教育評價學(xué)教案

第一講教育評價概述舉例說明什么是教育評價？你還能舉出哪些評價的近義詞？P26評定（assessment）、鑒定(accreditation)、評估(appraise)教育評價的由來與發(fā)展任何一門科學(xué)都有其發(fā)生發(fā)展的歷史，只有了解它的歷史，才能更好地把握它的性質(zhì)，研究它的內(nèi)容，促進它的發(fā)展。教育評價的由來中國《學(xué)記》：中國古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。“教育學(xué)的雛形”“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成。”隋煬帝大業(yè)二年（公元606年）科舉制歐美18世紀(jì)末、19世紀(jì)初采用考試的方法選拔官吏歐洲學(xué)校的筆試開始于1702年英國的劍橋大學(xué)，1845年美國麻省波士頓市教育委員會才開始采用筆試的方法考察該市所屬學(xué)校的畢業(yè)生泰勒——教育評價之父教育評價研究的歷史發(fā)展教育評價起源于中國，發(fā)展在美國。反思教育評價產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，可以幫助我們更好地理解現(xiàn)代教育評價理念。（一）目標(biāo)分析研究時期（1933——1958）如前所述，隨著教育測驗運動的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識到了教育測驗的一些不足，如不能對人的全部進行測量。并且當(dāng)時美國爆發(fā)了大規(guī)模經(jīng)濟危機，市區(qū)工作的青少年紛紛涌進中學(xué)，而當(dāng)時的課程設(shè)置主要是為了升大學(xué)，不適應(yīng)社會和失業(yè)青年的需要。于是以泰勒為首的教育評價委員會經(jīng)過八年研究，制定出一套評價目標(biāo)達成程度的標(biāo)準(zhǔn)和方法。他們把評價過程劃分為四個步驟：（1）確定教育目標(biāo)；（2）設(shè)計評價情景，主要依據(jù)預(yù)先規(guī)定的教育目標(biāo)；（3）選擇和編制評價工具，必須使這些工具能夠引發(fā)出教育目標(biāo)所期望的那種行為；（4）分析評價結(jié)果。（二）多方位研究時期（1958——1980）在蘇聯(lián)1957年第一顆人造衛(wèi)星升天之后，美國大為震驚。1958年，美國頒布了《國防教育法》，特別撥出專款來研究評價數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語等課程的改革效果，于是教育評價的研究盛行起來。1、行為目標(biāo)評價。其代表人物有克拉斯奧爾、哈羅和波帕姆等，主要是對前一時期泰勒和布盧姆教育評價方法的進一步完善與發(fā)展。這一評價方式和方法被稱為目標(biāo)評價模式。2、決策評價。這是60年代后期興起的一種教育評價方法，斯塔弗爾比姆是這一方法的主要奠基者。他認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！苯逃u價不應(yīng)單純地以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會為中心，評價應(yīng)為決策服務(wù)，為決策收集、組織、分析和報告有用信息，使這些信息通過決策者的決策產(chǎn)生社會效用。評價是“為決策提供有用信息的過程”。3、系統(tǒng)分析評價。這是里夫林在60年代提出的，他試圖將系統(tǒng)理論的原理運用于評價領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機能失調(diào)或存在的問題出發(fā)，有針對性地提出改革方案，強調(diào)用實驗設(shè)計的方法去編制改革方案，把數(shù)量分析和計算機運用于評價中，運用幾個定量的輸出測量值與方案的差別來評價改革方案。4、目標(biāo)游離評價。這是斯里克文在1972年提出的一種評價。他在評價的實踐中，日益感到傳統(tǒng)的預(yù)訂的評價使評價者只注意到與預(yù)定目的有關(guān)的效應(yīng)，而忽略了其他方面的負效應(yīng)。事實上，有些方案雖以典型的方式實現(xiàn)了預(yù)定的目的，但常因產(chǎn)生有害的負效應(yīng)而告吹；有些方案雖然在達到預(yù)期結(jié)果方面成效甚微，但卻因取得了重要的沒有預(yù)期好的負效應(yīng)而被采用。因而，評價不能單純依據(jù)預(yù)期的目的，而應(yīng)把目的與負效應(yīng)結(jié)合起來，以方案的實際效應(yīng)來進行評價。所以有人稱之為無目的評價。5、應(yīng)答評價。這是斯塔克1975年提出的一種評價方法。這種方法的主要特點是強調(diào)評價要為一切與評價有關(guān)的人員提供有用的信息。他界定為：“如果教育評價更直接地指向方案的活動而非方案的內(nèi)容，如果他能滿足評價聽取人對信息的需求，或者在反映方案得失、長短的評價報告中更能反映人們不同的價值觀念，那么，這種評價即可稱為應(yīng)答評價?！睉?yīng)答評價不像其它評價方法那樣先確定評價目標(biāo)或先建立假設(shè)，而是首先確定評價問題，并在問題的基礎(chǔ)上制定評價計劃。6、闡釋性評價。這是1972年帕洛特和漢密爾頓提出的。它是基于傳統(tǒng)的評價方法側(cè)重于定量分析，不能說明和解釋方案實施過程中的復(fù)雜現(xiàn)象的性質(zhì)以及為什么存在這些問題，從而提出了闡釋性評價方法。他們從教育實際出發(fā)，注重從整體上把握評價對象，強調(diào)對評價過程中的復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋，說明這些現(xiàn)象與周圍事物之間的關(guān)系、產(chǎn)生的原因與它們之間的因果關(guān)系。7、CSE評價。這個名字來源于加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的評價中心。認(rèn)為評價分為五個階段：（1）與一種特定的決策相聯(lián)系，以確定教育的需要和目的；（2）與教學(xué)大綱的選擇相聯(lián)系，即選擇可以用來彌補已發(fā)現(xiàn)差距的教學(xué)大綱；（3）評價者提供教學(xué)大綱按計劃執(zhí)行情況的信息，任何偏離都必須加以注意；（4）評價者要注明教學(xué)大綱各個部分的相對成功率，幫助人們克服不足之處；（5）確定目標(biāo)實現(xiàn)程度的信息，幫助決策者決定是否要對教學(xué)大綱加以修正、撤銷、保留或推廣。8、費用——效果分析評價。這是列文1981年提出的。他認(rèn)為，采用和實行某種方案，必須同時考慮它們所需的費用和產(chǎn)生的效果，以費用少、效果大的方案為最好。費用效果分析必須滿足兩個條件：一是存在備擇決策；二是每種備擇決策既有費用分析，又有效果評價。此外，還有藝術(shù)鑒定評價、對手評價等，在此就不再一一展開。成為獨立學(xué)科時期（1980——）隨著教育評價活動的廣泛開展和教育評價研究成果的日益豐富，整理評價研究成果、統(tǒng)一評價思想、培訓(xùn)評價工作人員以提到歷史發(fā)展的日程。美國在80年代以來，已在許多大學(xué)開設(shè)了評價課程，如斯坦福大學(xué)、波士頓學(xué)院、洛杉磯加利福尼亞大學(xué)等，都給研究生開設(shè)了評價課程。美國還在各地成立了評價研究中心，如洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評價研究中心、斯坦福評價聯(lián)合會、伊利諾斯大學(xué)的教學(xué)研究和課程評價中心等。在這一時期，美國出現(xiàn)了一種自稱“第四代教育評價”的教育評價理論，它是由印第安大學(xué)教育學(xué)院教授枯巴和維德比爾特大學(xué)副教授林肯創(chuàng)立的。他們把教育評價劃分為四個發(fā)展階段：第一階段是“測量”理論的形成和大量運用為標(biāo)志，時間在1900——1930年左右，是“測量時代”；第二階段是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志，以對測量結(jié)果的描述為特征，時間在1930——1940年前后，是“描述時代”；第三階段是以“判斷”為評價理論的特色，時間在1950——1970年，是“判斷時代”；他們把自己的評價理論構(gòu)建稱之為“第四代教育評價”，1989年出版了名為《第四代教育評價》專著。目前世界各國對教育評價都很重視，教育評價研究已經(jīng)發(fā)展成為教育三大研究（教育理論研究、教育發(fā)展研究、教育評價研究）之一。教育評價的概念與特點一、教育評價的概念（一）教育評價價值：馬克思“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”。價值反映著主客體的關(guān)系，是客體對主體需要的滿足。價值所肯定的內(nèi)容是客體的存在、作用以及它們的變化對于一定主體需要及其發(fā)展的某種適合、接近或一致。價值是客體的主體效益，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系。價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。當(dāng)主體在某一方面存在某種需要時，課題在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體對于主體的價值。教育價值是教育客體（教育活動中的人和事）與主體（人或社會）需要之間的關(guān)系。教材P3評價：是一種關(guān)于價值的判斷，它是一種主體性活動，隨著主體的不同而有所不同。教育評價是關(guān)于教育客體對主體需要的滿足情況的一種評判。P7教育活動滿足社會群體或個體需要的程度就是教育價值。教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。王漢瀾主編《教育評價學(xué)》，河南大學(xué)出版社1995年版，第15頁。（二）幾個密切相關(guān)的概念1、教育評價與教育測量測量在一般字典上被定義為“對….賦予一個數(shù)值”。教育測量就是用某些規(guī)則或程序給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。教育上所關(guān)心的很多智力項目或其他變量，必須用間接的方式測量。測量很少是為了自身的目的而進行，它可以包含在一項評定或評價之中，更多地被看成是一種基本的研究手段。正因為如此重要，產(chǎn)生了心理測量學(xué)、教育測量學(xué)。（1）教育測量不同于教育評價測量是查明事實真相，而評價是對事實進行價值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表收集數(shù)量化的客觀資料和進行量的分析，這是測量。評價不僅依靠測量獲得數(shù)量化的資料，還要借助于觀察、談話、軼事記錄、錄音、錄像等獲取非數(shù)量化的資料，并把重點放在對資料涵義和價值的解釋上。（2）教育測量是教育評價的基礎(chǔ)因為教育測量常常作為教育評價的第一步出現(xiàn)，教育評價常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果進行的，通過對測量結(jié)果的分析指出問題，促進學(xué)生的發(fā)展。教育評價是教育測量的深化。2、教育評價與教育評定評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績，可以對某人的職務(wù)履行情況進行評定。在美國就有一個龐大的監(jiān)測機構(gòu)——全國教育進步評定協(xié)會。（1）教育評定不同于教育評價教育評定的目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實情況，而不進行價值判斷，不對被評對象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。教育評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評價更多是從事研究和開發(fā)人員的活動。（2）教育評定是教育評價的基礎(chǔ)與教育測量一樣，教育評定是教育評價的基礎(chǔ)。沒有教育評定所提供的關(guān)于對人或?qū)θ说娜后w的詳細確實的資料，教育評價無從談起。