綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)新一輪課程改革，已把“研究性學(xué)習(xí)”作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置計(jì)劃中的一種課程類(lèi)型，提出實(shí)施以“研究性學(xué)習(xí)”為核心的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。力求改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。但是目前一線(xiàn)教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念都還比較模糊，尤其是對(duì)實(shí)踐這門(mén)課程感到無(wú)從著手，為此，經(jīng)過(guò)一年多的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3~9年級(jí)）征求意見(jiàn)稿》，我們整理制定了《研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》。一、課程性質(zhì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)維度來(lái)理解：一為狹義的概念是指這門(mén)新設(shè)的研究型課程。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從大自然、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中選擇、確定課題、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是為廣義的概念則泛指一種以探究為主的學(xué)習(xí)方式。這里所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)主要就是前者的課程而言。由于長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)科為中心的課程格局的影響，教師和學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中受既定認(rèn)知目標(biāo)的制約，接受性學(xué)習(xí)的思維方式、教學(xué)行為以根深蒂固，要在各科中自如的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方式，還有一定的難度。作這新課程體系中開(kāi)設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”這門(mén)必修課，對(duì)第二個(gè)維度“研究性學(xué)習(xí)方式”的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。研究型課程是一門(mén)通過(guò)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程。它與其他學(xué)科相比，研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有大綱和教材，沒(méi)有可依賴(lài)的“本本”，也沒(méi)有現(xiàn)成熟悉的套路規(guī)范。因此，雖然從設(shè)置上來(lái)看，化是國(guó)家課程中的必修課，可是在課程開(kāi)發(fā)、課程管理等更多的層面上看，它強(qiáng)調(diào)因地制宜，開(kāi)發(fā)本土化的課程資源，發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，成為一種個(gè)性化校本課程。二、課程基本理念義務(wù)教育階段的研究性學(xué)習(xí)課程，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式與策略。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它注重的是學(xué)生的興趣、知識(shí)、思維、技能、能力、態(tài)度、情感等全方位的發(fā)展，構(gòu)建一種積極、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型是研究性課程的背景；學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向；學(xué)習(xí)自由的追求是研究性性學(xué)習(xí)課程的理想境界。（一）以自主探究為核心-----無(wú)論是初中還是小學(xué)，都是從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)體、小組、班集體親歷親為去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地實(shí)踐探究，體驗(yàn)、表現(xiàn)和享受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主參與實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)才是有效果的。以實(shí)踐活動(dòng)為載體-----實(shí)踐活動(dòng)是研究性學(xué)習(xí)最基本的表現(xiàn)形態(tài)。學(xué)生的興趣是探索活動(dòng)的起點(diǎn)。面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好和情感需要，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間，通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動(dòng)，形成“課堂教學(xué)活動(dòng)化，課外活動(dòng)課程化，閑暇活動(dòng)教育化”的開(kāi)放式活動(dòng)課程。

（二）以創(chuàng)新發(fā)展為目的------研究學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少。通過(guò)運(yùn)用概念了解事物的性質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)則懂得概念與概念之間的聯(lián)系；通過(guò)運(yùn)用概念與規(guī)則即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，在獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀(guān)，從小培養(yǎng)對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任心和崇高的使命感。提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（三）、以過(guò)程評(píng)價(jià)為尺度------研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的過(guò)程以及研究過(guò)程的思維訓(xùn)練和方法運(yùn)用，并不是要求我們一定要像科學(xué)研究人員那樣注重研究課題的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。；因此衡量評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的、立體的，以正面評(píng)價(jià)、積極鼓勵(lì)為主，重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)。