淺談“以人為本”理念指導下的小學語文生命教育策略

生命教育是指引導學生了解生命的本質(zhì)、意義和價值,從而喚起他們對生命的敬畏、感恩之心和責任感。小學語文教師要把生命教育滲透到學生的整個小學生活中,提升他們的精神品質(zhì),增強他們的生命觀念,培養(yǎng)他們健全的人格,通過多維度、多元化地開展生命教育,使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強自我保護意識,形成愛護生命的觀念。一、在語文教學中尊重個體生命的不同泰戈爾說:“教育之目標在于把生命的呼吸傳遞給人?！泵總€學生都具有獨特之處,具有鮮明的個性與特點。為此,在語文教學中教師要認識個體差異,尊重差異,善待差異,重視學生的內(nèi)心世界,擴展他們的心靈世界,使其感受到語文教學“有思想”“有情感”,更“有生命”。二、從語文教科書中挖掘生命教育的素材把生命教育融入語文教學中,教師首先要從課本中發(fā)掘生命素材,利用各種文本,在教學過程中將積極的生命觀點拓展、延伸,讓學生在掌握知識的過程中,更深層次地了解生命的真正意義,循序漸進地培養(yǎng)其生命意識。在進行閱讀教學時,教師可以對教材中體現(xiàn)的生命意識、人生觀點、思想情感、理想追求、生死思考等觀點進行充分挖掘,點撥學生多維思考,幫助其形成正確的生命觀。(一)由表及里,逐步升華初學《天鵝的故事》,引導學生先從天鵝的外形入手,找出天鵝最為熟知的特點——高貴、美麗;接著,相機點出學生不了解的其他特點,激發(fā)他們對課文的興趣。在學習全體天鵝一起破冰的場景時,通過課件展示,學生直觀而深刻地體會到這一幕的震撼,明白這群天鵝為了活下來付出了多少代價。最后,學生自主探究天鵝習性背后隱藏的深刻而復雜的生存法則,揭示出團結拼搏、愛惜生命的真正內(nèi)涵。(二)把握重點語句《“諾曼底”號遇難記》描寫了哈爾威船長忠于職守、舍身救人的英勇事跡。文中有這樣一句話:“事情總是這樣,哪里有可卑的利己主義,哪里也會有悲壯的舍己救人?！边@樣簡潔的話語蘊含著對生命的深刻解讀。對課文中這些句子進行深入解析,學生加深了對生命的理解,培養(yǎng)了敬業(yè)精神、奉獻情懷。(三)引發(fā)學生情感共鳴教師要利用與生命情感相關的課文引起學生情感共鳴。如在課文《宋慶齡故居的樟樹》中,學生就能感受到對生命品質(zhì)的頌揚。課文以宋慶齡家門前的兩株香樟樹為重點,從樹形以及生命特征入手,以它們的高貴、芬芳、抗蟲等獨特之處映射出宋慶齡的高貴氣質(zhì),表達筆者對宋慶齡的欽佩之情。在閱讀《宋慶齡故居的樟樹》時,不能僅依據(jù)文中所描述的“香樟樹木枝粗大,淡淡的香氣,雖被當作木頭,但香氣不散”,便認為宋慶齡的崇高性格與之貼合,此時教師須進行恰當?shù)纳罨敢?。教師先簡述宋慶齡的身世與個性,然后將宋慶齡的秉性與樟木的特性進行內(nèi)在關聯(lián)與比較,使同學們真切領悟作家描繪樟木的深意,水到渠成地感受作者對宋慶齡一身正氣、高貴品質(zhì)的崇敬之情,提升生命認知。三、將生命教育融入語文閱讀中《義務教育語文課程標準》(2022年版)明確提出:“感受語言文字的美,感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值,能結合自己的經(jīng)驗,理解、欣賞和初步評價語言文字作品,豐富自己的情感體驗和精神世界?！苯處熞陨鸀楸?以文本作為載體,把握課本中大量對生命進行直接闡釋,呼喚、熱愛生命的課文,將生命教育層層滲透。閱讀《假如給我三天光明》,學生通過角色扮演沉浸式體驗人物,逐漸體會海倫·凱勒在人生道路上面對的艱辛與困難,懂得珍惜人生,明白人生難免會遭遇磨難與挫折,若能勇敢地面對,帶著一顆感激的心去生活,就能讓原本“灰暗的人生”絢爛起來。閱讀《斑羚飛渡》,學生在配樂有感情地誦讀中,腦海中自然生成了老年羚羊以生命為橋梁,引導小羚羊們有序地翻越峭壁,使小羚羊重獲生機的畫面。在這種沉浸式的閱讀中,老羚羊的壯烈行為給學生們帶來了巨大的沖擊,使其體會到一群弱者在生死關頭所展現(xiàn)出的難能可貴的合作與奉獻精神。