同時，教育評價可以將教育評定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對人的發(fā)展的積極作用。3、教育評價與教育評估（1）教育評價與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會價值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實的價值高低、優(yōu)劣。（2）教育評估更多地注意了判斷對象的復(fù)雜性。評價可以說是“絕對必然就是如此”，而評估“估計是如此”。因為有些教育現(xiàn)象或事實按嚴(yán)格、精確的方法進行有困難，主要依靠定性與定量結(jié)合、客觀統(tǒng)計資料與主觀描述資料并重的手段。二、關(guān)于教育評價本質(zhì)的爭論及其分析P14關(guān)于教育評價本質(zhì)的爭論教育評價本質(zhì)爭論的主要問題三、教育評價的特點（一）在評價的目的上，強調(diào)促進教育的發(fā)展。（二）在評價的主體上，注重多主體。（三）在評價的方法上，重視定性與定量的結(jié)合。（四）在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價。（五）在對待評價結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。（六）在評價的手段上，強調(diào)科技與智能化。（七）在評價的目標(biāo)上，實行多元化與整合化。（八）在評價的取向上，注重個性與差異性。教育評價的種類與功能教育評價的種類據(jù)評價的主體不同，可分為：自我評價和他人評價（個體評價和社會評價）據(jù)評價的目的不同，可分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價據(jù)評價的對照標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對評價（目標(biāo)參照性評價）、絕對評價（常模參照性評價）、個體內(nèi)差異評價據(jù)評價的分析方法不同，可分為：定量評價和定性評價據(jù)評價的范圍不同，可分為：宏觀評價、中觀評價、微觀評價據(jù)評價的層次不同，可分為：分析評價、綜合評價靜態(tài)評價和動態(tài)評價教育評價的功能（一）有助于保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）有助于保證教育改革的順利進行，提高教育質(zhì)量。（三）有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調(diào)活動狀態(tài)。（四）有助于選擇適宜的教育模式或方案。（五）有助于促進教育管理的科學(xué)化。第二講現(xiàn)代教育評價的基本理論一、價值的本質(zhì)（一）價值與事實1、價值與事實的區(qū)別事實分為客觀事實與科學(xué)事實。就客觀事實而言，它同價值區(qū)別明顯，事實作為客觀存在的事物、事件或過程，是一種既定的事實，具有一種確定性，可以與人無關(guān)而存在。而價值雖也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。就科學(xué)事實而言，它同價值區(qū)別也很明顯?？茖W(xué)事實告訴我們客觀實在是什么，它的屬性和特征如何；價值則告訴我們客觀事實在對于人來說怎么樣，它好到什么程度和壞到什么程度等。對于人類活動來說，事實和價值都是必須的。事實告訴我們客觀實在的屬性和特征，告訴我們在實際上應(yīng)怎樣行動，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動；價值則告訴我們該不該行動，行動的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類的一切活動都包含著兩種成分，即事實成分和價值成分，都是事實判斷和價值判斷的結(jié)合。2、價值與事實的聯(lián)系（1）事實中蘊藏著形成價值的可能性每一事實都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對人有益或者有害的方面。正是從這個意義上說，事實之中已經(jīng)蘊藏著形成價值的可能性。這時的事實之所以還被稱為事實，是因為他還不具備顯現(xiàn)其價值的條件，還沒有現(xiàn)實地表現(xiàn)出對人的價值。（2）事實負載著價值客觀事物可以在人之先、在人之外而獨立存在，與人或價值沒有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們把客觀事物稱作事實時，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來說，事實一旦被人的科學(xué)探索活動所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價值，受到了理論和價值的污染。（3）人的需要是實現(xiàn)從事實到價值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵要想真正把握事實和價值的聯(lián)系，我們還必須明確，價值所依賴的事實不應(yīng)該僅僅局限在關(guān)于客觀事物、事件和過程的事實，從事實到價值，這中間還需要有關(guān)于人和人的需要的事實。（二）價值與主體、客體的關(guān)系價值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價值不能離開主客體而存在，它是主客體之間的一種關(guān)系。1、價值與主體主體：從事現(xiàn)實社會活動并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。（1）物的價值與主體物的價值不能離開主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，，物才具有價值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。（2）人的價值與主體與物的價值不能離開主體人而存在一樣，人的價值也不能離開主體人而存在。人是互為主客體的，每個人的價值都不是個人的簡單行為，而是個人在同他人、集體或社會關(guān)系中表現(xiàn)出來的為他人、集體或社會盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻。2、價值與客體客體：是主體社會活動所指向的客觀對象，它包括自然、社會以及人本身?？腕w不等于客觀存在物。如同我們無法離開主體去談?wù)搩r值一樣，我們也無法離開客體去談價值。。價值作為主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對主體有用以及用處的大小。需要明確的兩個問題：（1）價值并非是個人的主觀因素。（2）價值并不等同于客體。（三）價值與意義1、價值是意義“意義”在《漢語大詞典》的含義為：一是指語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容；二是指價值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。2、意義未必是價值（1）價值不具有意義作為第一種含義。（2）價值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。二、價值與評價人類社會的實踐活動就是為了創(chuàng)造價值，滿足自身或他人的需要。但價值并不是預(yù)期的，人的某一現(xiàn)實的社會實踐活動所創(chuàng)造的價值狀況如何，這需要人們對其過程及結(jié)果進行認(rèn)識和判斷，也就是進行評價。評價或者說評判價值，是創(chuàng)造價值的深化，也是實現(xiàn)價值的前提。（一）評價揭示價值所謂評價，就是人對客體對于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對客體有無價值以及價值大小所做的判斷。在現(xiàn)實生活中，我們只有通過評價，才能揭示把握課題的價值，使客體的價值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的形式呈現(xiàn)在人的面前。評價是揭示價值的重要手段。1、評價是人類活動的一大特征人們總是對于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無不隨時隨地在進行著評價。2、評價是人類活動的前提條件對于人的社會實踐活動來說，一定的評價是必要的前提條件，正是通過評價，主體進行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。3、評價是貫穿人類活動始終的必要因素社會的發(fā)展，人類的進步，需要人積極地創(chuàng)造價值，進行實踐活動，而勞動者積極性的高低，評價會起到很重要的作用。（二）價值決定評價（1）價值決定評價，主要是因為評價必須以價值為基礎(chǔ)。（2）價值決定評價，還以為有什么樣的價值現(xiàn)象，就有什么樣的評價方式。三、教育評價的基本原則（一）教育評價原則是評價規(guī)律的反映規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們在具體的實踐活動中，必須認(rèn)識規(guī)律，遵循規(guī)律。人們在認(rèn)識規(guī)律的過程中，依據(jù)自身對規(guī)律的理解和把握要確定一些行動的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對規(guī)律的認(rèn)識而確定的就是原則。因此，教育評價原則既有其自身的客觀性，又是基于人們的主觀認(rèn)識形成的，人的立場、觀點和對教育評價的認(rèn)識水平都對它有一定影響。因此，原則是言論與行動所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀規(guī)律的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物。教育評價原則就是人們對教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，對教育評價工作提出的基本要求?？傊?，教育評價規(guī)律決定了教育評價的原則，教育評價的原則反映了教育評價的規(guī)律，而直接指導(dǎo)教育評價活動的，是反映教育評價規(guī)律的教育評價原則。（二）教育評價的基本原則1、方向性原則教育評價，從某方面說是對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度作出價值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，指導(dǎo)實踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計劃地開展。要貫徹教育評價的方向性原則，一是要依據(jù)國家的相關(guān)政策法規(guī)，堅持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實踐活動中，應(yīng)保持與總方向的一致性；三是對學(xué)生個體的評價應(yīng)是全面性的。2、可行性原則教育評價是對教育現(xiàn)象進行實際的測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結(jié)果作出價值判斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此必須保證教育評價切實可行。1）評價指標(biāo)體系要簡便易測。2）評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。3）不能過分要求精確的評價結(jié)果。4）評價方法必須力求簡易。3、可比性原則可比性原則是指在一個一定的范圍內(nèi)進行教育評價時，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進行評價，并能進行縱向和橫向比較。通過橫向比較，可以看到學(xué)生個體各個方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評出先進，找出差距；進行縱向比較，可以看到學(xué)生個體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高的過程，從而進一步促進工作質(zhì)量的提高。