三、課程設(shè)計(jì)思路《研究性學(xué)習(xí)（義務(wù)階段）課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)）》的總體思路是：面向全體學(xué)生，面面向?qū)W生完整的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，采用課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)課程形態(tài)，利用課內(nèi)課外各種途徑，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主參與、質(zhì)疑研究、實(shí)踐體驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)諸方面獲得可持續(xù)性發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題策略如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正落實(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能親歷、實(shí)踐、體驗(yàn)、有所得有所獲，成為學(xué)生真正喜愛(ài)的一門(mén)課程呢？我認(rèn)為做好活動(dòng)主題（內(nèi)容）的選擇工作是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的一個(gè)最重要的方面，也即是說(shuō)，教師和學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)主題，從而創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)過(guò)程是成功實(shí)施活動(dòng)的關(guān)鍵。如何選擇活動(dòng)的主題，使活動(dòng)能夠有效地實(shí)施呢？可從下面六個(gè)方面考慮。一、從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的直接動(dòng)力，也是他們充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的前提。因此，在主題內(nèi)容選擇方面，教師需要了解學(xué)生關(guān)心什么？需要什么？對(duì)什么感興趣？哪些問(wèn)題真正是學(xué)生的問(wèn)題或課題。只有從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，才能使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，才能使學(xué)生興致勃勃地對(duì)課題或問(wèn)題進(jìn)行有意義的探究。因此，主題的設(shè)計(jì)要重視來(lái)自學(xué)生的課題，要以學(xué)生問(wèn)題為主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如七年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升上中學(xué)，還帶有兒童好動(dòng)的特征，喜歡親自動(dòng)手制作一些東西，因此，可穿插安排一些設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)課題，如風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作、趣味小布藝的設(shè)計(jì)與制作、趣味小盆栽、廢舊塑料工藝小制作等，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和生活情趣。所以很受學(xué)生的歡迎。2、貼近學(xué)生的生活在主題選擇中要注意學(xué)生生活中長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，不能選擇與學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘適合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實(shí)際或日常生活中出發(fā)提出值得思考和探究的各種問(wèn)題，然后把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究的課題。例如，塑料制品是學(xué)生日常生活中非常熟悉的東西，很多問(wèn)題都可引起學(xué)生探究的興趣，因此，可以形成“塑料制品與我們的生活與環(huán)境”這樣的一個(gè)活動(dòng)主題。主題確定后，師生共同商討探究的具體課題。在引導(dǎo)課題形成時(shí)，學(xué)生可以提出很多的問(wèn)題，如：“塑料制品是如何影響人們的生活的？哪些塑料制品對(duì)人們的生活影響最大？”、“塑料袋是怎樣做成的？”、“人們是如何使用和處置塑料制品的？”、“為什么有人說(shuō)塑料制品是白色污染的罪魁禍?zhǔn)?？”、“廢舊塑料還可以回收利用嗎？”、“塑料袋和泡沫塑料餐具有毒嗎？”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生共同把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一些課題，如“塑料制品對(duì)人們生活的影響”、“塑料制品與白色污染”、“塑料制品對(duì)人們健康的影響”等探究課題。由于這些課題與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，反映了學(xué)生認(rèn)為有意義的生活和社會(huì)現(xiàn)象等，容易使活動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，學(xué)生就能夠樂(lè)于在其中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了。3、充分挖掘并利用學(xué)?；蛏鐓^(qū)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源挖掘社區(qū)課程資源，把學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就地取材，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最好選擇。校園是學(xué)生最熟悉的地方，就在學(xué)生的身邊，校園里有很多的東西可以引起學(xué)生的探究興趣。因此，可把充分挖掘并利用校園學(xué)習(xí)資源作為活動(dòng)主題選擇的一個(gè)重要原則。如我們開(kāi)展的“校園綠化植物調(diào)查與未來(lái)校園設(shè)計(jì)”的課題活動(dòng)，就是把校園作為學(xué)習(xí)的一個(gè)開(kāi)放性大課堂，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的各種植物的名稱(chēng)、分布、特點(diǎn)等作了詳細(xì)的調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，一些學(xué)生對(duì)校園綠化提出了一些很好的建議，并設(shè)計(jì)了未來(lái)校園綠化圖。以前，學(xué)生對(duì)校園里的這些植物是熟視無(wú)睹的，通過(guò)這次活動(dòng)，他們不僅認(rèn)識(shí)了很多植物類(lèi)型，而且掌握了調(diào)查的一些基本方法與過(guò)程，更重要的是學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)校園環(huán)境，培養(yǎng)起良好的環(huán)境意識(shí)。把校園環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，既有效又有意義，既安全又經(jīng)濟(jì)。4、活動(dòng)主題的內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)等。