小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策研究

數(shù)學(xué)是一門邏輯性以及實用性較強的自然科學(xué),這門學(xué)科的知識要點較多,且各知識點之間的關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜,對學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力要求較高。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,主動、自覺地進行學(xué)習(xí)活動,發(fā)揮自己的主體作用,獨立思考、獨立解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)之一,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。一、自主學(xué)習(xí)能力概述自主學(xué)習(xí)能力、是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用,主動、自覺地進行學(xué)習(xí)活動的能力。它包含選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的自主性,遵守學(xué)習(xí)紀律和學(xué)習(xí)規(guī)范的自律性,自我反思和評價學(xué)習(xí)過程的能力,獨立思考、解決問題的能力,以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式和能力,更是一種生活態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,制訂學(xué)習(xí)計劃,合理安排時間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,這些學(xué)生也具備自我反思和評價的能力,能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題,并主動采取改進措施。自主學(xué)習(xí)能力還包含獨立思考和解決問題的能力,要求學(xué)生不僅能夠分析問題,提出解決方案,還能夠評估方案的有效性,并做出正確的決策。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。這種能力不僅在學(xué)習(xí)中有用,在生活中也具有重要意義。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識,可以在一定程度上促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的提升,還有助于提升小學(xué)生依據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識對生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行獨立思考與分析的能力,同時使小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握主動權(quán),進而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識主動進行探究與思考的興趣,實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策(一)建立多方評價體系首先,教師可以評價學(xué)生自主完成作業(yè)的情況,包括獨立思考問題、查找資料、解決問題等。其次,評價學(xué)生互助學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn),如積極參與討論、提出問題并獨立尋找答案。通過多方評價體系,教師能夠全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況,并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自信和主動。例如,教師在講解“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)知識時,其中一個重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生親自動手進行實踐。通過猜測、測量、剪、拼、折等活動,學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)并證實三角形內(nèi)角和是180°的規(guī)律。這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和推理能力,還能夠讓學(xué)生應(yīng)用這一知識解決生活中簡單的實際問題。教師可以通過評價學(xué)生在這些實踐活動中的表現(xiàn),如是否能夠獨立思考問題、查找資料、解決問題等,來評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并提供相應(yīng)的指導(dǎo),使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加成功。(二)采取合理的教學(xué)方式教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,而不是僅僅傳授知識。教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)的方法,鼓勵學(xué)生自己思考和探索解決辦法。通過這樣的方式,學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力,可以自由地表達和分享自己的想法及觀點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題,并給予積極的反饋。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生能夠培養(yǎng)團隊合作和溝通能力,提高自主學(xué)習(xí)能力。此外,教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和工具,以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如,教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲和實踐活動,讓學(xué)生在游戲和實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上,通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道,指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。另外,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組中互相交流、討論和分享思路。總之,教師要采取合理的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探索精神和創(chuàng)新意識,使學(xué)生能夠更加獨立、自信地探索和學(xué)習(xí)。(三)營建互動、積極的學(xué)習(xí)氛圍教師要結(jié)合多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以往枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍,營造具有互動性、趣味性的學(xué)習(xí)氛圍,進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視和學(xué)生的互動,鼓勵學(xué)生主動參與,表達自己的意見。老師要給學(xué)生足夠的時間來發(fā)表意見,并鼓勵學(xué)生提出自己的想法。在這種互動中,學(xué)生可以感受到老師的關(guān)心與支持,從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性與主動性。教師還應(yīng)該注重學(xué)生的進步和努力,而不僅僅關(guān)注得分。教師要給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵,讓學(xué)生感受到自己的成長和進步。同時,教師還可以組織一些競賽活動,讓學(xué)生在比賽中互相學(xué)習(xí)和交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。通過這樣的鼓勵和激勵,學(xué)生能夠建立起自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,教師在講解“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)知識時,可以結(jié)合現(xiàn)實生活對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),提取當(dāng)下時政熱點中的數(shù)學(xué)因素并將其與三角形內(nèi)角和的有關(guān)知識進行結(jié)合,與學(xué)生展開交流探討,使得學(xué)生在圍繞有關(guān)知識進行學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。(四)增加課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容通過相應(yīng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,很少會預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這主要是因為教師缺乏對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的意識。事實上,教師可以在完成課堂上有關(guān)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)后,預(yù)留一定的時間讓學(xué)生圍繞這些知識進行自主學(xué)習(xí)。例如,教師在講解完“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)知識后,可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè),使小學(xué)生借助相關(guān)習(xí)題對三角形內(nèi)角和有關(guān)知識進行針對性學(xué)習(xí),在一定程度上實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以根據(jù)三角形的主要特征,結(jié)合三角形的內(nèi)角和知識設(shè)計綜合性習(xí)題,使學(xué)生在完成相應(yīng)習(xí)題的過程中對有關(guān)知識進行自主探究性學(xué)習(xí),實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力的提升。(五)以數(shù)感為中心,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈性在數(shù)學(xué)課堂中,教師通常把“解答數(shù)學(xué)問題”作為首要教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生解題和計算的能力,忽略了對學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識的理性思維的培養(yǎng)。在這樣的情況下,學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到發(fā)展?！皵?shù)感”是在先天條件和后天因素綜合影響下形成的一種數(shù)學(xué)品質(zhì),它是對數(shù)字的敏感、對數(shù)學(xué)概念的關(guān)注。實踐表明,數(shù)感較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能較好地理解和接受新知識。例如,教師在講解“厘米與米”時,可以把相關(guān)的講義下發(fā)給同學(xué)們,讓同學(xué)們自己去學(xué)習(xí)。在這一過程中,數(shù)感比較好的同學(xué)給數(shù)感較差的同學(xué)“打樣”?！袄迕住笔莻€模糊的概念,而“米”則是生活中比較常見的一種長度單位,學(xué)生們以“長度單位”為主題,通過搜集與“長度單位”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,來理清“厘米”的概念。在了解了“厘米”這個概念后,學(xué)生就會想到:為什么將厘米和米相提并論?中國古代的長度單位是尺與寸,一尺等于三寸,米與厘米之間有沒有可能相互轉(zhuǎn)換呢?學(xué)生在提出問題的過程中,將生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識相結(jié)合,培養(yǎng)自己的數(shù)感進而掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力。(六)遷移計算思維,在實踐中掌握自主學(xué)習(xí)的方法例如,教師在講解《兩、三位數(shù)除以一位數(shù)》時,可以將一道除法算式112÷4展示給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生如何解決這個問題。因為學(xué)生還沒學(xué)到有關(guān)知識,所以學(xué)生會試圖從所學(xué)的乘法中汲取經(jīng)驗:如果要計算112×4,那么就需要將每個數(shù)字分別與4相乘,然后得到一個結(jié)果。學(xué)生將這樣的計算思維遷移到除法計算中,但當(dāng)計算1÷4時,不能除盡。通過對“112×4”的算理的進一步分析,學(xué)生總結(jié)出了計算規(guī)律:在計算乘法時,112上的1,1,2分別表示100,10,2;在計算除法時,還要注意數(shù)字的大小關(guān)系。通過對問題的分析,學(xué)生明確了新的計算