需要注意的是，橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進行，在進行縱向比較時，應(yīng)注意評價的起點，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。要貫徹可比性原則，必須對教育工作的各個方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。4、全面性原則全面性原則是指評價的項目要全面，收集的信息要全面，不能片面強調(diào)評價指標(biāo)中的某一項目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。要貫徹全面性原則，首先要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地反映教育目標(biāo)；其次是在評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運用多種評價工具。5、目的性原則目的原則是指在進行教育評價時，必須要有明確的目的，不能為評價而評價。只有首先決定了評價目的，才能決定采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的具體方法。目的性原則是由教育評價本身的性質(zhì)所決定。貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個個體掌握評價的具體目的。6、客觀性和主觀能動性相結(jié)合的原則客觀性原則是指我們在進行教育評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷和參雜個人偏見。因為評價是否客觀，關(guān)系到評價結(jié)果是否正確，關(guān)系到評價目的的實現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價者首先要做到客觀公正，實事求是，在收集、整理和分析資料過程中，在進行價值判斷時，必須以事實為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽個人的意見。在遵循客觀性原則的同時，也要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。教育評價實際上是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對資料進行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評價者的主觀能動性才能獲得比較客觀的結(jié)果。7、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則所謂定量評價，就是對教育過程和結(jié)果從量的方面進行分析評價。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋。所謂定性評價，它側(cè)重于質(zhì)的方面，通過對評價現(xiàn)象進行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。由于教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對這些現(xiàn)象用定量的方法進行評價清晰可見，簡明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來評價。因此，在教育評價中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來，互相補充，相輔相承。8、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則靜態(tài)評價是指對被評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件進行評價。這種評價在評價時不考察評價對象過去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考察評價對象在特定的時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，它有助于進行橫向比較，便于看清評價對象是否達到了某種標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)評價是指對評價對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，它在評價時注意評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢，重在縱向比較，便于看清評價對象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。靜態(tài)評價與動態(tài)評價各有所長、各有所短，在進行教育評價時，必須把二者結(jié)合起來，既要考察評價對象的現(xiàn)實情況以便橫向比較，又要考慮評價對象的發(fā)展情況以便縱向比較。9、單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則單項評價是指對評價對象某個方面進行評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的、系統(tǒng)的評價。單項評價必須考慮各個項目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評價則必須以單項評價的各項目評價為基礎(chǔ)。教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對獨立的方面或組成部分，因此在評價時必須對各個方面進行評價。同時，教育活動又是一個及其復(fù)雜的活動，雖然它所涉及的各個方面是相對獨立的，但各個方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個整體，只有把這些方面協(xié)調(diào)起來進行評價才能改進我們的工作。因此，在教育評價中我們應(yīng)把單項評價與綜合評價結(jié)合起來，使單項評價成為綜合評價的基礎(chǔ)，使綜合評價成為單項評價的發(fā)展。10、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則教育評價不僅僅是評定等級、鑒別優(yōu)劣，還在于改進和提高，這就要依靠指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把評價結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識，并根據(jù)評價對象所具有的主客觀條件，從實際出發(fā)，幫助評價對象掌握自身在今后一個時期內(nèi)發(fā)展的方向，揚長避短，爭取更大進步。11、教育性原則教育性原則是指在評價工作中必須促進北評價者積極上進，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。貫徹教育性原則，應(yīng)做到：應(yīng)充分尊重和信任評價對象。他評/自評要正確地處理評價結(jié)果。第三講教育評價的步驟(程序)作為按系統(tǒng)程序進行的評價工作，其一般步驟為下：準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)果分析處理階段。評價的準(zhǔn)備是評價實施的基礎(chǔ)；評價的實施則是評價過程中影響最大的一個階段；評價的結(jié)果分析，又是評價實施階段的延續(xù)。評價活動的三個階段緊密相連。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段是教育評價具體實施前的預(yù)備階段，是不可少的一個步驟，是成功地開展教育評價的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作的好壞將直接影響評價的質(zhì)量，影響評價功能的發(fā)揮。背景分析評價的組織準(zhǔn)備包括成立專門的評價委員會；設(shè)立一定形式的評價辦事機構(gòu)；聘請有關(guān)專家成立專家組等工作。評價組織的任務(wù)是實地開展調(diào)查，審閱有關(guān)材料，然后對評價對象作出評價結(jié)論。對專家組成員的要求：懂得教育科學(xué)理論，掌握教育、教學(xué)和教育管理的規(guī)律，具有豐富的教育工作經(jīng)驗。掌握評價的方法、技術(shù)，能解決評價中所產(chǎn)生的問題。作風(fēng)民主，虛心聽取各方面的意見，為人正派，公正廉明，組織紀(jì)律性強。評價方案設(shè)計評價方案是評價活動的先行組織者，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。（注：評價目的與評價所依據(jù)的目標(biāo)不同。例如：在學(xué)校評價中，評價目的是改進學(xué)校管理工作，提高辦學(xué)水平，它所依據(jù)的目標(biāo)則是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)或管理目標(biāo)。）良好的評價方案具有以下幾個特性：目的性。評價方案須體現(xiàn)評價目的，并從各方面努力保證評價目的的實現(xiàn)。規(guī)范性。評價方案具有一定程度的統(tǒng)一性和指導(dǎo)性?？刹僮餍浴＞唧w性、可實施性完整的評價方案包括：評價目的、評價的內(nèi)容和目的要求。評價準(zhǔn)則（指標(biāo)體系、概括性問題）P34、39及相應(yīng)的權(quán)重P42評價方法。評價的時間安排、注意事項。實施階段實施階段是指實際進行評價活動的階段，它是整個評價程序的中心環(huán)節(jié)，也是評價組織管理工作的重點。（一）實施階段的具體過程1、預(yù)評價可以由評價組織者進行評價，也可以由被評對象自評2、再評價（二）實施階段的主要任務(wù)1、相互溝通：可以從講清評價的意義入手，務(wù)使各類人員了解評價的意義方法：組織一定范圍、一定形式的討論會和座談會，讓教師和其他人員有機會就評價問題交換意見2、收集信息（全面、可靠、有效）方法：調(diào)查法，有以“問”為主的調(diào)查，比如問卷、訪談；以“看”為主的調(diào)查，比如觀察。優(yōu)點不足實施策略問卷法1）匿名性好；2）適應(yīng)性強；3）規(guī)范性好，便于統(tǒng)計處理；4）覆蓋面較寬，效率較高。1）評價雙方溝通困難；2）收集信息的質(zhì)量依賴問卷的質(zhì)量；3）獲得的信息比較單一；4）對答卷人的文化程度有一定要求。1）要精心設(shè)計問卷；2）要控制問卷數(shù)量；3）要提高問卷的回收率。訪談法1）評價雙方容易溝通；2）獲得的信息全面深入；3）對訪談對象的要求不高；4）有利于完善評價方案。1）對訪談?wù)咚刭|(zhì)要求較高；2）雙方容易互相干擾；3）對威脅性問題不太實用；4）資料分析比較困難；5）花費成本較高。1）要有訪談預(yù)案；2）要注意訪談技巧。觀察法1）信息資料真實可靠；2）信息失真度較??；3）信息內(nèi)涵豐富；4）操作靈活簡便。1）與觀察者個體素質(zhì)關(guān)系極大；2）收集信息效率不高；3）易受時空限制；4）資料不便于進一步處理。1）要有明確的觀察目的；2）要突出觀察的重點；3）要作好觀察的充分準(zhǔn)備。測驗法1）規(guī)范性好；2）客觀性強；3）便于進一步處理和定量分析；4）便于組織實施。1）題目不可能太多；2）不易測量態(tài)度情感；3）導(dǎo)向不好（應(yīng)試教育）。1）對傳統(tǒng)考試進行改革（考試內(nèi)容、考試方法、考試結(jié)果解釋）；2）編制高質(zhì)量的試題和量表（信度、效度、難度、區(qū)分度）。文獻法1）不受時間空間限制；2）操作簡便易行；3）節(jié)省時間經(jīng)費。1）信息的非原始性；2）提供信息的選擇性；3）抽樣的主觀性。1）制定周密的收集計劃；2）建立文獻提供責(zé)任制；3）多角度核實文獻的可靠性。