在選擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)盡可能包含多個(gè)小課題；在主題實(shí)施過(guò)程中，亦要盡可能多地進(jìn)行調(diào)查、考察、參觀(guān)、宣傳、實(shí)驗(yàn)、表演、展示、交流、總結(jié)等不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，不斷給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從中促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如在“塑料制品與我們的生活和環(huán)境”主題活動(dòng)中，由于有多個(gè)課題供不同層次的學(xué)生選擇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有探究性質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與考察、小實(shí)驗(yàn)、手工制作等，并鼓勵(lì)學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖约河窒矚g的方式來(lái)展示自己活動(dòng)的成果。結(jié)果，每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)成果表述時(shí)，學(xué)生有的把研究成果制作成幻燈片，有的以情景短劇來(lái)表現(xiàn)，有的制作成手抄報(bào)，有的寫(xiě)成小文章……形式很豐富，課堂很活躍，每一個(gè)人都想積極表現(xiàn)自己，大大出乎指導(dǎo)教師的意料?？梢?jiàn)，主題內(nèi)容的多樣化，可為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。5、盡可能從綜合角度來(lái)選題活動(dòng)主題應(yīng)從整體上考慮活動(dòng)課程的價(jià)值，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程看成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，要考慮是否有利于各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是否有利于多方面教育內(nèi)容的整合和學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)的一些基本途徑和方法。另外，綜合性主題的內(nèi)容具有廣泛的生長(zhǎng)點(diǎn)，亦有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向溝通和縱向聯(lián)系，從而形成一些新的學(xué)習(xí)課題。例如，在“風(fēng)的奧秘”這個(gè)活動(dòng)主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“風(fēng)的探秘”、“風(fēng)與人類(lèi)”、“風(fēng)箏的制作與比賽”、“風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)”四個(gè)學(xué)習(xí)課題，構(gòu)成了一個(gè)綜合性的活動(dòng)主題，涉及到地理、物理、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用?！靶@綠化植物調(diào)查與設(shè)計(jì)”課題的學(xué)習(xí)也要綜合運(yùn)用生物、地理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。6、要考慮主題活動(dòng)開(kāi)展的可行性選擇活動(dòng)主題，要考慮所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，特別是要考慮活動(dòng)主題展開(kāi)所需要的資源，是學(xué)生有途徑、有辦法可以獲得的，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在主題選擇方面要“寧小勿大”、做到“大立意、小切入”，使學(xué)生能夠始終以積極的態(tài)度展開(kāi)活動(dòng)，而不會(huì)因種種不能克服的困難而失去信心和興趣，最終使活動(dòng)課程難以持續(xù)有效開(kāi)展。例如，“惠州市植物調(diào)查”這個(gè)課題，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)資源的獲得、學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間與學(xué)習(xí)容量來(lái)看都是非常大的一個(gè)課題，學(xué)生是難以完成的。相比之下，“校園綠化植物調(diào)查”這個(gè)課題的就小得多，學(xué)生在校園就可以展開(kāi)學(xué)習(xí)，就近獲得學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)自己的努力，是可以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定要切實(shí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)其課程價(jià)值，我們必須準(zhǔn)確把握這門(mén)課程的基本規(guī)定和核心理念，提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種具有其規(guī)定性的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。1．綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)●綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。●綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)?！窬C合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然。與社會(huì)、與生活的聯(lián)系?！窬C合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是哪一級(jí)的課程，它體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，將成為重建課程文化和學(xué)校文化的過(guò)程。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)備課建議綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于其他學(xué)科課程，它沒(méi)有統(tǒng)一必修的教學(xué)內(nèi)容，需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、合理利用身邊的課程資源去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了有效實(shí)施這門(mén)課程，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n：精選活動(dòng)內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，豐富活動(dòng)方式。為了教師備課時(shí)能拓寬思路，深入思考，備出自己的特色，以便更加有效地開(kāi)展活動(dòng)，現(xiàn)就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師備課提出如下建議：一、從實(shí)際出發(fā)，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備從以往調(diào)研中了解到，在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)收集資料只是很少學(xué)生的事，相當(dāng)多的孩子沒(méi)愛(ài)好，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，不參與。