教師可以通過“雨中人、爬山圖、家庭動(dòng)態(tài)圖、動(dòng)物家庭圖”等多種繪畫形式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題,及時(shí)干預(yù),更好地幫助孩子們自我療愈。4.主題多教師可以設(shè)置“近期開心的事情”“目標(biāo)與挑戰(zhàn)”“我的煩惱”“我的好朋友”等主題,了解學(xué)生的情緒、動(dòng)力等問題。九分割統(tǒng)合繪畫法在實(shí)施過程中,根據(jù)學(xué)生的年齡不同、心智發(fā)展不同,任務(wù)量也會(huì)有所不同。低年級(jí)四個(gè)格子任務(wù)量,中年級(jí)六個(gè)格子任務(wù)量,高年級(jí)九個(gè)格子任務(wù)量。不同的年齡,不同的心理問題,不同的主題畫,不同的體驗(yàn),這樣的心理健康課學(xué)生是樂于參與的。5.互動(dòng)強(qiáng)相比其他的小學(xué)心理健康團(tuán)輔技術(shù),九分割統(tǒng)合繪畫法更能引起學(xué)生情感共鳴,使其尋求到同伴的安慰和幫扶,建立一個(gè)保密空間。師生、生生之間都可以通過繪畫表達(dá)此時(shí)的心境和看法,互動(dòng)性極強(qiáng),朋輩督導(dǎo)效果更好。二、九分割統(tǒng)合繪畫法應(yīng)用于小學(xué)心理健康團(tuán)輔活動(dòng)的價(jià)值(一)表達(dá)近期發(fā)生的印象深刻的事情心理健康教師根據(jù)班級(jí)近期學(xué)生生理、心理特點(diǎn),以及班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法組織小學(xué)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),團(tuán)輔活動(dòng)中同年齡的孩子可能出現(xiàn)的是相同的問題,方便統(tǒng)一處理。學(xué)生近期發(fā)生的開心或不開心的事情影響了他們的情緒,這些信息都可以通過學(xué)生的宮格圖采集到,及時(shí)了解,積極溝通,促進(jìn)學(xué)生身心健康。(二)畫出開心或是不開心的事情進(jìn)行自我療愈學(xué)生的情緒通過九分割統(tǒng)合繪畫法在宮格圖中呈現(xiàn)出來,這個(gè)繪畫的過程就是一個(gè)自我療愈的過程。學(xué)生被開心的事情療愈,身心舒暢;把不開心的事情畫出來,和同伴說出來,也是一次療愈。這個(gè)療愈的過程更能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題都可以通過繪畫的方式得到療愈,這個(gè)自我療愈的過程是幸福的,更是學(xué)生樂于接受的。(三)身處極其放松的秘密表達(dá)空間學(xué)生之間相互熟悉,學(xué)生之間開心或不開心的印象深刻的事情可能有相似之處,在這樣的秘密表達(dá)空間,他們能放松下來,實(shí)現(xiàn)自我療愈。三、九分割統(tǒng)合繪畫法在小學(xué)心理團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用我們在開學(xué)前、上學(xué)中、放假前、假期里,在線上、線下應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法開展心理團(tuán)輔。(一)全?；蚋靼嗉?jí)分別開展例如,學(xué)生復(fù)學(xué)歸來,心理健康教師想了解孩子們居家的親子關(guān)系如何,就設(shè)計(jì)一節(jié)應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法的小學(xué)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課,統(tǒng)一給每個(gè)班級(jí)分發(fā)A4紙,學(xué)生準(zhǔn)備鉛筆、橡皮。廣播播放導(dǎo)語:“各位同學(xué)好!今天我們來上一節(jié)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課,請大家跟著老師的口令完成本次心理繪畫。一、二年級(jí)用四宮格,三、四年級(jí)用六宮格,五、六年級(jí)用九宮格,請大家用繪畫記錄居家生活,開心的或不開心的事都可以,實(shí)在不想繪畫也可以用文字或符號(hào)代替?！崩脤W(xué)校廣播,便于全體師生參與,方便后期數(shù)據(jù)收集。也可以以班級(jí)為單位,運(yùn)用九分割統(tǒng)合繪畫法開展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)。(二)開展針對性的主題活動(dòng)例如,教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)上冊習(xí)作單元“家庭動(dòng)物園”時(shí),可將習(xí)作主題和心理健康團(tuán)輔融合。教師以“周末家庭動(dòng)態(tài)”為主題讓學(xué)生來畫,孩子們畫出了周末每個(gè)家庭成員的動(dòng)態(tài),感受周末和親人的互動(dòng)情感,表達(dá)出對父母的愛戀,同時(shí)還體現(xiàn)了對兄弟姐妹的關(guān)愛。這樣的主題活動(dòng),不僅僅收獲了習(xí)作技法,還有情感的流露。(三)收集數(shù)據(jù)信息進(jìn)行篩查和干預(yù)教師通過全?；蛞园嗉?jí)為單位的九分割統(tǒng)合繪畫法在小學(xué)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用,及時(shí)了解學(xué)生近期心理狀況,通過多種途徑和家長合力對學(xué)生進(jìn)行心理幫扶。同時(shí),教師根據(jù)收集的數(shù)據(jù)信息,梳理心理問題成因,提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)。近兩年,通過課題組成員多次的實(shí)踐研究,我們探索出一系列應(yīng)用九分割統(tǒng)合繪畫法篩查和干預(yù)小學(xué)生心理問題的途徑和方法,從而解決小學(xué)生在成長中遇到的疑惑、煩惱。在改善小學(xué)生心理健康