個案法3、評議評分（關(guān)鍵性意義、核心）注意分項評判的科學(xué)性4、匯總整理（全局性意義、過渡環(huán)節(jié)）既要迅速又要準(zhǔn)確結(jié)果分析處理階段（一）評價結(jié)果的檢驗教育評價是對教育質(zhì)量的價值判斷，這個價值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育評價工作的質(zhì)量，而且對評價對象有直接的利害關(guān)系。因此教育評價結(jié)果必須經(jīng)過驗證。教育評價結(jié)果的檢驗，主要是兩個方面：一是要檢查評價程序的每個步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評價的基本原則，是否真正把握了教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確認(rèn)教育評價結(jié)果的正確性；另一方面，要運用教育統(tǒng)計學(xué)的檢驗方法，對評價結(jié)果的統(tǒng)計量進行檢驗。（二）評價結(jié)果的分析診斷評價結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評價的目的，對評價的結(jié)果和評價的信息資料進行分析診斷，幫助被評對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在，為被評對象總結(jié)教育工作的經(jīng)驗教訓(xùn)提供資料。分析診斷的方法：1、運用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評價對象現(xiàn)有條件，已取得的成績等）來作動態(tài)分析診斷，看評價對象的變化和發(fā)展趨勢。（1）趨勢直推法。就是對評價對象自身的發(fā)展進行分析推斷，也就是以它過去和現(xiàn)在的情況為依據(jù)，推測它未來的情況。（2）趨勢橫推法。就是拿評價對象與同類者相對照進行分析推斷，來確定評價對象在同類中的位置。2、因果分析法。就是要分析影響達標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達標(biāo)的諸因素中，分析出促進或干擾的因素以及帶來的后果。3、效果與過程統(tǒng)一法。就是在分析教育評價結(jié)果時，既要看評價對象的工作成績，又要看這些成績的取得過程。（三）評價結(jié)果的信息反饋為發(fā)揮教育評價的作用，評價結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門匯報評價結(jié)果，為他們進行決策提供重要依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結(jié)果，使同行相互借鑒；三是向評價對象或被評單位反饋，必要時要對有些結(jié)論作出慎重的解釋，并向被評者提出今后改進工作的意見。（四）評價工作的總結(jié)1、總結(jié)評價工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，探尋評價活動的規(guī)律，提高教育評價工作效益，使教育評價走上科學(xué)化軌道。2、開好評價工作總結(jié)會，總結(jié)評價工作，表彰、獎勵教育評價開展好的先進單位和個人，推廣優(yōu)秀的被評者的先進經(jīng)驗，促進教育改革，提高教育質(zhì)量。3、建立教育評價資料檔案，將教育評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育評價檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。教育評價程序中的調(diào)控評價程序調(diào)控的意義所謂評價程序的調(diào)控就是指遵循評價過程的活動規(guī)律，對評價的可控因素進行調(diào)節(jié)和控制，把調(diào)節(jié)的控制與程序步驟聯(lián)系起來，使內(nèi)在調(diào)控和外在調(diào)控有機結(jié)合，形成評價程序調(diào)控機制。內(nèi)在調(diào)控：對評價者和被評價者進行心理調(diào)控，使他們樹立正確的評價思想，保持良好的心理狀態(tài)，自覺地運用評價原則來克制自己，規(guī)范自己的行為，以達到自我調(diào)控的目的。外在調(diào)控：對評價活動、評價者和被評價者進行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運用督促檢查、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術(shù)進行調(diào)控，使群體和個體按照既定評價目的和要求進行評價活動。評價程序中各階段的調(diào)節(jié)與控制（王P76）教育評價程序中的心理調(diào)控1、評價心理及其對評價過程的影響在影響評價結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評價者和被評價者的心理狀態(tài)。因為他們的心理狀態(tài)直接影響著評價過程中指標(biāo)體系的制定、信息的收集與整理、測量與評定，以及對評價結(jié)果的解釋與運用等。因此，為了提高評價結(jié)論的真實性，在評價過程中，我們除了要做好各項工作的外在調(diào)控之外，還必須及時分析和做好評價者和被評價者在各項程序中的心理調(diào)控。（1）評價心理及其分類1）涵義評價心理：指評價者和被評價者的大腦對評價過程的反映，既包括評價者及被評價者反映評價現(xiàn)實的心理現(xiàn)象，也包括他們對評價現(xiàn)實反映的行為方式。包括：一是指在評價過程中主評者與被評者產(chǎn)生的各種心理活動；二是指在評價過程中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評價過程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。2）分類按照心理學(xué)范疇，可分為：心理過程、心理狀態(tài)、心理特征按照教育評價范疇，可分為：主評心理、被評心理（2）評價心理對評價過程的影響1）影響對指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計量體系的理解。2）影響評價信息的收集與分析。3）影響評定與評價。4）影響評價結(jié)果的解釋。5）影響參評人員的合作關(guān)系。2、評價者在評價程序中的心理行為與調(diào)控（1）評價者可能產(chǎn)生的心理行為1）角色心理。指人們在社會生活中，與于負擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。在教育評價中，這種心理往往使評價者以顯示自己的身份和專門知識技能、自己的品質(zhì)、愛好和特長去要求被評價者。如果評價者的要求與評價指標(biāo)一致，就能對評價起積極作用；如果超過評價指標(biāo)的要求，那就必然影響到評價的客觀性。2）暈輪效應(yīng)。指在個體的認(rèn)知過程中將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他方面去。這種心理在教育評價中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好遮百丑”，評價者對被評價者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點；二是以差蓋好，就是評價者對被評價者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對其優(yōu)點做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點。3）次序效應(yīng)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評者進入評價者知覺領(lǐng)域中的先后順序不同，從而影響評價的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。4）期望心理。也稱之為理想效應(yīng)，指評價者以預(yù)先對評價對象的希望來評價被評價者。這種心理在評價中的表現(xiàn)為：一是實際評價結(jié)果達到或高于預(yù)先的期望值，評價者就會自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評價者以偏高的評價；二是實際評價結(jié)果低于預(yù)先的期望值，評價者就會自覺不自覺地求全責(zé)備。5）同行心理。又稱類群效應(yīng)，指評價者和被評價者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而影響評價的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是“同行是冤家”，同行之間評價可能產(chǎn)生有意識地貶低；二是“同病相憐”，這可能會使評價者對被評價者產(chǎn)生同情，有意識地褒揚；三是“君子不處嫌疑間”，可能使評價者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評價出現(xiàn)不負責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類群關(guān)系的親疏、遠近等也會影響評價的客觀性。6）成見心理。社會上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評價者對評價對象已經(jīng)具有了某種看法，在評價時將會圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對被評者的好感成見，還是對被評者的惡感成見，均不利于評價的客觀性。7）從眾心理。指評價者受團體中多數(shù)人的意見的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象。有時由于領(lǐng)導(dǎo)者的獨裁、專家的權(quán)威或派生與小集團的利益，也會出現(xiàn)從眾心理。在教育評價中，從眾心理的積極方面是容易形成一致性意見，減少無謂的爭端；消極方面就是不利于充分發(fā)揮民主，易于使少數(shù)人的正確觀點和意見的不到肯定和采納，從而形成團體偏見，影響評價的客觀性。8）對比效應(yīng)。指評價者由于評價對象之間相互對比而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。通常所說的“矮子里選高個”、“鶴立雞群”等就是這種效應(yīng)。其結(jié)果是評價者因被評對象的不同的對比而不能客觀地認(rèn)識被評對象，從而造成評價時抬高或降低被評者的客觀水平。9）時尚效應(yīng)。指評價者對時髦的事物的趨向、崇拜而影響評價結(jié)果的一種心理。10）疲勞效應(yīng)。指評價者在自身生理和心理疲乏的狀態(tài)下進行評價，從而影響評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。11）逆反心理。指在一定條件下，評價者的某些言行使另一評價者產(chǎn)生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起負向要求和行動的一種心理現(xiàn)象。12）本位心理。指評價者在評價過程中以自我為中心進行評價的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評價者在評價時堅持反映自身所代表的小集團或局部領(lǐng)域的利益、要求及價值觀。（2）對評價者心理的調(diào)控心理調(diào)控是指對心理行為的調(diào)節(jié)與控制。1）選拔考核關(guān)。（硬調(diào)控）2）評價技能的訓(xùn)練。（軟調(diào)控）3）思想品德教育。（軟調(diào)控）4）評價管理調(diào)控。3、被評價者的心理行為與調(diào)控（1）被評價者的心理行為1）期待心理。指被評價者得知評價的消息后，期待評價的到來。這種心理往往產(chǎn)生在工作中較有成效的被評價者。積極方面是便于與評價者主動配合，提供工作方便；消極方面容易出現(xiàn)為了獲得理想的評價“弄虛作假”。2）被審心理。被評價者接受他人評價時，認(rèn)為自己是評價對象，從而產(chǎn)生被動接受評價審查的心理。這種心理多數(shù)產(chǎn)生在工作成效差的被評價者身上，消極表現(xiàn)是評價準(zhǔn)備工作表面化，評價要求不認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，評價工作不主動積極，等他人一錘定音。