究其原因各有不同，但主要是有的主題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生愛(ài)好不濃；有的缺乏課程資源的支持，僅限于網(wǎng)上獲取資料，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生很困難；有的教師自身對(duì)主題涵蓋的內(nèi)容理解不深，沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課題研究不能深入引導(dǎo)，對(duì)遇到的困難不能及時(shí)解決等等?？傊?，這些問(wèn)題與教師在活動(dòng)前的相關(guān)準(zhǔn)備不充分有關(guān)。那么，活動(dòng)前教師要做好哪些準(zhǔn)備？主要包括了解學(xué)生、調(diào)查課程資源、教師自身的知識(shí)能力儲(chǔ)備等。活動(dòng)前的準(zhǔn)備是教師選定主題內(nèi)容和活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)的前提。1.了解學(xué)生學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體，他們是否能積極主動(dòng)的參與、全程參與活動(dòng)，主要以已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平及個(gè)性特點(diǎn)為前提，因此這些因素決定著綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題內(nèi)容與活動(dòng)形式，影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。（1）了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果設(shè)計(jì)主題只是憑自己的想象或根據(jù)自己占有資料的情況而定，脫離學(xué)生認(rèn)知范圍，就會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有愛(ài)好或表面熱鬧，而沒(méi)有能力深入開(kāi)展，以致活動(dòng)流于形式或半途而廢。教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)前，應(yīng)當(dāng)查閱學(xué)生所使用的各學(xué)科的課本、課外參考書(shū)等，了解他們已經(jīng)接觸到哪些基礎(chǔ)知識(shí)，采取座談、詢(xún)問(wèn)、或與學(xué)科教師溝通、查看學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、觀(guān)察留意學(xué)生間的交談等方法了解學(xué)生閱讀課外讀物的情況；了解學(xué)生內(nèi)化、類(lèi)化了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，哪些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)可以應(yīng)用或熟練運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的“綜合”，進(jìn)行有效的“實(shí)踐”。如小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課中已經(jīng)研究并掌握了振動(dòng)產(chǎn)生聲音的原理以及傳播的途徑，如果在綜合實(shí)踐活動(dòng)中再以研究《聲音的秘密》為主題開(kāi)展活動(dòng)，那應(yīng)該是與科學(xué)課重組或是對(duì)科學(xué)的拓展延伸，如探究生活中不同物體發(fā)聲的現(xiàn)象，利用身邊的物體制作小樂(lè)器，噪聲的危害與治理等，否則重復(fù)科學(xué)課沒(méi)有意義。（2)了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有知識(shí)與自己日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)、主動(dòng)獲取新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師還要通過(guò)與其他學(xué)科教師的交談、與學(xué)生家長(zhǎng)的交談、對(duì)學(xué)生在校行為的觀(guān)察、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等方式了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如一位教師通過(guò)對(duì)學(xué)生跟蹤觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生中午放學(xué)去買(mǎi)一些小玩具、小食品，甚至是街邊的油炸食品。那么，這些食品是否衛(wèi)生？選購(gòu)商品時(shí)要注意什么？學(xué)生每天有多少零花錢(qián)、都花在哪？教師通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)交談了解到現(xiàn)在的學(xué)生都有花錢(qián)的經(jīng)驗(yàn)，敢花錢(qián)，會(huì)花錢(qián)，而且通過(guò)看電視、諠傳等途徑對(duì)街邊食品衛(wèi)生情況也有一些了解，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《零用錢(qián)的使用》活動(dòng)，通過(guò)對(duì)身邊同學(xué)的調(diào)查能夠獲得他們使用零花錢(qián)的真實(shí)情況，進(jìn)而提出合理使用零花錢(qián)的建議。（3）了解學(xué)生的處境與感受學(xué)生的疑問(wèn)。教師要做個(gè)有心人，通過(guò)日常同學(xué)之間的交流、行為表現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題卡等了解學(xué)生的狀態(tài)，感受學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)出相關(guān)的主題，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。如一位教師發(fā)現(xiàn)班上有些孩子在課余時(shí)間互相欣賞各自收藏的明星海報(bào)、照片；談?wù)撚嘘P(guān)明星的新聞趣事；唱流行歌曲；書(shū)本上、文具盒上貼著明星們的不干膠。他們對(duì)影視明星的熱衷、迷戀程度非常深。為此，開(kāi)展《我看追星現(xiàn)象》主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生盲目追星起到積極地引導(dǎo)。（4）了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)課堂及日常觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及愛(ài)好愛(ài)好，可以為分組探究打下基礎(chǔ)。如將浮躁好動(dòng)、愛(ài)單獨(dú)行為的學(xué)生與冷靜、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生分一組，以相互約束相互促進(jìn)。2.調(diào)查課程資源綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開(kāi)廣泛的課程資源的支持，主題內(nèi)容的開(kāi)發(fā)只有以課程資源為依托，才能使活動(dòng)形式豐富，效果真實(shí)有效。調(diào)查課程資源，教師要親力親為，也可采用師生合作調(diào)查的方式。如北域廣寧鄉(xiāng)是當(dāng)?shù)刂幕ɑ苤l(xiāng)，那里幾乎家家養(yǎng)花，是家庭主要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。小學(xué)生對(duì)家庭養(yǎng)花常識(shí)也有一定的了解。教師通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、與當(dāng)?shù)匕傩樟奶?