思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】習(xí)作作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，具有主題集中、直觀形象、發(fā)散的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更全面、更透徹、更真實(shí)地打開創(chuàng)作思路，培養(yǎng)思辨能力。文章將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)的可行性，探索基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的習(xí)作訓(xùn)練體系?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；作文教學(xué)；實(shí)踐探究在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。筆者對(duì)小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在教學(xué)生寫作時(shí)多存在模式化教學(xué)、理論性教學(xué)的現(xiàn)象。部分學(xué)生習(xí)作存在“無(wú)頭緒”“無(wú)素材”“無(wú)真情實(shí)感”“應(yīng)付了事”的現(xiàn)象，習(xí)作內(nèi)容貧乏空洞，視野狹窄，人云亦云。學(xué)生在寫作前思維往往處于無(wú)序狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)思考，畏懼寫作。在寫作過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常停筆，思緒中斷，久而久之，習(xí)作便成為難以逾越的“高山”和令人恐懼的“苦差事”。究其原因，是學(xué)生缺乏一個(gè)提綱挈領(lǐng)的整體習(xí)作思路，無(wú)法高效構(gòu)思，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累的素材，無(wú)法讓作文“從生活中來(lái)，到生活中去”。思維導(dǎo)圖作為一種基于大腦自然的思維方式，帶給了思維最大的靈活性和開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面思考同一個(gè)問題，這種可視化思維教學(xué)能夠幫助學(xué)生更全面、更透徹、更真實(shí)地打開創(chuàng)作思路，摘選習(xí)作素材，建構(gòu)習(xí)作框架，豐富習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)思辨能力。一、思維導(dǎo)圖基本概述（一）思維導(dǎo)圖的定義及特征思維導(dǎo)圖是托尼·巴贊發(fā)明的一種組織性思維工具，是一個(gè)打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，是一種圖像式思維的工具，也是一種借助圖像輔助思考的工具[1]。腦科學(xué)研究理論認(rèn)為，大腦神經(jīng)是一個(gè)發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也是網(wǎng)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是基于對(duì)人腦思維激活——交流的模式，形象地展示思維發(fā)散路徑，它將我們聚焦的核心關(guān)鍵詞向周圍分支發(fā)散，每一分支的關(guān)鍵詞既與上一層級(jí)緊密相連，又是下一層級(jí)的中心關(guān)鍵詞，這些分支如同大腦神經(jīng)元一樣向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助其有效學(xué)習(xí)。每一種進(jìn)入大腦的資料，包括感覺、記憶或想法，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此發(fā)散出很多關(guān)節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)既代表著與中心主題的相連接，又能成為另一個(gè)中心主題，這個(gè)中心主題再向外發(fā)散出很多關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)節(jié)的相連如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，構(gòu)成個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。（二）思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面，其中將思維能力內(nèi)涵界定為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維?！盵2]同時(shí)，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”及“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中都提到，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察身邊事物，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考。2.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為要以學(xué)生為中心，尊重他們的個(gè)性差異，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在其大腦中建構(gòu)具有個(gè)體差異性的知識(shí)脈絡(luò)[3]。思維導(dǎo)圖也是建立在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)的過(guò)程。思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程以生為本，教師為輔，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生找出作文中心關(guān)鍵詞及各層級(jí)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行脈絡(luò)梳理和繪制。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性理解的過(guò)程。（三）思維導(dǎo)圖的繪制繪制思維導(dǎo)圖需要準(zhǔn)備白紙和水彩筆。繪制前，需明確核心首要問題，從中提取關(guān)鍵詞。其次，將核心關(guān)鍵詞寫在白紙中央，配以鮮明的圖形及顏色，刺激視覺以突出主題，幫助記憶。最后，圍繞關(guān)鍵詞用不同顏色的彩筆繪制一級(jí)分支。用同樣的方法，再提取關(guān)鍵詞，繪制二、三級(jí)分支。同一級(jí)分支線條粗細(xì)保持一致，二級(jí)分支比一級(jí)支線條細(xì)一些，第三級(jí)比第二級(jí)再細(xì)些，依次遞減。二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立目標(biāo)體系課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)，分年段確立了語(yǔ)文課程總目標(biāo)，習(xí)作目標(biāo)隨年段升高而不斷提高。各年段目標(biāo)再依次分解到每一冊(cè)課本、每一單元、每一課時(shí)中[4]。所以，教學(xué)目標(biāo)的確立需要在學(xué)段宏觀習(xí)作目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析單元習(xí)作目標(biāo)，并依據(jù)單元要素，統(tǒng)籌大單元備課，將單元目標(biāo)分解到每篇課文中去。教師在每一課閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃有目標(biāo)地找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，加入一些隨堂練筆或者口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作前的練習(xí)，有效支持單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。借助思維導(dǎo)圖會(huì)使習(xí)作層級(jí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)得更加清晰明了。教師在學(xué)習(xí)課標(biāo)之時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖將課標(biāo)中的作文年段目標(biāo)作為中心關(guān)鍵詞，將各年級(jí)各冊(cè)目標(biāo)作為第二層分支，單元教學(xué)目標(biāo)作為第三層分支，每篇課文的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)作為第四層分支，并且將習(xí)作教學(xué)層級(jí)目標(biāo)融合在語(yǔ)文整體教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖之中。