3）疑懼心理。被評價者對評價活動的意義未能真正理解時，往往會有懷疑和恐懼心理，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)者借評價來搞什么名堂，影響自己的聲譽和前途。4）求實心理。是被評價者在了解教育評價之后，自己不希望得到過高或過低的評價，只想從評價者那里得到一個客觀公正的評價結(jié)論。5）拒絕心理。指被評價者不樂意接受評價的一種心理。強度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強度大的表現(xiàn)為硬拒絕。原因一是對評價意義不理解，二是自己工作無成效或成效不明顯。6）逢迎心理。表現(xiàn)在對評價者接待上規(guī)格高，環(huán)境布置的氣氛濃，語言上曲意逢迎，投其所好，表現(xiàn)出一種積極的假象。7）應(yīng)付心理。由于被評價者對評價意義認(rèn)識不清，從而消極對待評價活動的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為自我評價時馬馬虎虎，不客觀認(rèn)真地認(rèn)識自我，而是走過場；提供材料不全，評價工作難以順利進行；對評價人員提出的各項要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。8）自衛(wèi)心理。指被評價者在接受評價時為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。會導(dǎo)致以下幾種思想與情緒：緊張疑慮、旁觀回避、夸耀顯示等。9）敏感心理。指被評者對評價結(jié)果過分關(guān)注而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。主要集中在成績敏感、利害因素敏感、公正敏感。10）文飾心理。指被評者為了掩飾自身的某些缺點和不足，就會從自身之外尋找某種理由或原因來為自己開脫或辯解的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投射轉(zhuǎn)移、精神安慰、抱怨客觀。（2）被評價者的心理調(diào)控1）充分認(rèn)識被評價者的主體作用。如把評價者看作合作的伙伴、評價工作力求客觀公正、評價工作應(yīng)立足于服務(wù)。2）提高被評價者的認(rèn)識。包括評價的目的、意義、日程安排等。3）應(yīng)用多種方式評價，控制評價效應(yīng)。如正向評價與負向評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合。4）靈活多樣地反饋評價結(jié)果。5）加強過程的監(jiān)督控制。（硬調(diào)控）第四講教育評價的方法一、教育評價信息收集方法二、教育評價資料分析方法（一）定性分析方法１、哲學(xué)分析方法就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來分析評價信息，透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。２、系統(tǒng)分析方法就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來分析處理評價信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理３、邏輯分析方法就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來分析處理評價信息的一種方法。主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。（二）定量分析方法１、綜合指標(biāo)法相對指標(biāo)分析法倍數(shù)——把對比的基數(shù)抽象化為１計算出來的相對數(shù)成數(shù)——把對比的基數(shù)抽象化為１０計算出來的相對數(shù)百分?jǐn)?shù)——把對比的基數(shù)抽象化為１００計算出來的相對數(shù)千分?jǐn)?shù)——把對比的基數(shù)抽象化為１０００計算出來的相對數(shù)２、平均指標(biāo)分析法１）簡單算術(shù)平均數(shù)２）加權(quán)算術(shù)平均數(shù)３、變異指標(biāo)分析法１）極差Ｒ＝最大值－最小值２）標(biāo)準(zhǔn)差離差＝觀測值－平均值方差＝（觀測值－平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差S.D＝方差的算術(shù)平方根３）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z及其應(yīng)用（１）不同時間數(shù)據(jù)的縱向分析（２）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析（３）總數(shù)據(jù)的分析三、教育價值判斷方法１、相對評價法（相互參照評價）（１）相對評價的意義選擇評價對象集合中一個或者幾個對象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自受評群體的內(nèi)部。（２）相對評價的步驟１）收集評價資料２）確定評價標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值３）進行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法（名次法）、百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)４）進行價值判斷（3）相對評價的優(yōu)缺點1）優(yōu)點：相對評價由于是同類事物比較，所以比較容易掌握；相對評價等級的價值意義比較明確，易于鑒定被評對象的優(yōu)劣，可以作為評優(yōu)的依據(jù)。2）缺點：評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不是建立在科學(xué)的理論和充分研究的基礎(chǔ)上，沒有什么絕對的價值。２、絕對評價法（１）絕對評價的意義選擇評價對象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自受評群體的外部。（２）相對評價的步驟１）編制評價標(biāo)準(zhǔn)２）編擬測試量表３）統(tǒng)計測試結(jié)果４）進行絕對評價（3）絕對評價的優(yōu)缺點1）優(yōu)點：如果評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得準(zhǔn)確，則對評價對象的評價只要與標(biāo)準(zhǔn)一對照，就可以正確地呈現(xiàn)出來；如果評價是準(zhǔn)確的，每個被評價者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵被評價者積極努力，迎頭趕上。2）缺點：評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主觀，很難完全客觀化，往往會偏高或偏低。３、個體內(nèi)差異評價法包括橫斷評價和縱斷評價（１）個體內(nèi)差異評價的意義個體內(nèi)差異評價就是評價對象自己與自己進行比較的評價方法。特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生自身。（２）個體內(nèi)差異評價的步驟１）收集個體評價資料２）統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。把不同時期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)３）繪制比較直觀圖４）進行綜合評價（3）個體內(nèi)差異評價的優(yōu)缺點1）優(yōu)點：在評價過程中不會給被評對象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個體的差異與發(fā)展，能使評價者和被評價者準(zhǔn)確了解到個體的優(yōu)勢和弱點，以及努力的方向。2）缺點：既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，也不與別人相比較，容易使評價對象自我滿足。上述三種價值判斷的方法各有利弊，在一個具體的教育評價中是交織在一起混合使用的。對于各科學(xué)習(xí)效果的評價（基礎(chǔ)知識、基本技巧、技能）和道德、行為、性格等方面的評價，應(yīng)以絕對評價為宜；對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)以相對評價和個體內(nèi)差異評價為宜。第五講課程方案評價一、課程方案的概念課程，廣義地是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的課內(nèi)、課外教育內(nèi)容體系的總和。狹義地是教學(xué)科目（簡稱學(xué)科）的同義語。由于課程是各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的內(nèi)容，因此受到各國政府的關(guān)注與重視。在我國，國家對學(xué)校課程的影響是通過政府制定課程方案的方式進行的。課程方案包括課程計劃、教學(xué)大綱以及相應(yīng)的教材。二、課程方案評價的主要內(nèi)容（一）課程計劃的評價就是對課程編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及相關(guān)問題的評價。它是完善課程計劃的一項工作。P162核心主要閱讀P171交互影響分析（二）教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的評價就是對一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的恰當(dāng)性做出判斷。1、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評價（1）與課程計劃的一致性（2）學(xué)科內(nèi)容實現(xiàn)目標(biāo)的可能性（3）與學(xué)生身心發(fā)展成都的銜接性2、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的評價多爾的七條指標(biāo)P182（三）教材的評價核心是教材與教學(xué)大綱的一致性以及它的科學(xué)性與可讀性。上海市教材評價方案的13條指標(biāo)涉及到教材的內(nèi)容、文字插圖、實施效果幾方面。P183教學(xué)評價在中小學(xué)通常可以在兩個層面上理解：一是包括學(xué)校教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)工作評價；二是教師教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）的評價。在這里重點討論后者。第六講教學(xué)評價（微觀）一、教學(xué)評價的意義（一）教學(xué)評價的含義教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)可行的評價方法，對教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價值上的判斷，為改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。教學(xué)過程是指教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動過程。教學(xué)過程評價的具體內(nèi)容包括備課、上課、輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績考察與評定的全過程，以及教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。教學(xué)成果是指通過教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化表現(xiàn)。