、向班?jí)小學(xué)生詢(xún)問(wèn)了解這些信息后，開(kāi)展《家鄉(xiāng)的花卉》主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)查書(shū)、調(diào)查采訪(fǎng)左鄰右舍花農(nóng)，了解到很多關(guān)于花卉養(yǎng)殖、銷(xiāo)售、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的信息，深切感受到培植花卉給當(dāng)?shù)丶彝?lái)的生活變化。利用身邊的資源開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的熱情。3.教師自身的準(zhǔn)備（1）心理輔導(dǎo)能力的準(zhǔn)備教師要掌握心理輔導(dǎo)的技巧，如發(fā)動(dòng)活動(dòng)小組成員滿(mǎn)懷信心地參與活動(dòng)并完成任務(wù)；教育學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互協(xié)作，對(duì)可能遇到的困難要有足夠的心理準(zhǔn)備；正確對(duì)待小組成員的不同意見(jiàn)，注意搞好團(tuán)結(jié)等等。（2）有關(guān)資料的準(zhǔn)備綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的內(nèi)容很廣泛，教師不可能每方面都精通。因此，活動(dòng)前教師要圍繞主題搜集資料，進(jìn)行整理、歸納、分析與概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出與自己準(zhǔn)備的活動(dòng)課題有關(guān)的結(jié)論，進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)效果。如開(kāi)展《漫話(huà)春節(jié)》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要了解關(guān)于春節(jié)及一些習(xí)俗的由來(lái)與傳說(shuō)，相關(guān)的民俗文化（春聯(lián)的常識(shí)、放鞭炮、除夕夜守歲、拜年、包餃子等等）。圍繞春節(jié)，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題或深或淺，有的有意義，有的可能是不科學(xué)或沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，如：祭神、敬天、求財(cái)?shù)让孕呕顒?dòng)就不能讓學(xué)生拓展。教師只有對(duì)相關(guān)常識(shí)充分了解，才能引導(dǎo)學(xué)生篩選與本地過(guò)年密切相關(guān)的值得探究的問(wèn)題。豐富的研究資源，是支持活動(dòng)課題取得成功的重要條件，教師可以建立“活動(dòng)資源卡”，做好以后開(kāi)展活動(dòng)或其他教師開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)的儲(chǔ)備?！盎顒?dòng)資源卡”的內(nèi)容包括課題名稱(chēng)、類(lèi)別、可供查詢(xún)的資料及可供咨詢(xún)的對(duì)象等。（3）有關(guān)條件的準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)（相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址）、圖書(shū)資料、器材和工具、有關(guān)材料、場(chǎng)地、參與合作的教師、校外相關(guān)人士的支持、安全措施的準(zhǔn)備等。汽車(chē)“后市場(chǎng)”經(jīng)濟(jì)確定有研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)主題就我市開(kāi)展的活動(dòng)看，活動(dòng)主題一般來(lái)源于省編綜合實(shí)踐活動(dòng)教材或教師自己擬定。即便是教材中的主題，也要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、本地實(shí)際篩選。如六年級(jí)教材的《我愛(ài)車(chē)標(biāo)》活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生研究就有局限。而《中華傳統(tǒng)節(jié)日》主題適用的范圍更廣，不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以矯襝本地的資源開(kāi)展有特色的活動(dòng)。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在選定主題時(shí)存在以下問(wèn)題：遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，超出學(xué)生的知識(shí)能力水平，學(xué)生沒(méi)有愛(ài)好；活動(dòng)形式單一，只是網(wǎng)上獲取資料；小課題的選取綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)不明顯。因此，建議活動(dòng)主題的選擇要與學(xué)生生理、心理協(xié)調(diào)，符合學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生的愛(ài)好、愛(ài)好，具有探究性、新奇性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)踐性；活動(dòng)內(nèi)容要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能及時(shí)反映學(xué)生生活，在活動(dòng)中學(xué)生能自主解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；活動(dòng)形式豐富，有以學(xué)生直接體驗(yàn)為主的活動(dòng)；活動(dòng)結(jié)果能直接作用于學(xué)生的生活，引起學(xué)生生活方式的轉(zhuǎn)變；活動(dòng)過(guò)程能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)又要體現(xiàn)一定的教育思想觀(guān)點(diǎn)，符合客觀(guān)條件與地區(qū)特點(diǎn)。教師可圍繞學(xué)生與自然、與社會(huì)、與自我三條線(xiàn)索，矯襝學(xué)校周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及環(huán)境變化等開(kāi)發(fā)主題；拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)主題；適當(dāng)提供一些學(xué)生感愛(ài)好的事物或關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、突發(fā)事件，也可讓學(xué)生自主從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，選擇主題。如：《關(guān)于小食品的調(diào)查》主題活動(dòng)是從關(guān)注學(xué)生自我角度提出的，適用于各級(jí)學(xué)校開(kāi)展。關(guān)于小食品的調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能及時(shí)反映學(xué)生生活。吃小食品的現(xiàn)象是無(wú)論城市鄉(xiāng)村學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題，光靠家長(zhǎng)限制和說(shuō)理很難抵制小食品的誘惑，如果學(xué)生能對(duì)自己生活密切相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展探究，在活動(dòng)中自主解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，一定能產(chǎn)生事半功倍的效果。