四、將生命教育融入語文寫作中作文是語文教學中不可缺少的一環(huán)。有人說:“一篇文章猶如一塊明鏡,不僅可以映照出作者的文字,更能反映出作者的心境?！睂⑸鼏栴}導入作文教學中,能夠激發(fā)學生對生命問題的思考,從而使其感受到生命的偉大、可貴、可敬,感悟到生命的真實意義。學完《假如給我三天光明》后,適時布置學生寫一篇《假如只有三天生命》的作文,設想自己處于人生“倒計時”的情況下會怎么想、怎么做。通過生命戛然而止的“假定”,學生真正對生命的彌足珍貴感同身受,懂得如何度過當下的每一天。開展主題為“我美麗,因為我……”的習作教學時,引導學生去發(fā)掘內(nèi)心深處的光芒,去發(fā)現(xiàn)生命中的別樣“色彩”。在一篇名為《小鳥》的文章中,小作者描述了他所看到的鳥兒的下場:幼鳥因為疏忽而離家出走,被人抓住;有的鳥兒因為暴風驟雨而死亡;有的鳥兒被人獵殺……文章從不同角度表達了人和鳥兒擁有同樣的生命,但往往不能掌控自己的命運的主題。盡管此文的主題有些消極,但從中也能看出這位同學對生活的獨特見解。筆者對這位同學進行了及時的點化,引導他發(fā)掘生命中獨特的美。最后,他在結束這個話題時說:“人有時也如一只鳥,要時時刻刻和各種困難作斗爭;而那些敢于追逐勝利、敢于向命運抗爭的人,則會收獲最大程度的人生樂趣和意義?！蓖ㄟ^生命主題的寫作練習,在飽含真情實感的字里行間,觀照生命的意識已經(jīng)扎根學生的內(nèi)心深處,使他們更加接近自然,更加珍惜生命,肯定自己,關愛他人,向往和追求“真善美”。五、將生命教育融入語文實踐中新課標提倡學生“學習組織有趣味的語文實踐活動,在活動中學習語文,學會合作”。生命教育是具有豐富內(nèi)涵和形式多樣的教育,可采取“顯”與“隱”的方法,通過“任務群”與“學科交叉”等多種途徑實現(xiàn)。觀看交通、防溺水等安全教育宣傳片,引發(fā)學生對生活安全的警覺和反思;搜集與生命相關的警句、名人事例等圖片在校園生命文化長廊展覽,使學生的生命價值觀得到更深層次的內(nèi)化;抄錄有關生命的經(jīng)典語錄,制成卡片書簽;舉辦“珍愛生命,幸福生活”的主題宣講,就如何珍惜當下的生活,讓生活變得有意義、有價值開展小組活動;跨學科融合學習、小組實踐活動,合作完成《生命的美好》的調(diào)查報告;親子共讀與生命相關的課外書籍、與生命相關的科普文或觀看與生命相關的紀錄片、電影等,做閱讀筆記或?qū)懹^后感……在異彩紛呈的多元實踐中,學生建立了正確的生命認知,真正體味到生命存在的價值和真諦,敬畏生命、珍愛生命。六、探尋繪本中的生命哲理繪本是一種以圖為主體,以文字為輔助的書籍,它用圖來表現(xiàn)事物,用圖來悅眾,用圖來做事,用圖來制勝,形成了特有的、與其他書籍不同的信息傳遞方式。在小學階段,繪本既符合小學生的身心發(fā)展特征,又能很好地幫助其達到知識和能力發(fā)展的目的。篩選生命主題的繪本要充分考慮兒童的身心發(fā)展規(guī)律和差異,下面從三個方面對有關的繪本進行簡單的介紹。(一)認識生命:生命誕生,了解身體這類作品站在兒童的視角,采用淺顯的科學語言解答兒童“我從哪里來”的問題。與此相關的推薦書目見下表1:表1認識生命類繪本推薦書目(二)生命歷程:尊重規(guī)律,熱愛生命這類繪本以自然界的動物、植物和人類的生命成長歷程為視角,向兒童傳達每個生命都具有獨一無二的價值。有關推薦書目見表2:表2生命歷程類繪本推薦書目(三)生命終結:認知死亡,敬畏生命生命終結是人生必然經(jīng)歷的一個階段。繪本以趣味盎然的童話故事,“溫柔”地讓兒童接受現(xiàn)實世界的不完美,同時永遠保持熱愛的態(tài)度,積極地面對生命、敬畏生命。相關推薦書目見表3:表3生命終結類繪本推薦書目七、引發(fā)自主探究,感受生命內(nèi)核生命教育可隨時融入語文課堂教學中,融入課后作業(yè)、自主閱讀中,更可融入學生喜聞樂見的綜合性活動中。隨著學生的合作、探究、創(chuàng)造等各種活動的開展,關于生命教育的“精神內(nèi)核”,感染激勵著學生珍愛生命、孝敬父母、助人為樂、見賢思齊,讓學生擁有了堅定的、積極的價值觀,引導其活