教學(xué)成果評價就是評價學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)力、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化，以及達到教學(xué)大綱要求的程度。（二）教學(xué)評價的意義1、是在教學(xué)中落實教育方針，端正學(xué)校辦學(xué)方向的重要措施。2、是推動教學(xué)改革的巨大動力。3、是促進全體教職員工關(guān)心教學(xué)的有效方法。4、是加強教師隊伍管理科學(xué)化的重要手段。5、有利于引導(dǎo)教師按教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)。二、教學(xué)評價的依據(jù)1、教育方針2、教學(xué)大綱3、學(xué)生的身心特點三、教學(xué)評價的基本要求（一）要面向全體學(xué)生（二）要注意教學(xué)中各要素的整體功能1、教與學(xué)的評價2、傳播知識與培養(yǎng)能力的評價3、教學(xué)與教育的評價4、教學(xué)結(jié)構(gòu)評價（三）要重視教學(xué)效率四、教學(xué)評價的內(nèi)容（P188）（一）課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對一節(jié)課中教與學(xué)的活動和效果進行價值上的判斷。1、課堂教學(xué)評價的意義2、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和要求（1）教學(xué)的目的和任務(wù)——明確、合理、適當(dāng)、確切（2）教學(xué)的內(nèi)容安排——科學(xué)性和思想性的有機統(tǒng)一（3）教學(xué)的方法和手段——運用恰當(dāng)（4）教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)（5）教師的教學(xué)態(tài)度（6）教學(xué)基本功——板書、語言（7）課堂教學(xué)效果——知識、能力、非智力因素、思想品德、個性（二）其余教學(xué)活動評價備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、學(xué)業(yè)考評五、教學(xué)評價的步驟（一）明確評價目的，端正評價態(tài)度（二）制定和學(xué)習(xí)研究教學(xué)評價指標(biāo)體系（三）確定評價方法（四）按計劃實施評價1、要有一支素質(zhì)較高的評價隊伍。2、重視教師的自我評價。3、要有嚴(yán)肅、認(rèn)真、慎重的態(tài)度。（五）寫出評價結(jié)論（六）進行評價信息反饋六、教學(xué)評價的方法（一）觀察法1、自然觀察2、選擇觀察3、實驗觀察（二）調(diào)查法全面調(diào)查重點調(diào)查非全面調(diào)查抽樣調(diào)查1、談話法2、問卷法3、自我匯報法（三）文獻法（四）測驗法1、論文式測驗2、客觀性測驗3、標(biāo)準(zhǔn)化測驗（五）模糊綜合評判法第七講德育評價一、德育評價的含義與意義（一）含義德育評價就是根據(jù)一定的德育目標(biāo)和科學(xué)的評價體系，在系統(tǒng)地廣泛地搜集信息，充分占有資料的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代評價技術(shù)手段，對德育工作人員和部門的工作以及在學(xué)生行為和思想上產(chǎn)生的變化，進行考察和價值判斷。（二）意義1.教育者：可以使教育者了解受教育者的思想品德的實際，進一步探索和掌握德育工作的客觀規(guī)律，端正自己的工作態(tài)度，改進工作方法，提高德育工作的效率。2.受教育者：可以幫助受教育者了解自己的思想品德的實際情況，明確自己今后的努力方向，提高受教育者的自我評價能力，使他們能夠根據(jù)正確的道德觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)去判斷、評價各種思想行為，促使他們學(xué)習(xí)那些真善美的高尚思想道德行為，反對和譴責(zé)假惡丑的不良思想行為。3.學(xué)校：可以是學(xué)校對自己的德育工作有一個全面的了解，對德育工作的得與失、成績與缺點有個正確的認(rèn)識，以便更好地改進自己的德育工作。德育評價的基本要求水平評價與方向評價相結(jié)合，以方向評價為主肯定評價與否定評價相結(jié)合，以肯定評價為主基本評價與特色評價相結(jié)合，以特色評價為主謝家灣小學(xué)創(chuàng)建于1957年，重慶市首批示范小學(xué)，目前擁有“一校四區(qū)”的辦學(xué)格局，在校師生4000余人。學(xué)校先后獲得“中澳音樂實驗學(xué)校”、“全國教育系統(tǒng)先進單位”、“全國群眾體育先進集體”、“全國德育工作示范學(xué)?！钡?0多項省級以上榮譽和稱號。

學(xué)校辦學(xué)五十幾年來，始終堅持孩子的發(fā)展是學(xué)校的靈魂，把孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發(fā)點和歸宿。學(xué)校深入踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念，結(jié)合重慶地域精神特色和素質(zhì)教育的核心要義，創(chuàng)造性地組織實施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化戰(zhàn)略，通過在價值文化、課程文化、管理文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化六個方面全方位深入實施，從教育觀念、教育技術(shù)、教育方法三方面努力構(gòu)建了與整個理念相適應(yīng)的管理體系，形成了鮮明的學(xué)校文化特色，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠的影響。在“六年影響一生”辦學(xué)理念的浸潤下，老師們陽光坦蕩、和諧開放，在文化育人中享受教育人生；在“紅梅花兒開朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化的滋養(yǎng)下，孩子們按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展，形成了陽光自信、落落大方、多才多藝的群體特質(zhì)，在藝術(shù)、體育、科技等方面得到全面發(fā)展。孩子們帶著原創(chuàng)的合唱、舞蹈、誦讀等節(jié)目遠赴日本、白俄羅斯、歐洲等地交流演出。近年來，學(xué)校接待了英國、加拿大、日本、韓國、新加坡以及國內(nèi)各省市的專家領(lǐng)導(dǎo)參觀交流近300余團次，辦學(xué)實踐在亞洲藝術(shù)教育論壇、中國教育學(xué)會年會、中國教育科學(xué)論壇、京滬校長論壇等國際國內(nèi)會議上專題交流。伴隨著高品位華潤謝家灣小學(xué)的誕生，謝家灣小學(xué)將通過理念的引領(lǐng)、體制的探索、格局的拓展，更加理性、系統(tǒng)、深入地踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念，讓“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題文化促進學(xué)生更好地個性化發(fā)展，天天快樂，健康飛翔。

動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，以動態(tài)評價為主單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價為主終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主德育評價的內(nèi)容（一）德育過程評價1.德育部門工作評價政教處（德育處）工作評價：協(xié)助校長組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作，抓好校風(fēng)、校紀(jì)，組織全校性的思想教育活動，定期召開班主任會議，研究問題，探索思想教育的規(guī)律。政治教研室（組）工作評價共青團、少先隊、學(xué)生會德育工作評價2.德育工作人員評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班主任任課教師3.德育教學(xué)工作評價政治理論課教學(xué)工作評價思想品德課教學(xué)評價形勢任務(wù)課教學(xué)評價（二）德育效果評價學(xué)生思想品德評價1.意義（1）可以引導(dǎo)學(xué)生遵照國家和人民對自己的期望來要求自己，促使學(xué)生的思想品德行為得到健康發(fā)展。（2）可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，既看到自己的優(yōu)點、成績和進步，又看到自己的缺點、問題和不足，強化良好的品質(zhì)，抑制不良的品質(zhì)。（3）可以為學(xué)生升級、升學(xué)、評選“三好學(xué)生”或“優(yōu)秀學(xué)生”、發(fā)展黨團員記憶社會招工提高依據(jù)。（4）可以檢驗學(xué)校德育工作的成果，促進、提高學(xué)校德育工作的水平。2.內(nèi)容政治立場方面。思想觀點方面。道德品質(zhì)行為習(xí)慣方面。個性心理品質(zhì)方面。3.方法操行評語法操行加減評分法操行考核評分法考試考核測評法模糊綜合評判法（三）學(xué)校德育綜合評價教育部二○○四年三月二十五日關(guān)于發(fā)布《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》的通知，修訂后的《守則》及《規(guī)范》自2004年9月1日起執(zhí)行。新版《中小學(xué)生守則》1、熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。2、遵守法律法規(guī)，增強法律意識，遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會公德。3、熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。5、自尊自愛，自信自強，生活習(xí)慣文明健康。6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。8、熱愛集體，團結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。9、誠實守信，言行一致，知錯就改，有責(zé)任心。10、熱愛大自然，愛護生活環(huán)境。談?wù)勛约簩W(xué)生生涯中印象最深刻的學(xué)校德育活動。高中：知人者智，自知者明“我為別人找優(yōu)點，我為自己找缺點”大本：清明掃墓、愛心社學(xué)校是實施教育的主陣地，因此教育評價的重點在學(xué)校。教育評價也要“以人為本”，所以學(xué)生評價、教師評價是重點。第八講學(xué)生評價學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象，對他們德、智、體、美、勞以及個性諸方面的發(fā)展情況進行綜合評價。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的主要組成部分。一、學(xué)生評價的意義學(xué)生是教育的對象，教育質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因而學(xué)生評價是教育評價的重要內(nèi)容，無論是教育的宏觀評價或是微觀評價，都離開不了學(xué)生評價。1、有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。學(xué)生在進入新一門課程學(xué)習(xí)時，要有一定的知識、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評價就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程的知識、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對性采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識運用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點揭示知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來思考問題。