另外，可以開(kāi)展豐富的活動(dòng)形式，不但有查資料，更有以學(xué)生直接體驗(yàn)為主的活動(dòng)，如收集包裝袋看信息、去超市調(diào)查、采訪(fǎng)等，為學(xué)生解決問(wèn)題拓展了渠道。對(duì)小食品的調(diào)查，學(xué)生了解一些基本常識(shí)，這些是他們實(shí)踐的結(jié)果，一定能引起學(xué)生選購(gòu)、食用小食品生活方式的變化。通過(guò)親身經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，包括對(duì)調(diào)查、采訪(fǎng)活動(dòng)過(guò)程的感悟和對(duì)小食品購(gòu)買(mǎi)、對(duì)健康的認(rèn)識(shí)等等。因此，這樣的主題探究活動(dòng)是有意義的。三、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)目前，教師備課中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定及表述均存在問(wèn)題。1.在活動(dòng)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)，或?qū)τ谥黝}探究類(lèi)活動(dòng)只設(shè)總目標(biāo)，而沒(méi)有設(shè)計(jì)階段目標(biāo)及每次活動(dòng)的目標(biāo)。部分教師不理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為講完規(guī)定的內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師只憑經(jīng)驗(yàn)操作，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。3.活動(dòng)目標(biāo)不清晰、不具體，目標(biāo)泛化。如在不同活動(dòng)主題的目標(biāo)設(shè)計(jì)中提出：“引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以及良好的個(gè)性品質(zhì)”。僅僅把活動(dòng)的根本原則、指導(dǎo)思想和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值作為具體活動(dòng)主題的目標(biāo)書(shū)寫(xiě)了一遍。4.在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很少考慮學(xué)生狀況。不因?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律不同，其教學(xué)目標(biāo)有所不同，而是千篇一律。5.目標(biāo)表述主體不明確，既有綠師又有學(xué)生。如何制定活動(dòng)目標(biāo)？教師設(shè)計(jì)活動(dòng)前，要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要小學(xué)階段需要達(dá)成的目標(biāo)、主題活動(dòng)類(lèi)型（每個(gè)類(lèi)型活動(dòng)有不同的目標(biāo)要求側(cè)重點(diǎn)）、學(xué)生實(shí)際及活動(dòng)資源特點(diǎn)制定全面、具體化的教學(xué)目標(biāo)。“全面”是指每個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成要全面，即包含主題活動(dòng)總目標(biāo)、主題活動(dòng)各階段目標(biāo)、各階段中一次活動(dòng)的目標(biāo)。三個(gè)層次的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，由一般性目標(biāo)逐步具體化為特定的目標(biāo)，相互應(yīng)是上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系?！熬唧w化”指目標(biāo)首先應(yīng)具有指向性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)是針對(duì)某個(gè)活動(dòng)主題或項(xiàng)目而言的，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展與主題有關(guān)的活動(dòng)具有切實(shí)的導(dǎo)向、指引作用，并能保證整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行的，要指向其所針對(duì)的具體活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目。例：“通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)、整理、分析、使用資料的能力”，如果隱去主題活動(dòng)名稱(chēng)，每個(gè)主題目標(biāo)都一樣，放在那個(gè)主題都可，指向不明確，就不能做為師生活動(dòng)的方向。而《水果秘密》說(shuō)出三種以上水果特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等指向就非常明確。弟二，“具體化”指目標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)性。除了引導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程有條不紊地進(jìn)行之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)還是考察某一具體活動(dòng)所產(chǎn)生的效果的重要依據(jù)。如果具體目標(biāo)形容的都是一些無(wú)法測(cè)量的狀態(tài)，那么，評(píng)價(jià)也就“無(wú)據(jù)可施”。因此，具體化的目標(biāo)還應(yīng)具有可測(cè)性，即所形容的狀態(tài)應(yīng)該是一些可以測(cè)量到的。如“廢舊電池的處理”主題活動(dòng)具體目標(biāo)：“每個(gè)小組成員搜集三篇以上的相關(guān)文獻(xiàn)；搜集三種以上的廢舊電池；提出廢舊電池對(duì)環(huán)境影響的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)；每人至少提出一條處理廢舊電池的建議或方案”。弟三，“具體化”指目標(biāo)應(yīng)具有層次性。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，愛(ài)好不同，在實(shí)際中的發(fā)展也是不同的。應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的情況和學(xué)生的特性設(shè)計(jì)多樣化的不同層次的目標(biāo)，這樣才能對(duì)課程實(shí)施起到導(dǎo)向、調(diào)控和評(píng)價(jià)的作用，滿(mǎn)足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需要。提高生命質(zhì)量目標(biāo)的表述要做到：（1）學(xué)生目標(biāo)表述的主體必須是學(xué)生，而不能是老師或其他人。因此，不能把主題活動(dòng)目標(biāo)表述為“培養(yǎng)學(xué)生收集和獲取信息的能力”，這樣表述的行為主體是教師。應(yīng)表述為“學(xué)生具備一定的收集和獲取信息的能力”。需要注意的是，這里作為主體的學(xué)生可以是學(xué)生個(gè)體也可以是學(xué)生群體。（2）用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞具體表述。在表述“知識(shí)與技能”類(lèi)目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們，學(xué)生參加主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要明確具體，可評(píng)價(jià)。