三級(jí)聯(lián)動(dòng)助力 高三統(tǒng)編版（2019）歷史一輪復(fù)習(xí)

裁三級(jí)聯(lián)動(dòng)助力歷史一輪復(fù)習(xí)裁歷史一輪復(fù)習(xí)如何有序高效地運(yùn)行，將知識(shí)傳授、能力提升與素養(yǎng)培育循序漸進(jìn)三者結(jié)合，也許是可行的路徑之一。在歷史學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性不言而喻。它不僅是學(xué)生理解歷史事件、分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、提升歷史素養(yǎng)的起點(diǎn)。但僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的記憶上是不夠的。通過將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析、比較、歸納等能力，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是記住過去發(fā)生的事情，更重要的是通過對(duì)歷史事件的分析，增強(qiáng)邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的思考和探究，如通過史料分析、歷史論證等方式，鍛煉自己的歷史思維。在此基礎(chǔ)上形成持久的關(guān)鍵能力人文素養(yǎng)行為習(xí)慣等，這便是學(xué)科核心素養(yǎng)，就歷史學(xué)科講它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所形成的綜合素養(yǎng)，包括歷史知識(shí)、歷史思維、歷史情感、歷史價(jià)值觀等，使學(xué)生更好地理解歷史、感悟歷史，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)成一輪復(fù)習(xí)之良效，助力學(xué)生考入理想大學(xué)實(shí)現(xiàn)人生理想。本文以“?中國(guó)古代政治制度——從秦漢至明清的中央集權(quán)與地方管理”為專題，設(shè)計(jì)了“知識(shí)-能力-素養(yǎng)”的教學(xué)案例，引玉之磚請(qǐng)同仁指正。一、知識(shí)掌握階段：構(gòu)建知識(shí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ).通過引導(dǎo)學(xué)生自主回憶看書，做導(dǎo)學(xué)案上的填空題、畫出時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、專題檢測(cè)等方式幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，專題小測(cè)不可省略，基礎(chǔ)知識(shí)必須過關(guān)。見思維導(dǎo)圖（其它略）三、能力提升階段：運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)多元能力在能力提升階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例，旨在通過實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的歷史分析、比較、歸納、批判性思維以及解決問題的能力。案例名稱?：從“能力”到“素養(yǎng)”：以高考難度材料題促進(jìn)中國(guó)古代政治制度復(fù)習(xí)的素養(yǎng)提升?案例背景?：在高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)中，為了將學(xué)生的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一道關(guān)于中國(guó)古代政治制度的材料題。這道題旨在通過具體的史料分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國(guó)古代政治制度的演變及其對(duì)后世的影響，同時(shí)培養(yǎng)他們的史料閱讀、分析、歸納及批判性思維能力。?主題?：中國(guó)古代政治制度——從秦漢至明清的中央集權(quán)與地方管理?目標(biāo)?：?知識(shí)層面?：掌握秦漢至明清時(shí)期中央集權(quán)與地方管理的基本史實(shí)。?能力層面?：通過史料分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀、歸納總結(jié)、對(duì)比分析等能力。?素養(yǎng)層面?：提升學(xué)生的歷史思維、批判性思考以及對(duì)中國(guó)古代政治制度演變規(guī)律的認(rèn)識(shí)。?材料題?：?材料一?：“秦始皇帝初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罷其不與秦文合者。”（《史記·秦始皇本紀(jì)》）“漢承秦制，有所損益?！保ā稘h書·禮樂志》）?材料二?：“（唐朝）既而太宗定天下，益州行臺(tái)仆射竇軌奏言：‘益部（今四川）地廣人稠，請(qǐng)置都督府以統(tǒng)之。’太宗曰：‘……天下一家，何須置都督？’”（《資治通鑒·唐紀(jì)》）?材料三?：“（明朝）洪武初，建都金陵，去燕薊幾二千里，其地北負(fù)大敵，而南控諸夷，故命重臣鎮(zhèn)守之?！保ā睹魇贰さ乩碇尽罚埃ㄇ宄┯赫觊g，始設(shè)軍機(jī)房（后改稱辦理軍機(jī)處），以親信大臣承旨辦事?！保ā肚迨犯濉ぼ姍C(jī)大臣年表序》）?問題設(shè)計(jì)?：?知識(shí)層面?：根據(jù)材料一，指出秦朝統(tǒng)一后采取的一項(xiàng)重要制度，并簡(jiǎn)述漢朝對(duì)這一制度的繼承與發(fā)展。（答案提示：秦朝統(tǒng)一文字，漢朝在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了秦制，如實(shí)行郡縣制與封國(guó)制并行的雙軌制等。）.?能力層面?：對(duì)比材料一和材料二，分析唐朝與秦朝、漢朝在中央集權(quán)與地方管理上的異同，并說明唐朝這樣做的目的。（答案提示：唐朝在地方管理上采取了更為靈活的方式，如設(shè)置都督府等，以加強(qiáng)對(duì)地方的控制；這與秦朝、漢朝直接設(shè)置郡縣或封國(guó)的做法有所不同。唐朝的目的是為了加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制，同時(shí)考慮到地方的實(shí)際情況和需要。）?素養(yǎng)層面?：結(jié)合材料三和所學(xué)知識(shí)，分析明清時(shí)期中央集權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)及其影響，并談?wù)勀銓?duì)中國(guó)古代政治制度演變規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（答案提示：明清時(shí)期中央集權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)包括設(shè)立軍機(jī)處、加強(qiáng)皇權(quán)對(duì)地方官員的監(jiān)察和控制等；這些措施加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制，但也導(dǎo)致了地方自主性的削弱和官僚主義的滋生。中國(guó)古代政治制度的演變規(guī)律是中央集權(quán)與地方分權(quán)不斷交替、相互制約的過程，這一過程中既有加強(qiáng)中央集權(quán)的趨勢(shì)，也有地方勢(shì)力崛起的現(xiàn)象。）?實(shí)操說明?：?知識(shí)層面?：通過提問秦朝統(tǒng)一后的制度及其漢朝的繼承與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)。?能力層面?：通過對(duì)比分析唐朝與秦漢在中央集權(quán)與地方管理上的異同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析的能力；同時(shí)，通過探究唐朝這樣做的目的，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件背后的原因和動(dòng)機(jī)。?素養(yǎng)層面?：通過引導(dǎo)學(xué)生分析明清時(shí)期中央集權(quán)加強(qiáng)的表現(xiàn)及其影響，以及對(duì)中國(guó)古代政治制度演變規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史思維和批判性思考能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)他們的綜合素