2、有助于評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。在一門課程結(jié)束時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)還有較大差距時，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補救措施；在個別學(xué)生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個別輔導(dǎo)措施；當(dāng)個別學(xué)生未達到教學(xué)要求時，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門課程。3、有助于教師了解教學(xué)的得失，改進教學(xué)方法。通過各種評價，教師能及時了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時，教師就應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時，教師就要找出問題所在，及時改進自己教學(xué)。4、有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。診斷性評價的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，幫助他找出困難背后的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評價手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對性地采取措施，才能取得較好效果。5、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評價能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動機力量。沒有壓力就沒有動力。二、現(xiàn)代學(xué)生評價的特點1、強調(diào)評價功能的形成性?，F(xiàn)代教育評價在其目的上，十分強調(diào)參與和推動教育的發(fā)展。如在教育評價發(fā)展的早期階段，測驗主要是用來鑒別學(xué)生的。目的在于選拔適合教育的兒童；而現(xiàn)代的學(xué)生評價，主要用來診斷問題，改進教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。2、重視評價內(nèi)容的全面性。從泰勒開始，教育工作者就反對把評價僅僅當(dāng)作檢驗學(xué)生知識掌握程度的工具，他們要求評價需全面地反映教育目標(biāo)，對學(xué)生認(rèn)知、情感以及動作技能的發(fā)展做出全面的評價。與重視評價內(nèi)容全面性相對應(yīng)，評價工作者不再把測驗當(dāng)作唯一的評價工具，與各種被評屬性相關(guān)的評價工具的開發(fā)也受到了評價工作者的高度重視3、重視評價類型的多樣性。現(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務(wù)。在早期單純的總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評價根據(jù)學(xué)校教育不同階級的需要，逐步地發(fā)展了包括定位性評價、診斷性評價、形成性評價在內(nèi)的多種評價，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評價服務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)生評價的這些特點，當(dāng)然會反映在現(xiàn)代學(xué)生評價的原則與操作方法上。三、學(xué)生評價的原則1、發(fā)展性原則。學(xué)生評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。首先，要破除為評價而評價的思想。其次，要反對站在學(xué)生對立面的評價，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評價人的水平”的陳腐觀念，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進學(xué)生更好地發(fā)展。最后，要反對僅僅為升學(xué)而進行的評價，使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。2、全面性原則。學(xué)生評價要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。對學(xué)生全面的評價要運用多種評價工具，根據(jù)評價的內(nèi)容來選擇評價方法3、明確性原則。評價的目的要明確，評價的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評價的目的、要求明確了，才能促進學(xué)生的發(fā)展。同時，明確的目的與要求在教學(xué)活動之前就讓學(xué)生了解，才能使學(xué)生朝著明確的要求去努力。4、過程性原則。學(xué)生評價作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。要充分利用診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程提供不同類型的評價服務(wù)。5、回饋原則。即評價結(jié)果要反映給被評對象——學(xué)生。6、保密原則。即評價結(jié)果應(yīng)適當(dāng)注意保密。四、編制學(xué)生評價指標(biāo)體系（一）編制指標(biāo)體系的依據(jù)能否制定出科學(xué)的評價指標(biāo)體系，是評價能否取得成功的關(guān)鍵。編制學(xué)生評價指標(biāo)體系，具體來說就是確定該評價標(biāo)準(zhǔn)體系的各項指標(biāo)（因素）、每個指標(biāo)的權(quán)重和評價的標(biāo)準(zhǔn)。1．我國的教育目的和國家的教育方針政策。最基本的是堅持社會主義方向和人的全面發(fā)展，提高人的素質(zhì)。2．充分反映社會對人才的實際需要。3．學(xué)生的年齡特點和各地學(xué)校的實際。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征各年級各科的教學(xué)大綱來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)校實際，就是根據(jù)各地學(xué)校的師資、設(shè)備、環(huán)境等條件來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。4．“三個面向”的精神。（二）編制評價指標(biāo)的方法1．目標(biāo)分解法目標(biāo)分解法是通過對學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱、各種規(guī)范和守則的具體要求來建立評價標(biāo)準(zhǔn)體系的。具體做法是先對學(xué)生日常表現(xiàn)的特征進行觀察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關(guān)系，并從中選出那些與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系或高度相關(guān)的行為，作為評價的具體指標(biāo)。如從教學(xué)效果的情況可以看到智育如何；與“學(xué)習(xí)態(tài)度端正”高度相關(guān)的常見行為有：上課專心、作業(yè)認(rèn)真、主動學(xué)習(xí)、有鉆研精神等；與“上課專心”高度相關(guān)的有：聽課專注、積極發(fā)言、認(rèn)真記筆記等等。通過逐級分解，把目標(biāo)變?yōu)榭蓽y的行為表現(xiàn)的因素。2．價值分析法以學(xué)生各方面的行為體現(xiàn)出來的社會價值或作用大小來建立學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)體系的。它采用歷史研究法和文獻研究法，對人類過去的思想品德、學(xué)習(xí)等方面進行研究分析，找出那些有益于社會和被社會高度評價過的各種行為，再從這些行為中找出現(xiàn)在社會所需要的行為，然后加工成指標(biāo)。3．調(diào)查設(shè)計法具體做法是通過調(diào)查、訪問、觀察、座談會等方式向?qū)W生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及有關(guān)專家、教育工作者收集有關(guān)指標(biāo)。然后通過比較歸納分類、并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱設(shè)計出的評價指標(biāo)體系。再把這些指標(biāo)體系印成問卷形式請有關(guān)專家、教育工作者進行判斷，最后根據(jù)反饋回來的信息對評價指標(biāo)體系進行統(tǒng)計、篩選和修訂。4．榜樣研究法是對學(xué)生中的先進典型人物的各個方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學(xué)生的行為表現(xiàn)制定學(xué)生的評價指標(biāo)體系。（三）指標(biāo)體系編制過程中的幾個技術(shù)問題1．指標(biāo)的行為主體需是學(xué)生而不是教師或教育工作者。如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的指標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?，因為他的行為主體并不是學(xué)生。2．教育指標(biāo)需用教育活動的結(jié)果而不是用教育活動的過程或手段來表述。如“學(xué)生應(yīng)受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練”也是一個不合格的目標(biāo)表述。這一目標(biāo)行為主體雖然是學(xué)生，但它沒有表達教育活動最終要達成的結(jié)果。3．教育指標(biāo)的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。西方的有些學(xué)者甚至反對用所謂“shouldbe”“beableto”這樣的字眼來表述教育指標(biāo)。他們認(rèn)為應(yīng)該、可以只是表達了一種思想，并非是表達了必須完成的要求。4．對于用于評價和檢查教學(xué)效果的具體目標(biāo)來說，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞需是具體的而不能是抽象的。如對“學(xué)生要掌握計算機的運用程序”這一目標(biāo)來說，人們很難找到與“掌握”對應(yīng)的動作，而可分解成“說出計算機各組成部分的名稱”、“列出計算機操作的基本步驟”、“描述計算機操作過程的注意事項”、“演示計算機操作的技能”等。五、學(xué)生評價的內(nèi)容和方法（一）知識能力水平評價知識能力由“知識技能”和“基本能力”構(gòu)成，可先分別作出評價。1．“知識技能”評價的信息主要來自考試、測驗，每門學(xué)科的成績都可根據(jù)平時測驗和期末考試成績進行評定，然后綜合評價學(xué)生的知識技能。要綜合學(xué)生的知識技能分?jǐn)?shù)，一是要采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，二是采用加權(quán)求和法。加權(quán)求和法就是根據(jù)各學(xué)科的權(quán)重來計算學(xué)科的分?jǐn)?shù)。各學(xué)科權(quán)重的確定可以以各學(xué)科周課時數(shù)的多少作為依據(jù)。