如：“能從現(xiàn)象、原因、影響等三個(gè)方面基本認(rèn)識(shí)學(xué)校周邊存在的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題”；“說(shuō)出自己知道的五個(gè)車(chē)標(biāo)”；“至少能夠編出一個(gè)中國(guó)結(jié)”。在表述“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面的目標(biāo)時(shí)，可以采用體驗(yàn)表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要形容學(xué)生參加主體活動(dòng)所獲得的心理感受、體驗(yàn)。體驗(yàn)性目標(biāo)無(wú)需結(jié)果，陳述時(shí)采用的行為動(dòng)詞往往是過(guò)程性的。如：“經(jīng)歷、體驗(yàn)、參與、嘗試、接觸”等，如“卡的研究”逾一主題活動(dòng)的目標(biāo)，可以表述為“學(xué)生經(jīng)歷收集卡、認(rèn)識(shí)卡、使用卡、設(shè)計(jì)卡和制作卡的基本過(guò)程”，“體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際使用卡的過(guò)程，感受到卡在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義”。另外，表述“過(guò)程與方法”也可以采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。“學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程，初步掌握問(wèn)卷調(diào)查的環(huán)節(jié)、技巧，能運(yùn)用調(diào)查法獲得數(shù)據(jù)”。（3）目標(biāo)的表述必須是確定的。目標(biāo)的表述必須是確定的，不能模棱兩可。不宜用“應(yīng)該”、“可以”逾些字詞來(lái)表述，比如，“學(xué)生應(yīng)該掌握收集和獲取信息的方法”，這表達(dá)的只是一種意向，沒(méi)有表達(dá)必須達(dá)到的要求?！臼纠烤C合實(shí)踐活動(dòng)《包裝的學(xué)問(wèn)》弟一課時(shí)活動(dòng)目標(biāo)：1、觀(guān)察圖片，引發(fā)對(duì)生活中每天都在接觸但并沒(méi)有引起注意的包裝的關(guān)注，知道什么是包裝。2、能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出所看到的包裝實(shí)物的方便使用、美觀(guān)、保護(hù)等作用，經(jīng)歷探究的過(guò)程，激發(fā)深入研究的愛(ài)好和熱情，養(yǎng)成觀(guān)察生活的良好習(xí)慣。3、分析雞蛋運(yùn)輸中包裝問(wèn)題，進(jìn)一步研究其他物品包裝的作用，形成問(wèn)題意識(shí)并能夠提出問(wèn)題，確定子課題，為后續(xù)研究做好鋪墊。四、強(qiáng)化活動(dòng)指導(dǎo)，提高主題探究活動(dòng)實(shí)效從調(diào)研中了解到，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程還存在諸多問(wèn)題。主題探究類(lèi)活動(dòng)弟一課時(shí)任務(wù)沒(méi)落實(shí)，模式化、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏足夠的引導(dǎo)，子課題單一，只關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容卻忽略活動(dòng)方式的多樣化；小組學(xué)習(xí)缺乏具體指導(dǎo)，造成只是組長(zhǎng)或少數(shù)學(xué)生活動(dòng)相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)與人合作；活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有規(guī)范的方法指導(dǎo)，或方法指導(dǎo)脫離主題，空洞講方法；成果展示形式只以文字資料為主，為了展示而展示，成果展示方式較為單調(diào)等等?；顒?dòng)過(guò)程是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要部分，一般分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果展示總結(jié)階段（當(dāng)然，這不是絕對(duì)的，教師可根據(jù)主題類(lèi)型的不同進(jìn)行調(diào)整）。在每各階段設(shè)計(jì)中，不僅要有學(xué)生主要的活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)想，還應(yīng)該有與之相對(duì)應(yīng)的教師指導(dǎo)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)只有突出全體學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究，才能切實(shí)提高探究活動(dòng)實(shí)效。設(shè)計(jì)指導(dǎo)要點(diǎn)：1．圍繞主題確定研究的子課題，成立活動(dòng)小組有了具體的研究問(wèn)題和研究方向，并且這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，學(xué)生有愛(ài)好有能力研究，后續(xù)活動(dòng)才有可能深入開(kāi)展。（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好，使學(xué)生愿意并且能夠提出問(wèn)題，愿意參與研究活動(dòng)，去解決問(wèn)題。教師可采用角色扮演、實(shí)物、圖片、錄像、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、生動(dòng)的故事、游戲、具體操作活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，情境應(yīng)直接與主題呼應(yīng)，符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，有群體參與性，對(duì)學(xué)生愛(ài)好的提升有極大的作用，同時(shí)引發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，圍繞主題提出問(wèn)題。如：《漫話(huà)春節(jié)》主題活動(dòng)伊始，教師可以帶來(lái)節(jié)慶飾品、圖片、照片、錄像，展示課前布置學(xué)生每人準(zhǔn)備1—2個(gè)自己觀(guān)察到的或親身體驗(yàn)的節(jié)慶活動(dòng)的小故事。對(duì)于10歲的孩子來(lái)說(shuō)，從他們記事起，每年春節(jié)經(jīng)歷的一些節(jié)慶活動(dòng)，都會(huì)給他們留下美好、難忘的回憶，但這些親身經(jīng)歷的回憶都是零散的，只是覺(jué)得好玩、有趣，不會(huì)引起他們深層的思考。那么通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)主題的親近感；給了學(xué)生回憶整理零散信息的機(jī)會(huì)，建立了主題與學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上很容易提出問(wèn)題。（2）學(xué)生要明確研究的內(nèi)容，就是知道下一步要做什么。對(duì)于來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題，教師要指導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為要研究的小課題，不能以問(wèn)題代替子課題。