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，各個(gè)層級(jí)、各個(gè)維度之間的目標(biāo)在一張圖中一目了然。習(xí)作目標(biāo)思維導(dǎo)圖為教師教學(xué)指明了方向，教師依據(jù)目標(biāo)脈絡(luò)體系能夠更深入地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材，把握課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)寫作框架在預(yù)寫階段，學(xué)生需要在明確習(xí)作主題和內(nèi)容的前提下搭建文章框架，確定作文整體與局部、局部與局部、局部與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，明確作文主次詳略、段落銜接。在此階段，學(xué)生首先需要仔細(xì)審題，明確習(xí)作要求，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷在頭腦中篩選與之相關(guān)的習(xí)作素材，提煉此次習(xí)作的主題，同時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鹘嵌群椭埸c(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖中的核心關(guān)鍵詞。再者，由核心關(guān)鍵詞發(fā)散，確定作文要寫的具體內(nèi)容。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有效問題，幫助學(xué)生打開思路。例如，你的習(xí)作要從哪幾個(gè)方面展開？這幾個(gè)分支關(guān)鍵詞和你的習(xí)作主題是否相關(guān)？為了更好地凸顯習(xí)作主題，哪一分支要詳細(xì)展開描寫？哪一分支要略寫？每一分支的關(guān)系是怎樣的？是否緊密相連？除了這幾個(gè)分支，還有哪些能夠延伸寫作的關(guān)鍵詞，以幫助你更好地詮釋內(nèi)心的想法？對(duì)照例文，你的寫作結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰？通過(guò)教師點(diǎn)撥及小組合作，學(xué)生打開了思維，頭腦中會(huì)涌現(xiàn)出許多寫作素材，不知道如何取舍。此時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先將頭腦中的所有想法簡(jiǎn)單寫在紙上，再將所有想法呈現(xiàn)在紙上，對(duì)事例關(guān)鍵詞篩選、調(diào)整，刪除多余的分支，明確寫作重點(diǎn)，理清寫作思路和結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生關(guān)于“我的心愛之物”的習(xí)作思維導(dǎo)圖是這樣的，選擇布娃娃作為主題關(guān)鍵詞，并且抓住其無(wú)言、陪伴的特點(diǎn)將習(xí)作題目定為“無(wú)言的伙伴”。開頭引用兒歌，引出心愛之物——布娃娃；中間分別介紹布娃娃的樣子、對(duì)待布娃娃的態(tài)度變化、“我”和布娃娃相處的具體事例；最后直抒胸臆，表達(dá)“我”對(duì)布娃娃的喜愛之情。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富寫作內(nèi)容起草文章考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和遣詞造句的能力[5]。如何把習(xí)作寫得生動(dòng)形象，富有生命力，則需要把文章寫具體寫細(xì)致?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段目標(biāo)中提到“力求具體生動(dòng)”，第三學(xué)段中則要求習(xí)作“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。在實(shí)際教學(xué)中，將習(xí)作內(nèi)容寫具體恰恰是學(xué)生的軟肋，也是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支可以無(wú)限拓展，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將習(xí)作相關(guān)的素材都列入分支，再?gòu)姆种е刑釤捔?xí)作所需關(guān)鍵詞，在這樣的思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以思考的層面更寬，習(xí)作的內(nèi)容也會(huì)更加具體、完整。教師在教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖聚焦細(xì)節(jié)描寫技能。在教學(xué)動(dòng)作描寫時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作寫準(zhǔn)確，寫豐富。比如都是寫“吃”，教師可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，找到許多表示吃的動(dòng)詞，例如咀嚼、啃骨頭、啃玉米、嘗咸淡、舔盤子、咬蘋果、狼吞虎咽、吮吸乳汁……同一個(gè)動(dòng)作，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，避免語(yǔ)言重復(fù)，從而幫助他們?cè)诹?xí)作時(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)地還原場(chǎng)景。動(dòng)作描寫還要連貫。教師在教學(xué)時(shí)，也可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思動(dòng)作的細(xì)節(jié)。下圖是洗衣服動(dòng)作拆分思維導(dǎo)圖：運(yùn)用思維導(dǎo)圖無(wú)窮延伸性的特點(diǎn)，對(duì)“洗衣服”的動(dòng)作細(xì)化分解，比通過(guò)提綱形式梳理要細(xì)致很多，學(xué)生能夠打開思路并且關(guān)注到細(xì)節(jié)，從而將動(dòng)作描寫寫準(zhǔn)確、寫具體、寫豐富、寫連貫。以上方法，同樣適用于語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫。例如，語(yǔ)言描寫可以從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：人物語(yǔ)言要有個(gè)性，符合人物性格、身份特征，不同的人要有不同的語(yǔ)言特征；人物語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，減少相同語(yǔ)氣、意思的廢話；人物語(yǔ)言要有變化，盡可能變換提示語(yǔ)的位置，將“說(shuō)”替換成“告訴”“喊”“叫嚷”“叮囑”等詞語(yǔ)；人物語(yǔ)言要傳神，將人物語(yǔ)言描寫同動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫相結(jié)合，使人物形象更立體、更豐滿。（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力習(xí)作評(píng)改評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是學(xué)生必備的一項(xiàng)寫作技能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的要求是修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句，第三學(xué)段則要求不僅要修改自己的習(xí)作，還要與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順。所以，在完成習(xí)作后，學(xué)生需要重讀回顧一下自己的習(xí)作，檢查是否存在錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)不合理等問題，進(jìn)一步修改完善自己的習(xí)作。思維導(dǎo)圖上直觀呈現(xiàn)著作者的寫作思路，在一定程度上可以作為一個(gè)修改標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)客觀修改自己的習(xí)作。學(xué)生對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖，反思自己是否完成習(xí)作目標(biāo)，是否做到詳略得當(dāng)，是否將結(jié)構(gòu)安排合理，是否將細(xì)節(jié)刻畫到位……如果在寫作過(guò)程中偏離了最初的設(shè)想，學(xué)生可以及時(shí)修改。自評(píng)后，主動(dòng)與他人交流習(xí)作，在對(duì)照他人思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上修改習(xí)作，對(duì)比他人的寫作思路，汲取他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，反思自己習(xí)作的不足之處，從而打開思路，積