如W學(xué)科=學(xué)科周課時數(shù)/參評學(xué)科總周課時數(shù)，現(xiàn)假設(shè)高一語文周課時為6，數(shù)學(xué)為5、外語為4，則各科權(quán)重為W語=6/6+5+4=0.4，W數(shù)=0.33，W外=0.27。知識技能評價表學(xué)科考試成績權(quán)重加權(quán)成績標(biāo)準(zhǔn)分語文850.488.282≈88.30數(shù)學(xué)920.33外語88.60.272．基本能力評價?；灸芰τ腥齻€要素：認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。評價信息以教師在日常教學(xué)和生活中觀察記錄的情況為基礎(chǔ)，按照評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多人評定法進行評價。該評價表一是要確定參評人員的權(quán)重，二是要賦予等級權(quán)重值?；灸芰υu價表評價要素班主任（0.2）科任老師學(xué)生代表學(xué)生本人評語（總分）1（0.2）2（0.2）3（0.2）認(rèn)知能力優(yōu)（5）良（4）優(yōu)（5）優(yōu)（5）優(yōu)（5）優(yōu)（5）90分學(xué)習(xí)能力良（4）良（4）優(yōu)（5）良（4）優(yōu)（5）良（4）創(chuàng)造能力良（4）優(yōu)（5）良（4）良（4）良（4）優(yōu)（5）得分0.870.870.930.870.470.474.5注：0.87=[（5+4+4）/3]*0.2，90分=4.5/5*100其他值求法相同。3．“知識能力水平”的評價結(jié)果是由“知識技能”和“基本能力”評價結(jié)合而成的，如下表所示，知識技能和基本能力兩項成績再經(jīng)過加權(quán)，可得該生知識能力水平的加權(quán)平均分為88.7分。學(xué)生知識能力評價表評價指標(biāo)評價結(jié)果（X）權(quán)重（W）加權(quán)成績（X）標(biāo)準(zhǔn)分知識技能88.30.7588.7基本能力900.25評語（二）政治思想水平評價學(xué)生的政治思想水平有“政治理論知識”“政治素質(zhì)”和“道德行為”三個指標(biāo)?！罢卫碚撝R”評價按教學(xué)大綱命題考試測驗。“政治素質(zhì)”和“道德行為”用多人評定法作出綜合評定。學(xué)生政治思想水平評價表評價指標(biāo)評價結(jié)果權(quán)重加權(quán)成績標(biāo)準(zhǔn)分理論知識940.2885.9政治素質(zhì)89.50.30道德行為780.42評語學(xué)生思想品德評價的方法主要是借助操行評定來進行的，方法有多種多樣，主要有操行評語法、操行計量考查法、人際關(guān)系評定法、人格評價法等。在現(xiàn)實生活中，人們使用更多的是操行評語法和操行計量考查法兩種。1．操行評語法是對學(xué)生的操行作定性的描述評價。它是班主任依據(jù)一定的思想品德評價指標(biāo)，對學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個學(xué)習(xí)階段的思想品德和行為以評語的形式進行定性描述的評價方法。寫好學(xué)生操行評語應(yīng)注意：一是以國家的教育方針?biāo)该鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立切實可行的操行評定指標(biāo)。二是堅持實事求是，力求公正準(zhǔn)確，既要充分肯定成績，又要適當(dāng)指出學(xué)生的缺點，還要注意向?qū)W生指明努力的方向或改進的意見或希望。三是寫評語前應(yīng)在充分調(diào)查或掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，廣泛聽取教師、學(xué)生甚至家長的意見。四是寫評語在用詞上要盡量準(zhǔn)確，恰如其分。利用操行評語評價學(xué)生的思想品德狀況，優(yōu)點是簡便易行，能反映出學(xué)生思想的主要特點和發(fā)展?fàn)顩r。但這種用語言對學(xué)生思想品德的定性描述，很難把學(xué)生之間存在的差異區(qū)分開來，因而具有一定的模糊性。2．操行計量法主要是為了克服操行評語評定的模糊性，盡可能避免寫評語時出現(xiàn)的主觀性和片面性而進行的一種探討和實驗。一般采用等級評分法和百分制計分法。等級評分法是先將學(xué)生的思想品德各個方面制成若干指標(biāo)，每個指標(biāo)分成若干等級（一般分為A、B、C、D四等），每個等級給定一個分?jǐn)?shù)，每個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)累加的最高分（即每個指標(biāo)都A等）是100分。制定出等級后，由學(xué)生按所列指標(biāo)進行自評打分，再由評價小組逐項評定計分，然后平均和加權(quán)之后就是學(xué)生的操行評定分。百分制計分法是在每學(xué)期開始給每個學(xué)生以80分的基本分，然后以學(xué)生的行為表現(xiàn)對照操行標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定予以加分或扣分。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)作為學(xué)生操行分?jǐn)?shù)。學(xué)生平時操行加減分由班干部監(jiān)督考核，經(jīng)班主任審核記入登記表，定期向?qū)W生公布累計分?jǐn)?shù)。學(xué)生操行計量法的優(yōu)點是使學(xué)生的操行數(shù)量化，比較精確，并使學(xué)生之間、班級之間、學(xué)生之間的學(xué)生操行具有可比性，有利于鼓勵先進促落后。但該法的不足在于就是從這些數(shù)量化的成績不能看出學(xué)生優(yōu)點在哪，缺點什么，掩蓋了學(xué)生的特點，不利于家長、社會的監(jiān)督與幫助，且計分和運算也相對比較繁瑣。體質(zhì)健康水平、審美意識水平、勞動技能和個性發(fā)展水平等項指標(biāo)的評價多采用多人評定方法，在此不再一一介紹。（三）學(xué)生評價結(jié)果的合成學(xué)生綜合評價結(jié)果是由政治思想水平、知識能力水平、體質(zhì)健康水平、審美意識水平、勞動技能水平和個性發(fā)展水平等六項指標(biāo)的評價結(jié)果的合成而成。合成的辦法是加權(quán)求和法。學(xué)生綜合評價表評價指標(biāo)評價結(jié)果權(quán)重加權(quán)成績特長加分評價成績政治思想水平85.90.2492.7294.7知識能力水平88.70.38體質(zhì)健康水平80.50.16審美意識水平870.07勞動技能水平78.50.09個性發(fā)展水平88.40.06評語六、學(xué)生評價應(yīng)注意的問題（王P370）1、要以全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，重視綜合評價2、加強對學(xué)生多的心理進行評價3、要采用教師集體評價法4、要重視學(xué)生自評

第九講教師評價一、教師評價的意義（王P354）（一）教師評價概念教師評價就是依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的自身職責(zé)，運用現(xiàn)代教育評價理論和方法對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，其目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師的教學(xué)效能。（二）教師評價的作用1．有利于實現(xiàn)教師隊伍管理科學(xué)化2．有利于提高教育質(zhì)量3．有利于促進教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高二、教師評價的基本要求（王P355）1、堅持評價的整體性2、堅持評價的客觀性3、堅持評價的教育性4、堅持定性分析與定量分析相結(jié)合三、教師評價的準(zhǔn)則在任何評價中人們不可避免要談到評價的準(zhǔn)則問題。研究表明，對什么是有效教學(xué)的觀念往往與教師本人的觀念有很大差距，并且，在一些教育專家所認(rèn)定的有效的教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往并不理想。因而，如何科學(xué)地制定教師評價準(zhǔn)則是教師評價中的一個重點問題。（一）教師評價準(zhǔn)則研究的基本方法1．基于教育目標(biāo)的準(zhǔn)則研究這種教師評價從教育的目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)活動達到教育目標(biāo)的程度當(dāng)作評價教師工作的準(zhǔn)則。但由于教學(xué)效果本身的特性，僅依據(jù)教學(xué)效果來判斷教師工作，在很多情況下有可能產(chǎn)生較大偏差，因而在實踐中常常受到教師們的反對。2．基于心理學(xué)的準(zhǔn)則研究不少教育心理學(xué)家以心理學(xué)為基礎(chǔ)去研究教師評價的準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中涉及的心理學(xué)概念與原則通常有：注意、記憶、遷移、強化、期望與信息處理等。這意味著教師將根據(jù)其運用“已被證實的心理原理”的程度而受到評價，也受到不少人的批評，尤其是那些將教學(xué)看成是一種藝術(shù)的人的批評。3．基于教師經(jīng)驗的準(zhǔn)則研究（基于教育學(xué)的準(zhǔn)則研究）這是一種以那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的意見為基礎(chǔ)而設(shè)計評價準(zhǔn)則的研究方法。美國芝加哥市立大學(xué)曾對30名具有影響的教師進行調(diào)查，試圖總結(jié)出好教師的基本特征。結(jié)果如下：（1）所有的教師都能精心組織與規(guī)劃他們的課程，對學(xué)生有較高的目標(biāo)與期望，每一節(jié)課都能認(rèn)真地加以設(shè)計；（2）所有的教師都強調(diào)了對學(xué)生表達肯定態(tài)度的重要性；（3）他們十分重視鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動；（4）它們十分強調(diào)為學(xué)生提供經(jīng)常性的反饋信息。從實踐來看，這種基于教師經(jīng)驗的評價準(zhǔn)則研究，其結(jié)果最易得到教師的理解，但這種研究往往得到的是一大堆非常具體的教學(xué)行為的描述，因此有人批評說據(jù)此去評價教師工作，就有可能把教師引導(dǎo)到只注重教學(xué)的細節(jié)方面。4．基于教師職責(zé)的準(zhǔn)則研究從教學(xué)過程要求教師履行的職責(zé)分析入手，也是研究教師評價準(zhǔn)則的一種可行方法。然而，教師職責(zé)這一看似十分簡單的題目，一旦具體化時就引起了不同人的不同理解。一種在這一群人中被認(rèn)為是當(dāng)然的教師職責(zé)，在另一群人中則被認(rèn)為是完全不必要的或完全行不通的。5．基于教師教學(xué)效果的準(zhǔn)則研究這種評價準(zhǔn)則的研究利用過程——結(jié)果的研究設(shè)計，它試圖在觀察的基礎(chǔ)上建立教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。它包括如下幾個方面的變量：（1）先期條件變量。包括教師的性別、經(jīng)歷、所屬的社會階層、所受教育與培訓(xùn)的情況、個性特征等；（2）過程變量，包括教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；（3）背景變量，包括學(xué)生年齡、能力、價值觀、個性、學(xué)生家長所屬的社會階層、種族、學(xué)校條件、學(xué)校所在社區(qū)特點等；（4）成果變量，包括長期的與短期的、認(rèn)知的與情感的。教師教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在實踐中，它以學(xué)生的考試成績的提高為主要指標(biāo)。然而在實踐中，人們遇到了很多測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的困難。（二）教師