確定子課題的原則是：表達(dá)語(yǔ)句簡(jiǎn)練，使用陳述句，指向明晰，可操作，有研究?jī)r(jià)值。如《漫話(huà)春節(jié)》子課題可設(shè)為：春節(jié)的來(lái)源、春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)與春聯(lián)、過(guò)年方式的變化等。教師要對(duì)學(xué)生可能提出的子課題作出預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容還要向多種活動(dòng)方式拓展，分解主題。如：《中華傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動(dòng)的子課題有：網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、人物專(zhuān)訪(fǎng)——通過(guò)多種方式了解節(jié)日文化；調(diào)查——人們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法和做法；制作與改進(jìn)——節(jié)日食品包粽子；研究對(duì)比——中西方節(jié)日差異。這樣，根據(jù)主題內(nèi)容和活動(dòng)方式分解主題，使主題活動(dòng)的內(nèi)涵十分豐富，活動(dòng)方式也涵蓋了課題探究的研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目與應(yīng)用設(shè)計(jì)、社會(huì)考察性體驗(yàn)活動(dòng)等多種活動(dòng)類(lèi)型，使綜合實(shí)踐活動(dòng)各方面很好地在同一主題下統(tǒng)一。（2）成立小組，提高小組活動(dòng)的實(shí)效合理的分組能使小組合作發(fā)揮更大的合力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在分組時(shí)存在一些問(wèn)題：小組人數(shù)不當(dāng)，少的只有3到4人，多的達(dá)到10多人；男女學(xué)生比例失調(diào)；各組學(xué)生的整體實(shí)力差距較大，好學(xué)生成堆，學(xué)習(xí)態(tài)度不太認(rèn)真的學(xué)生組成一組，一些性格比較內(nèi)向，不善交際的學(xué)生被忽略了，沒(méi)有幫助他們?nèi)谌胄〗M。一般分組方式通常有三種：固定分組、按研究愛(ài)好分、自由分組。三種方式各有優(yōu)劣，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際研究的情況采用不同的劃分形式。但無(wú)論哪種分組，都要對(duì)學(xué)生分組做好調(diào)控，將不同能力、不同特點(diǎn)、不同愛(ài)好愛(ài)好的學(xué)生均勻分散在各組，保證每組結(jié)構(gòu)合理。具體辦法可以采?。喊窗嗉?jí)人數(shù)確定一定比例的組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真、有責(zé)任心的學(xué)生為各個(gè)活動(dòng)小組的核心成員。這些核心成員不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。其他學(xué)生自愿分散到其中，適當(dāng)控制小組成員人數(shù)，人數(shù)過(guò)多容易造成活動(dòng)的互相推諉，一般8—10人為好，協(xié)調(diào)小組劃分時(shí)教師要以學(xué)生自愿為原則，以尊重學(xué)生選擇為前提，做協(xié)調(diào)工作時(shí)必須與學(xué)生商量，不能強(qiáng)制命令。為提高活動(dòng)時(shí)效，要保證小組內(nèi)有明確的目標(biāo)，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，按學(xué)生的能力、愛(ài)好、特長(zhǎng)科學(xué)分工，人人承擔(dān)任務(wù)。建立獎(jiǎng)懲制度，如對(duì)于完不成任務(wù)的組員要扣小組的星數(shù)，因?yàn)槊總€(gè)人代表的不是個(gè)人，每個(gè)小組是利益的共同體，達(dá)到組內(nèi)相互督促的目的；對(duì)完成任務(wù)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)星數(shù)，作為期末評(píng)價(jià)的依據(jù)，目的是讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。2.指導(dǎo)學(xué)生制定具體、可行的活動(dòng)計(jì)劃家庭養(yǎng)花類(lèi)型活動(dòng)計(jì)劃是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的藍(lán)圖，它為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供具體的、可操作的步驟及方式?？墒牵械男〗M活動(dòng)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，甚至饞現(xiàn)不管主題是什么，都去工廠(chǎng)參觀(guān)等不切實(shí)際的馬歇爾計(jì)劃，或都上網(wǎng)找資料的單一活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)方案的過(guò)程中應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：A:可行性。指導(dǎo)教師要從人力、財(cái)力、物力、時(shí)間安排等方面審視學(xué)生制訂的活動(dòng)方案的可行性，避免出現(xiàn)由于缺乏操作性而無(wú)法達(dá)成活動(dòng)目的的情況，要本著活動(dòng)就近的原則。如《學(xué)生收看動(dòng)畫(huà)片情況調(diào)查》調(diào)查對(duì)象可限定在本校學(xué)生，以此減少外出，增強(qiáng)活動(dòng)可行性；如果要了解學(xué)生健康、營(yíng)養(yǎng)、安全等常識(shí)，而學(xué)生家長(zhǎng)恰恰有醫(yī)務(wù)工作者，就可以充分利用這些資源，也可采訪(fǎng)本校的健康教育、科學(xué)教師或校醫(yī)。B:具體化?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)要力求具體，時(shí)間和地點(diǎn)安排、活動(dòng)內(nèi)容與形式等都應(yīng)一一細(xì)化，這樣，實(shí)施起來(lái)才會(huì)有的放矢。與此同時(shí)教師還應(yīng)注意，方案的具體化并不意味著學(xué)生要按部就班地完全依據(jù)方案來(lái)實(shí)施。隨著具體活動(dòng)情境的變動(dòng)，方案應(yīng)不斷修正。教師切不可生搬硬套，更不可因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有遵循方案而放棄活動(dòng)。C:多樣化。要依據(jù)活動(dòng)主題努力設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化活動(dòng)，如調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析、制作、表演、社會(huì)諠傳等。這樣，既可以避免活動(dòng)的單調(diào)枯燥，提高學(xué)生參與活動(dòng)的愛(ài)好，同時(shí)又可以在多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。D:靈活性。方案設(shè)計(jì)要機(jī)動(dòng)靈活留有余地，在保證計(jì)劃的嚴(yán)肅性的同時(shí)，如果情況確實(shí)有變化，計(jì)劃要根據(jù)實(shí)際情況修改，另外還要留有余地，便于修訂。3.做好活動(dòng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，落實(shí)方法指導(dǎo)綜合